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摘要：在现有“增效减负”的背景下，提高习题教学有效性是提高小学数学课堂教学质量的关键之一。习题教学要以学生为主体，留给学生足够的时间去分析和总结。教师讲评试题不能面面俱到，逐题讲评，而应该有技巧性、有针对性地选择易错题、典型试题新颖试题进行分析归类，并且进行答题方法指导改进。
关键词：小学数学；习题教学；有效性
【中图分类号】G623.5
随着课程改革的不断深入，厦门市在中小学义务阶段大力开展“增效减负”活动，在此背景下，学生的练习和考试大大减少。如何用好有限的练习和试卷，以更好发挥习题和试题的功能值得我们一线教师认真进行研究。下面谈谈笔者的一些认识：
一.存在的问题分析
学生进行练习或测试的主要目的是应用知识和发现问题，为教师课堂教学决策和学生自主学习提供参考，是提高教学质量的重要环节之一。经笔者调研，本地区农村教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的讲评，而学生关注的是得了多少分？题目对了多少、错了多少？对老师卖力的讲评似懂非懂、爱听不听。老师讲得口干舌燥，疲惫不堪，学生也听得乏味，收效甚微。
二.提高小学数学习题教学有效性策略
1. 针对易错题，让学生分析错误成因，提高分析能力
一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多样的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。"這道题目这么简单，到现在还不会？为什么又错了！”，究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因。笔者认为在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。
2、针对典型试题，让学生分析思路和规律，提高应用能力
试题评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师在“备课”时就要清楚地了解学生普遍存在的最突出、最典型的问题，然后有针对性地在试卷评讲课上进行解疑、纠错和查漏补缺。小学数学强调生活化，不少试题都是跟生活息息相关，需要学生能运用所学的知识进行应用。例如：应用题 “小明妈妈感冒了，医生开了一瓶药，药片共30片。医生要求每天吃三次，每次吃两片，小明妈妈能吃多少天？”。学生可能会觉得难以解决，它难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们关注的主要问题.这题的知识点并不难，难在学生懂不懂得分析的方法。如先求出一天需要吃多少片，再求出一共能吃多少天。或者先求出这些药片一共能吃多少次，再求出一共能吃多少天？如果多留给学生时间，让学生分析其思路，解决了本题的思路上的难点，就能提高学生的知识应用能力。
3、针对新颖试题，让学生创新情景，提高读取有用信息能力
小学数学试题涉及的内容基本上都是学生已学过的主干知识，但试题的背景都会有所变化和创新。评讲内容决不应就题讲题，如能能留出时间让学生创新情景，可以提高学生读取有用信息的能力。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，借题拓展，巩固提高。
如右图是2013年4月份的一张挂历表，已知盖住的3天日期数的和是42，这3天的日期分别是（ ）（ ）（ ）。
本题解题时要充分熟悉月历的结构特点，被盖住的这3天的日期的关系依次加7，也就是说以中间那个数为参照，上面的数少7，下面的数多7，因此这3个数的平均数就是中间的数。这种题目较为新颖，如果让学生在这题的基础上，自己创新情景，同学互相出题解答，能大大提高学生获取信息的能力。
4.引导学生错题归类，改进答题方法，提高解题效率
试题讲评时不能只按照题号顺序讲评，而是引导学生对试题上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试题上的同一类问题有一个整体感知。
①按知识点归类：就是把试题上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
②按解题方法归类：即把试题中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
③按答题中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d.数学模型建立失当；e.运算错误等等类型.
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的.通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的.
讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般应根据试题的侧重有针对性地进行选择：
①指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；如何挖掘隐含条件，从何处分析，如何排除思维障碍，走出思维误区。
②指导学生如何正确建模，如何正确地组织材料，如何确定解题思路，如何选择解答方法。
③指导学生答题后对审题过程、解题思路和方法以及解题规律进行反思、归纳、总结出相对稳定的解题规律和方法。
总之，解答习题是学生学习过程中的一个重要环节，教师在处理习题教学时要以学生为主体，充分启发学生思考，留给学生充足的时间去分析理清重要的解题思路。教师指导时要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，对解题方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能真正发挥试题的功能，真正提高试题教学的有效性。
参考文献
[1]浅谈数学测试卷的讲评，王道勇.《中小学数学》2008年3月
[2]《新课程中教师行为的变化》傅道春.首都师范大学出版社，2001
关键词：小学数学；习题教学；有效性
【中图分类号】G623.5
随着课程改革的不断深入，厦门市在中小学义务阶段大力开展“增效减负”活动，在此背景下，学生的练习和考试大大减少。如何用好有限的练习和试卷，以更好发挥习题和试题的功能值得我们一线教师认真进行研究。下面谈谈笔者的一些认识：
一.存在的问题分析
学生进行练习或测试的主要目的是应用知识和发现问题，为教师课堂教学决策和学生自主学习提供参考，是提高教学质量的重要环节之一。经笔者调研，本地区农村教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的讲评，而学生关注的是得了多少分？题目对了多少、错了多少？对老师卖力的讲评似懂非懂、爱听不听。老师讲得口干舌燥，疲惫不堪，学生也听得乏味，收效甚微。
二.提高小学数学习题教学有效性策略
1. 针对易错题，让学生分析错误成因，提高分析能力
一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多样的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。"這道题目这么简单，到现在还不会？为什么又错了！”，究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因。笔者认为在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。
2、针对典型试题，让学生分析思路和规律，提高应用能力
试题评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师在“备课”时就要清楚地了解学生普遍存在的最突出、最典型的问题，然后有针对性地在试卷评讲课上进行解疑、纠错和查漏补缺。小学数学强调生活化，不少试题都是跟生活息息相关，需要学生能运用所学的知识进行应用。例如：应用题 “小明妈妈感冒了，医生开了一瓶药，药片共30片。医生要求每天吃三次，每次吃两片，小明妈妈能吃多少天？”。学生可能会觉得难以解决，它难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们关注的主要问题.这题的知识点并不难，难在学生懂不懂得分析的方法。如先求出一天需要吃多少片，再求出一共能吃多少天。或者先求出这些药片一共能吃多少次，再求出一共能吃多少天？如果多留给学生时间，让学生分析其思路，解决了本题的思路上的难点，就能提高学生的知识应用能力。
3、针对新颖试题，让学生创新情景，提高读取有用信息能力
小学数学试题涉及的内容基本上都是学生已学过的主干知识，但试题的背景都会有所变化和创新。评讲内容决不应就题讲题，如能能留出时间让学生创新情景，可以提高学生读取有用信息的能力。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，借题拓展，巩固提高。
如右图是2013年4月份的一张挂历表，已知盖住的3天日期数的和是42，这3天的日期分别是（ ）（ ）（ ）。
本题解题时要充分熟悉月历的结构特点，被盖住的这3天的日期的关系依次加7，也就是说以中间那个数为参照，上面的数少7，下面的数多7，因此这3个数的平均数就是中间的数。这种题目较为新颖，如果让学生在这题的基础上，自己创新情景，同学互相出题解答，能大大提高学生获取信息的能力。
4.引导学生错题归类，改进答题方法，提高解题效率
试题讲评时不能只按照题号顺序讲评，而是引导学生对试题上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试题上的同一类问题有一个整体感知。
①按知识点归类：就是把试题上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
②按解题方法归类：即把试题中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
③按答题中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d.数学模型建立失当；e.运算错误等等类型.
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的.通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的.
讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般应根据试题的侧重有针对性地进行选择：
①指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；如何挖掘隐含条件，从何处分析，如何排除思维障碍，走出思维误区。
②指导学生如何正确建模，如何正确地组织材料，如何确定解题思路，如何选择解答方法。
③指导学生答题后对审题过程、解题思路和方法以及解题规律进行反思、归纳、总结出相对稳定的解题规律和方法。
总之，解答习题是学生学习过程中的一个重要环节，教师在处理习题教学时要以学生为主体，充分启发学生思考，留给学生充足的时间去分析理清重要的解题思路。教师指导时要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，对解题方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能真正发挥试题的功能，真正提高试题教学的有效性。
参考文献
[1]浅谈数学测试卷的讲评，王道勇.《中小学数学》2008年3月
[2]《新课程中教师行为的变化》傅道春.首都师范大学出版社，2001