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【摘要】高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。作为一名小学英语教师，需在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
【关键词】课堂教学 高效 小学英语 兴趣
要实现英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，采取积极有效的策略，最大可能地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生自主探究，合作参与，形成教学互动，切实提高课堂实效，打造高效课堂。
一、优化导入，激发兴趣
有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。以北师大版四年级上册Unit 4 Lesson 1 Bobby’s house一课为例，导入本课学习主题时，我不是直接告诉学生“Today we’ll learn about Bobby’s house.”而是在进入故事之前先借助课件呈现4幅部分被遮盖的图片，通过问句“What’s this？”逐一引导学生观察、回答，从而引出television ＼ sofa ＼ computer等词汇，它们是故事中出现的能体现房间特征的重要物件，在此加以复习热身，可以为后面的学习做适当的铺垫。紧接着出现的图片是house，教师让学生猜猜“Whose house is this？”，这个问题的提出，即刻激活了学生们的旧知，激起了他们交流的欲望。学生根据既往接触的人物，有的说是Ken’s house，有的说是Ann’s house，甚至有的说是teacher’s house……众说纷纭之际，教师抛出一句“We are not sure.Let’s knock on the door.”，然后，带着学生一起“敲门”。教师引导学生借助“敲门”的动作，进行探究活动，也借机帮助学生理解knock on the door的含义，同时引领学生边敲边说“Knock on the door.Dong，dong，dong（咚咚咚） ……”。师生几番努力下，“门”终于开了。当学生们看到慢慢开启的“门”，慢慢出现的Bobby，顿时惊奇万分，一起激动地大叫：“Wow，this is Bobby’s house.”。这个导入的设计，借助媒介，利用学生已有的知识储备，启发学生进行发散性思维，尝试生活化探究，有效地引导学生从不同的视角去思考和参与，使其更深入地理解学习，感受情趣，学习兴趣倍增。
二、创设问题，引导探究
创设问题情景能激起学生探索的欲望，从而有效提高课堂实效。而故事教学是每单元的教学主线，通过设计问题，引导学生预测，思考和获知故事主线是故事教学的重要手段。因此，在课堂中教师要灵活设计疑问，组织学生进行观察、猜想、验证、推理与交流，引导学生积极参与到学习活动中。以北师大四年级下册Unit 10 Mocky’s store Lesson1 为例：本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。我通过设置问题：Who will come to the store？ What do they want？ 帮助学生从整体上感知故事，理解大意。当第一个问题在PPT上呈现时，我给学生一些人物上的猜的提示，Bobby？ Ken？ Lulu？...学生就迫不及待说出他们觉得最有可能的人物，可以看出他们对故事内容的期待。我让学生观察文本图片，检验答案，学生在认真观察后能准确地回答问题。第二个问题的设计激发学生探索故事具体的内容的乐趣，兴趣使然，学生认真听、观察，最后能准确、清晰把握答案，理清故事主要内容。进而借助问题How to sell and buy the things？进入故事细节，逐图学习，深入了解语言运用环境。对学生的要求也从听、看到说、演，参与到故事中的角色来。问题的设置层层递进，从学生能自主解决的，到借助动画情景理解，最后是深入故事内容，引导学生逐步探究，最后清晰地理解故事。
三、变革形式，合作参与
小组合作学习是一种以学生为中心的学习方式和策略，学生之间的互动与合作是教学过程必不可少的组成部分，依托小组合作的开展，有助于发展学生的语言综合能力，拓展创新思维，更有助于他们的个性发展。教学中我们会发现，很多学生都对英语学习缺乏自信，回避学习中比较具备挑战性的任务。这就需要教师及时创造机会，将学习目标转化成一个个需要他们共同完成的小任务，并为他们提供支持和帮助，从而使学生确实感受到一种收获和进步，增强学习情感，确实促进个体的发展。以北师大五年级上册Unit 2 I like Bobby Lesson 1 为例：在故事教授完毕，我让学生小组内交流，选一个场景进行角色扮演。分角色扮演活动必须在小组合作中完成，能有效促进所有学生参与到活动中来。第一个场景，Ann Ken 在森林中遇到Bobby，但起初Bobby 没有认出他们。这个情景需要有四个角色，Ann、Ken、Bobby 以及一位旁白。我把时间交给学生，他们在小组合作中，根据组员掌握情况分配角色，练习对话。能力较好的学生还能增加语言，丰富对话，掌握稍差的学生也同样可以获得展现自我的机会，使得每位学生都有不同程度上的发展和进步。在教学中尝试小组合作学习，它能充分发挥学生学习主动性，大大提高课堂实效。
综上所述，教师要以学生为主体，关注学生的个体差异，选择适当的教学方式和手段，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，倡导学生合作交流、共同进步，让学生体验学习英语的乐趣，才能切实提高英语课堂教学的实效。
【关键词】课堂教学 高效 小学英语 兴趣
要实现英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，采取积极有效的策略，最大可能地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生自主探究，合作参与，形成教学互动，切实提高课堂实效，打造高效课堂。
一、优化导入，激发兴趣
有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。以北师大版四年级上册Unit 4 Lesson 1 Bobby’s house一课为例，导入本课学习主题时，我不是直接告诉学生“Today we’ll learn about Bobby’s house.”而是在进入故事之前先借助课件呈现4幅部分被遮盖的图片，通过问句“What’s this？”逐一引导学生观察、回答，从而引出television ＼ sofa ＼ computer等词汇，它们是故事中出现的能体现房间特征的重要物件，在此加以复习热身，可以为后面的学习做适当的铺垫。紧接着出现的图片是house，教师让学生猜猜“Whose house is this？”，这个问题的提出，即刻激活了学生们的旧知，激起了他们交流的欲望。学生根据既往接触的人物，有的说是Ken’s house，有的说是Ann’s house，甚至有的说是teacher’s house……众说纷纭之际，教师抛出一句“We are not sure.Let’s knock on the door.”，然后，带着学生一起“敲门”。教师引导学生借助“敲门”的动作，进行探究活动，也借机帮助学生理解knock on the door的含义，同时引领学生边敲边说“Knock on the door.Dong，dong，dong（咚咚咚） ……”。师生几番努力下，“门”终于开了。当学生们看到慢慢开启的“门”，慢慢出现的Bobby，顿时惊奇万分，一起激动地大叫：“Wow，this is Bobby’s house.”。这个导入的设计，借助媒介，利用学生已有的知识储备，启发学生进行发散性思维，尝试生活化探究，有效地引导学生从不同的视角去思考和参与，使其更深入地理解学习，感受情趣，学习兴趣倍增。
二、创设问题，引导探究
创设问题情景能激起学生探索的欲望，从而有效提高课堂实效。而故事教学是每单元的教学主线，通过设计问题，引导学生预测，思考和获知故事主线是故事教学的重要手段。因此，在课堂中教师要灵活设计疑问，组织学生进行观察、猜想、验证、推理与交流，引导学生积极参与到学习活动中。以北师大四年级下册Unit 10 Mocky’s store Lesson1 为例：本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。我通过设置问题：Who will come to the store？ What do they want？ 帮助学生从整体上感知故事，理解大意。当第一个问题在PPT上呈现时，我给学生一些人物上的猜的提示，Bobby？ Ken？ Lulu？...学生就迫不及待说出他们觉得最有可能的人物，可以看出他们对故事内容的期待。我让学生观察文本图片，检验答案，学生在认真观察后能准确地回答问题。第二个问题的设计激发学生探索故事具体的内容的乐趣，兴趣使然，学生认真听、观察，最后能准确、清晰把握答案，理清故事主要内容。进而借助问题How to sell and buy the things？进入故事细节，逐图学习，深入了解语言运用环境。对学生的要求也从听、看到说、演，参与到故事中的角色来。问题的设置层层递进，从学生能自主解决的，到借助动画情景理解，最后是深入故事内容，引导学生逐步探究，最后清晰地理解故事。
三、变革形式，合作参与
小组合作学习是一种以学生为中心的学习方式和策略，学生之间的互动与合作是教学过程必不可少的组成部分，依托小组合作的开展，有助于发展学生的语言综合能力，拓展创新思维，更有助于他们的个性发展。教学中我们会发现，很多学生都对英语学习缺乏自信，回避学习中比较具备挑战性的任务。这就需要教师及时创造机会，将学习目标转化成一个个需要他们共同完成的小任务，并为他们提供支持和帮助，从而使学生确实感受到一种收获和进步，增强学习情感，确实促进个体的发展。以北师大五年级上册Unit 2 I like Bobby Lesson 1 为例：在故事教授完毕，我让学生小组内交流，选一个场景进行角色扮演。分角色扮演活动必须在小组合作中完成，能有效促进所有学生参与到活动中来。第一个场景，Ann Ken 在森林中遇到Bobby，但起初Bobby 没有认出他们。这个情景需要有四个角色，Ann、Ken、Bobby 以及一位旁白。我把时间交给学生，他们在小组合作中，根据组员掌握情况分配角色，练习对话。能力较好的学生还能增加语言，丰富对话，掌握稍差的学生也同样可以获得展现自我的机会，使得每位学生都有不同程度上的发展和进步。在教学中尝试小组合作学习，它能充分发挥学生学习主动性，大大提高课堂实效。
综上所述，教师要以学生为主体，关注学生的个体差异，选择适当的教学方式和手段，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，倡导学生合作交流、共同进步，让学生体验学习英语的乐趣，才能切实提高英语课堂教学的实效。