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【摘 要】新课改为教师提供了施展个人才华的舞台，也向教师提出了更高的要求——优化课堂教学，优化课堂教学作为教师再思考的有效形式，对于教师教育观念的转变，集思广益，取长补短，有重要作用。
【关键词】课堂意识 优化课堂教学 课堂模式
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识，教材意识，而课程意识十分淡薄。新一轮的教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、教学材料、教师和学生、教学情景、教学环境构成一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。近几年，从国外到国内的广大教学一线的老师对优化课堂教学这一问题形成了一个共识，这就是既要把学生的过重负担减下来，就要提高课堂教学质量，为此，必需思考向课堂四十五分钟要质量。现代教学论指出：学生负担过重的根本原因是在教与学的过程中。因此，优化课堂教学这一问题的探索，绝不是偶然的，而是为培养国家栋梁之才的长远之计。下面就此谈几点不成熟的建议。
一、优化课堂教学的必要性
从宏观上看，当前或今后相当长一段时间内，我国将面临着发达国家高科技的挑战，为了迎接这个挑战，要充分认识到做人才培养的紧迫感，就目前的教学状况，如果只要学生停留在学习和掌握前人积累的知识这个阶段，已经远远不能适应时代赋予我们的要求。现代教学论指出：现在要求教育供应的是创造者，而不是执行者。因此，必须使学生掌握书本知识，又要掌握独立获取知识的能力和方法。对于中学数学课本来讲，要使学生掌握工具，为继续学习奠定良好的基础。
从微观上来看，中学数学课堂教学大都是模式固定，形式单调，方法呆板，效果不理想。其原因主要是由于一些教育还未能完全摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，所以在课堂教学中重讲轻练，以讲代练或只讲不练，使数学教学形成了“重结论，轻过程”、“重模仿，轻创造”、“重记忆，轻思考”、“重知识，轻能力”的倾向，学生只能举一、触类，而不能反三、旁通。教者只相信自己，不相信学生，在教学中稍有思维坡度的内容，往往教者代替学生“爬坡”或根本不允许学生“爬坡”的现象屡见不鲜，习以为常。课堂上看起来教者讲的津津有味，而学生却呆若木鸡，完全扭曲了数学课的意义。
二、优化课堂教学，教者必须转变教育观念
课堂是教书育人的主阵地，能否在正确的教育思想指导下，用现代教学理论的观点去认识和占领这个阵地，真正施展教者的才华，达到教书育人的目的，这是一个至关重要，而又必须解决的问题。
1、正确认识主导与主体的地位。新课程指出：当前看教师的主导作用，已经不再看教师的讲授水平，更重要的是看教师能否调动学生的学习积极性，引起学习动机，引导学生积极思考问题，学会获取知识的方法。这就要求教者正确处理教学内容，要根据学生的认识特点和数学知识结构特点，在优化备课的基础上，优化课堂教学结构，力争做到优选内容，精心设计教学流程。既要思考怎么做，又要琢磨如何让学生参与到教学过程中，培养学生小组合作学习的意识，同时，教者也学生应积极探讨学法。这是当前课程改革的一个重要内容。应明白教者的职责不单单是向学生传授知识，更重要的是交给学生学习数学的方法。
2、正确处理多数与少数的关系。当前，新课程指出，优化课堂教学，就必须贯彻大纲的精神，面向大多数，克服只重视少数尖子生，丢掉大多数学生的做法。应把教学的着眼点放在大多数学生身上，在教学中要为他们创设一些思考问题的机会，要设置一些思维坡度不太大的问题，引导中下等学生动脑思考回答。
3、既要传授知识，又要培养能力。数学教学任务不仅要帮助学生积累知识，更重要的是培养学生的能力，这是优化课堂教学重点。因此，要扭转重知识、轻能力的教学倾向，确立既重视 知识又重视能力的教学观念。首先应克服单纯以计算技巧的形成为主的教学观念，明确计算并不是单纯地以形成技巧为目的，应通过计算，既形成技能、技巧又发展学生能力，其次，在教学过程中，要注意引导学生在思考中学会思考问题的方法。这就要求教师为学生创设思考问题的情境，提供思考问题的条件，留有思考问题的时间，允许学生通过小组合作学习、讨论、交流，获取问题的的答案，激发学生思考问题的积极性和主动性，激励学生大胆质疑。第三，应切实加强基础知识和基本训练。由于基础知识与能力的关系是密切的，但又不是同步的，二者是相互促进的，无知便无能，知识是发展能力的基础，能力的形成又为进一步掌握知识提供了条件。
三、优化课堂教学的关键是教师自身的努力。
优化课堂教学的关键是教师，这就要求教师具有较强的事业心和高度的责任感，有较高的业务水平和教学能力。为此，广大教师应努力具备通晓数学学科知识结构、课堂教学结够和学生认知心理特点的一些必要的基础知识。为深化课堂教学改革，大面积提高教学质量有一个坚实的基础。
1、熟知中学数学知识结构特点。就教材来看，由起始内容、引申内容和后续内容组成的。由于数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新内容，新知识又有原有知识的拓展。可见，数学知识本身或每一节课的新内容决不会是全新的或孤立的。
2、明确中学数学教学的核心是培养学生的逻辑思维能力。作为一名数学教师，应明确教材中运用了那些基本的思维方法，比如，分析、综合、归纳、类比、整体等思维方法。明确每个知识点的出现分别运用了哪些不同的思维方法，这样才能保证在教学过程中教给学生思维方法，使学生的思维充分得到发展。
3、课堂教學方式的转变与更新。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。新课程强调：要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提。就要体现以下几点：（1）“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生主体作用。（2）“学生静听”转变为“亲自动手”开发学生大脑的潜能。（3）“寻规守矩”转变为“自由思考”培养学生创造思维。（4）“个体劳动”转变为“合力协作”培养学生合作学习能力。
优化课堂教学是深化中学数学教学改革的一个主渠道，需要我们认真思考，不断摸索总结。只要我们广大教学一线的教师在教学实践中勇于探索就会闯出一条改革课堂教学的新路子。
【关键词】课堂意识 优化课堂教学 课堂模式
在以往的传统教学中，教师只有大纲意识，教材意识，而课程意识十分淡薄。新一轮的教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、教学材料、教师和学生、教学情景、教学环境构成一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。近几年，从国外到国内的广大教学一线的老师对优化课堂教学这一问题形成了一个共识，这就是既要把学生的过重负担减下来，就要提高课堂教学质量，为此，必需思考向课堂四十五分钟要质量。现代教学论指出：学生负担过重的根本原因是在教与学的过程中。因此，优化课堂教学这一问题的探索，绝不是偶然的，而是为培养国家栋梁之才的长远之计。下面就此谈几点不成熟的建议。
一、优化课堂教学的必要性
从宏观上看，当前或今后相当长一段时间内，我国将面临着发达国家高科技的挑战，为了迎接这个挑战，要充分认识到做人才培养的紧迫感，就目前的教学状况，如果只要学生停留在学习和掌握前人积累的知识这个阶段，已经远远不能适应时代赋予我们的要求。现代教学论指出：现在要求教育供应的是创造者，而不是执行者。因此，必须使学生掌握书本知识，又要掌握独立获取知识的能力和方法。对于中学数学课本来讲，要使学生掌握工具，为继续学习奠定良好的基础。
从微观上来看，中学数学课堂教学大都是模式固定，形式单调，方法呆板，效果不理想。其原因主要是由于一些教育还未能完全摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，所以在课堂教学中重讲轻练，以讲代练或只讲不练，使数学教学形成了“重结论，轻过程”、“重模仿，轻创造”、“重记忆，轻思考”、“重知识，轻能力”的倾向，学生只能举一、触类，而不能反三、旁通。教者只相信自己，不相信学生，在教学中稍有思维坡度的内容，往往教者代替学生“爬坡”或根本不允许学生“爬坡”的现象屡见不鲜，习以为常。课堂上看起来教者讲的津津有味，而学生却呆若木鸡，完全扭曲了数学课的意义。
二、优化课堂教学，教者必须转变教育观念
课堂是教书育人的主阵地，能否在正确的教育思想指导下，用现代教学理论的观点去认识和占领这个阵地，真正施展教者的才华，达到教书育人的目的，这是一个至关重要，而又必须解决的问题。
1、正确认识主导与主体的地位。新课程指出：当前看教师的主导作用，已经不再看教师的讲授水平，更重要的是看教师能否调动学生的学习积极性，引起学习动机，引导学生积极思考问题，学会获取知识的方法。这就要求教者正确处理教学内容，要根据学生的认识特点和数学知识结构特点，在优化备课的基础上，优化课堂教学结构，力争做到优选内容，精心设计教学流程。既要思考怎么做，又要琢磨如何让学生参与到教学过程中，培养学生小组合作学习的意识，同时，教者也学生应积极探讨学法。这是当前课程改革的一个重要内容。应明白教者的职责不单单是向学生传授知识，更重要的是交给学生学习数学的方法。
2、正确处理多数与少数的关系。当前，新课程指出，优化课堂教学，就必须贯彻大纲的精神，面向大多数，克服只重视少数尖子生，丢掉大多数学生的做法。应把教学的着眼点放在大多数学生身上，在教学中要为他们创设一些思考问题的机会，要设置一些思维坡度不太大的问题，引导中下等学生动脑思考回答。
3、既要传授知识，又要培养能力。数学教学任务不仅要帮助学生积累知识，更重要的是培养学生的能力，这是优化课堂教学重点。因此，要扭转重知识、轻能力的教学倾向，确立既重视 知识又重视能力的教学观念。首先应克服单纯以计算技巧的形成为主的教学观念，明确计算并不是单纯地以形成技巧为目的，应通过计算，既形成技能、技巧又发展学生能力，其次，在教学过程中，要注意引导学生在思考中学会思考问题的方法。这就要求教师为学生创设思考问题的情境，提供思考问题的条件，留有思考问题的时间，允许学生通过小组合作学习、讨论、交流，获取问题的的答案，激发学生思考问题的积极性和主动性，激励学生大胆质疑。第三，应切实加强基础知识和基本训练。由于基础知识与能力的关系是密切的，但又不是同步的，二者是相互促进的，无知便无能，知识是发展能力的基础，能力的形成又为进一步掌握知识提供了条件。
三、优化课堂教学的关键是教师自身的努力。
优化课堂教学的关键是教师，这就要求教师具有较强的事业心和高度的责任感，有较高的业务水平和教学能力。为此，广大教师应努力具备通晓数学学科知识结构、课堂教学结够和学生认知心理特点的一些必要的基础知识。为深化课堂教学改革，大面积提高教学质量有一个坚实的基础。
1、熟知中学数学知识结构特点。就教材来看，由起始内容、引申内容和后续内容组成的。由于数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新内容，新知识又有原有知识的拓展。可见，数学知识本身或每一节课的新内容决不会是全新的或孤立的。
2、明确中学数学教学的核心是培养学生的逻辑思维能力。作为一名数学教师，应明确教材中运用了那些基本的思维方法，比如，分析、综合、归纳、类比、整体等思维方法。明确每个知识点的出现分别运用了哪些不同的思维方法，这样才能保证在教学过程中教给学生思维方法，使学生的思维充分得到发展。
3、课堂教學方式的转变与更新。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。新课程强调：要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提。就要体现以下几点：（1）“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生主体作用。（2）“学生静听”转变为“亲自动手”开发学生大脑的潜能。（3）“寻规守矩”转变为“自由思考”培养学生创造思维。（4）“个体劳动”转变为“合力协作”培养学生合作学习能力。
优化课堂教学是深化中学数学教学改革的一个主渠道，需要我们认真思考，不断摸索总结。只要我们广大教学一线的教师在教学实践中勇于探索就会闯出一条改革课堂教学的新路子。