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摘 要:用辨证的思维来分析新课程背景下的课堂教学内容,提出教学内容的选择和设计要规范,要符合“注重教材的解读”、“关注学科本体”、“尊重学生的选择”三方面的要求。
关键词:教学内容 教材解读 学科本体 学生选择
中图分类号:G623.75 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-158-01
在传统的美术教学中,教材的内容就是教学的内容,教师设计的教学内容都源于教材、忠于教材,很少有抛开教材自行设计的情况。在新的美术课程标准指导下,我们美术教学内容发生了很多的变化,教师既是教学内容的实施者,也是教学内容的设计者、创造者、建设者,教师在教学中的自主性得到了充分的发挥,一时间,五花八门的教学内容纷涌而出,美术课堂教学更是“百花争艳”,“创意无限”。这种空前“繁荣”的景象,是好,还是忧?
近两个学期以来,听了一些课,包括区的教研展示课,省、市级的优质课,在感叹美术老师的创意之时,不免对现在的美术教学内容的选择产生置疑和担忧。让我们来对课堂教学真实的现象进行一些分析。
一、现象及分析
现象1:文不对题
所谓文不对题,就是教学内容中学生学习的重点知识与学生表现的内容不符。
曾经听一节区的研究课,教学内容是《四季的色彩》。老师先引导孩子们欣赏了很多不同的表达四季色彩的色卡,说说四季不同的颜色,表现不同的季节用什么颜色表达等等,还让学生以小组合作的形式用色卡拼成一幅表达四季中一个季节的图版。学生沉浸在对四季不同色彩的感悟中。这个环节让学生感悟不同季节的主导色彩,并分类运用,应该说设计得很好。这个环节结束,一节课大约已经过去了25分钟。接下来,老师又出示了一些小朋友在春季里活动的想象画。最后,布置学生作业是画一幅春天的想象画。
分析:本课教学的知识是认识春天的色彩知识,重点指导的也是辨别四季的色彩,但学生没有进行春天色彩的拓展练习。学生表现的内容却是有关春天的想象画,而老师又没有对画想象画的构图、选材、造型等进行指导。正是由于教学知识点与学生表现内容的不一致,导致学生作业质量困难,学习效率低下。如果作业是“用色块表达自己喜欢的季节”,学生就会轻松地把课堂上对色彩的感受,淋漓尽致地表达出来了。
现象2:喧宾夺主
所谓喧宾夺主,指的是过分注重相关甚至不相关的“文化”教学,忽视了教学本体的教学。
曾经听过一节课,教学内容是《墙》。执教老师先给学生欣赏的是清河坊的古建筑,欣赏河坊街热闹的街景,古老的历史文物、古建筑的门、窗, 10分钟下来,没有与“墙”有关的任何内容。接下来,才是各种各样、各地的墙的介绍。
分析:这节课,如果直接欣赏“墙”,让学生充分感受不同年代、不同地方、不同特色的墙,了解墙的特征,学习用泥塑的办法筑一堵墙。这样知识点落实了,学生的技能得到了锻炼,审美能力得到了提高,又增长了见识,扩大了知识面,还提高了学生对中国美术文化的兴趣。
二、概念鉴定
什么是美术课堂教学内容?美术课堂教学内容指的是以课标为依据,任课老师根据具体的知识点、技能要求、情感目标和学生学情在课堂上呈现给学生欣赏、学习的图片、录象、示范作品、与之相配套的作业等内容以及这些内容在课堂上的安排办法。
三、教学内容选择和设计的规范要求
教学内容的设计首先应该围绕教学目标,明白这节课要让学生“学什么”,然后确定自己应该“教什么”,只有知道自己该“教什么”,我们选择和设计的教学内容才是有效的。要明白自己在“教什么”,目前情况下,我认为老师们要处理好以下三方面的关系。
1、正确处理好运用教材内容和个性设计内容的关系
美术课的学生作业是教学内容的一部分,它是学生通过课堂知识的学习后,把知识内化为自己的知识和情感,有感而发地用一定的技法表达出来的一个过程,同时也是对所学知识和技法的巩固和延伸。因此,学生课堂作业的设计要紧紧围绕教学的知识点展开,这样才会有效。
2、教学内容的设计应关注学科本体
要合理解决学科本体的问题,首先要理解文化与美术的关系,新课程标准指出的“在广泛的文化情景中认识美术。”既是在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义,同时也是帮助学生通过美术作品更好地理解一定的社会的人文和科学特征。其次,理解课堂教学中美术文化与美术本体的辨证关系,学科的工具价值和文化价值是辨证的统一体。学科的工具价值,只有与学科的文化价值同统一,学科教学才能发挥最大的价值。第三,创设彰显美术学科本体的教学内容:⑴选择有形象美感的教学内容;⑵选择有文化意涵的教学内容。
3、教学内容的设计要尊重学生的选择
从这个小故事中,我们可以看出,什么是最好?由游客自己走出的路是最美的、最好的。我们的教学内容是不是也由学生来选一选呢?这对我们把握学生的学习起点一定有帮助。
我们在选择教学内容时首先要树立正确的“学生本位观”,同时,我们选择教学内容,还要注重教材的解读,处理好美术文化与美术本体的关系。只有关注到这些,我们的美术教学在课堂内容选择上才能做到更加规范,更加符合美术新课程的标准,也更加适合学生的学情。规范的教学内容,是进行课堂教学的保障,是不断提高课堂教学的效率途径之一。
关键词:教学内容 教材解读 学科本体 学生选择
中图分类号:G623.75 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-158-01
在传统的美术教学中,教材的内容就是教学的内容,教师设计的教学内容都源于教材、忠于教材,很少有抛开教材自行设计的情况。在新的美术课程标准指导下,我们美术教学内容发生了很多的变化,教师既是教学内容的实施者,也是教学内容的设计者、创造者、建设者,教师在教学中的自主性得到了充分的发挥,一时间,五花八门的教学内容纷涌而出,美术课堂教学更是“百花争艳”,“创意无限”。这种空前“繁荣”的景象,是好,还是忧?
近两个学期以来,听了一些课,包括区的教研展示课,省、市级的优质课,在感叹美术老师的创意之时,不免对现在的美术教学内容的选择产生置疑和担忧。让我们来对课堂教学真实的现象进行一些分析。
一、现象及分析
现象1:文不对题
所谓文不对题,就是教学内容中学生学习的重点知识与学生表现的内容不符。
曾经听一节区的研究课,教学内容是《四季的色彩》。老师先引导孩子们欣赏了很多不同的表达四季色彩的色卡,说说四季不同的颜色,表现不同的季节用什么颜色表达等等,还让学生以小组合作的形式用色卡拼成一幅表达四季中一个季节的图版。学生沉浸在对四季不同色彩的感悟中。这个环节让学生感悟不同季节的主导色彩,并分类运用,应该说设计得很好。这个环节结束,一节课大约已经过去了25分钟。接下来,老师又出示了一些小朋友在春季里活动的想象画。最后,布置学生作业是画一幅春天的想象画。
分析:本课教学的知识是认识春天的色彩知识,重点指导的也是辨别四季的色彩,但学生没有进行春天色彩的拓展练习。学生表现的内容却是有关春天的想象画,而老师又没有对画想象画的构图、选材、造型等进行指导。正是由于教学知识点与学生表现内容的不一致,导致学生作业质量困难,学习效率低下。如果作业是“用色块表达自己喜欢的季节”,学生就会轻松地把课堂上对色彩的感受,淋漓尽致地表达出来了。
现象2:喧宾夺主
所谓喧宾夺主,指的是过分注重相关甚至不相关的“文化”教学,忽视了教学本体的教学。
曾经听过一节课,教学内容是《墙》。执教老师先给学生欣赏的是清河坊的古建筑,欣赏河坊街热闹的街景,古老的历史文物、古建筑的门、窗, 10分钟下来,没有与“墙”有关的任何内容。接下来,才是各种各样、各地的墙的介绍。
分析:这节课,如果直接欣赏“墙”,让学生充分感受不同年代、不同地方、不同特色的墙,了解墙的特征,学习用泥塑的办法筑一堵墙。这样知识点落实了,学生的技能得到了锻炼,审美能力得到了提高,又增长了见识,扩大了知识面,还提高了学生对中国美术文化的兴趣。
二、概念鉴定
什么是美术课堂教学内容?美术课堂教学内容指的是以课标为依据,任课老师根据具体的知识点、技能要求、情感目标和学生学情在课堂上呈现给学生欣赏、学习的图片、录象、示范作品、与之相配套的作业等内容以及这些内容在课堂上的安排办法。
三、教学内容选择和设计的规范要求
教学内容的设计首先应该围绕教学目标,明白这节课要让学生“学什么”,然后确定自己应该“教什么”,只有知道自己该“教什么”,我们选择和设计的教学内容才是有效的。要明白自己在“教什么”,目前情况下,我认为老师们要处理好以下三方面的关系。
1、正确处理好运用教材内容和个性设计内容的关系
美术课的学生作业是教学内容的一部分,它是学生通过课堂知识的学习后,把知识内化为自己的知识和情感,有感而发地用一定的技法表达出来的一个过程,同时也是对所学知识和技法的巩固和延伸。因此,学生课堂作业的设计要紧紧围绕教学的知识点展开,这样才会有效。
2、教学内容的设计应关注学科本体
要合理解决学科本体的问题,首先要理解文化与美术的关系,新课程标准指出的“在广泛的文化情景中认识美术。”既是在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义,同时也是帮助学生通过美术作品更好地理解一定的社会的人文和科学特征。其次,理解课堂教学中美术文化与美术本体的辨证关系,学科的工具价值和文化价值是辨证的统一体。学科的工具价值,只有与学科的文化价值同统一,学科教学才能发挥最大的价值。第三,创设彰显美术学科本体的教学内容:⑴选择有形象美感的教学内容;⑵选择有文化意涵的教学内容。
3、教学内容的设计要尊重学生的选择
从这个小故事中,我们可以看出,什么是最好?由游客自己走出的路是最美的、最好的。我们的教学内容是不是也由学生来选一选呢?这对我们把握学生的学习起点一定有帮助。
我们在选择教学内容时首先要树立正确的“学生本位观”,同时,我们选择教学内容,还要注重教材的解读,处理好美术文化与美术本体的关系。只有关注到这些,我们的美术教学在课堂内容选择上才能做到更加规范,更加符合美术新课程的标准,也更加适合学生的学情。规范的教学内容,是进行课堂教学的保障,是不断提高课堂教学的效率途径之一。