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《普通高中生物课程标准》指出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生生物科学素养，尤其是发展学生科学探究能力。”课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，提高学生交流合作的能力，因此，如何激发学生探究意识和探究能力，是新课程改革中的重要课题之一。在多年教学实践中，笔者总结了学生自主合作探究学习在课堂教学中开展的一些有效方法。
一、努力营造自主合作探究的氛围
以培养学生参与意识和创新能力为重要目标，使学生掌握科学的学习方法已成为新课程课堂教学的首要任务，自主合作探究法是适应这一教学目标的首选方法，也是新课程课堂教学的基本方法，该教学方法要求教师必须在教学过程中营造一个能使学生个性得到自由发展的宽松氛围，师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重”的新型师生关系，使学生有充分展示和表达他们个性化的认识和见解的机会，并通过教师及同伴的评价和鼓励，使学生在情感上得到充分的自信，以积极向上的心态参与到教学活动中来，发挥自己的潜能，激发自己的创造性思维，发展自己的创造能力。
二、善于激活自主合作探究的动机
心理学认为动机是人类行为的基本源泉、动力和原因，是在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机包括内在起因、外在诱因和中介自我调节三个因素。自主合作探究学习最常见的组织形式是异质分组，同一个学习小组内不同学生处在不同水平和层次，他们的内在需求是不同的，但同时他们对任务特点的关注、对学习过程的价值意向是相同的，所以教师在学生学习动机中承担的外在诱因角色至关重要。为此笔者认为教师应注意以下几个问题。
1.学习内容安排要适度，线条要清晰
教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容，在异质分组探究的情形下，自主探究实验原理、器具材料的选择、探究步骤的设计、动手操作、现象记录、结果分析、问题反思、表达交流等环节对于不同层次的学生要求是不同的，但可以肯定的是，每个学生都会从中获得学习的动力，因为在这些环节中，“总有一款适合你”。
2.把握好教学难度分层要求
学习目标的设置是激发学生自主合作探究学习的重要环节，不同程度的学生，学习能力和基础不同，但如果从他们的切身体验出发去研究新的知识，那么对问题的探究就会有一种控制不住的欲望。如在学习完“基因工程”一节内容后，假定每个探究小组是一个电影摄制组，在教师给出一些背景材料后，要求学生分工合作拍出一部科幻电影来，在经过紧张而兴奋的磋商后，一支支包括编剧、导演、摄像、道具，甚至后期电脑制作的队伍就建立起来了，而且各自拿出了具体实施方案，并按工作角色重新分组开展了交流活动，虽然只是一次模拟的探究活动，但学生们认真的程度超出教师的想象。
三、精心设计自主合作探究的流程
虽然是探究，并且强调“自主”，但毕竟是一种在教师指导下的课堂学习方式，离不开教师的引导和帮助。为了使学生逐步熟悉并掌握这样的学习方法，笔者建议教师应当建立起与之相应的教学模式，使之成为一种真正的学习而不仅是活动甚至只是游戏。
1.创设情境，引出课题
创设情境是为了突出课题的重要性，生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，好的情境创设能产生强大的吸引力，使学生自觉进入“自主”的状态。不过，教师应当注意，学习内容更重于形式，不能为“合作”而合作，为“探究”而探究，使学生忙碌之后没有有效的收获，从而失去创设情境的意义。比如如果想让学生探究基因工程的意义，就大放侏罗纪公园电影视频，这样往往会喧宾夺主，把学生引到只想让恐龙复生的没有现实价值的“歪路”上去。为了开展有关环保的探究活动，用大量篇幅介绍上海世博会，结果让学生的注意力完全分散，“探究”也就无法开展下去。总之，情境的创设应以课题为中心，以调动学生的积极性为原则而精心设计。
2.自主探索，思考问题
这一阶段是学生自主学习的过程，可以通过观察、实验、查找资料、讨论等方法来完成，最好由教师或学习小组设计好与课题有关联的问题，以问题为导航开展学习。这一过程的关键在于如何围绕目标设计有针对性的问题，如“生态系统的能量流动”一节中，在教师的点拨下，学生自己设计出以下几个问题：①流经生态系统的总能量是指什么？②以一个营养级为例，能量是如何输入和输出的？③能量流动的特点是什么？④这个特点与能量守恒定律相矛盾吗？通过这几个相互关联、逐步推进、逐层深入的问题引领学生开展自主合作探究。问题最好从学生中收集，教师帮助整理、归纳和排序，使问题符合学习目标，符合学生的认知水平，能吸引学生围绕问题保持思考、探究、讨论的态势，使探究活动得以有效地开展。
3.相互讨论，加深理解
这是自主合作探究学习的特色环节，学生通过前一环节的学习对新知识有了一定的了解和认识，但可能存在片面性和局限性，如何帮助学生深化认识，排除盲点，查找错点？在这一阶段显得尤为重要，这个学习过程的关键在于，教师要善于捕捉学生学习过程中的细节，发现学生学习中的疏漏，洞察学生学习中的误区，使学生的学习由表及里，从是什么到为什么，再到怎么样。
相互讨论并不是随意讨论，教师在这个环节的主导作用应充分体现，小组内或小组之间的讨论要让学生的见解得到充分展示，不能成为个别学生的独角戏，同时教师要善于发掘学生的独到见解，帮助对问题有思考但表达不畅的学生，让学生体验学习的快乐，成功的喜悦。
4.指导评价，突破难点，强调重点
通过前两个阶段的学习，学生已能初步做到去伪存真，对知识已有较为全面的认识和理解，但同时也会争论和迷惑。这时教师就要对教学重难点进行剖析，让学生的认识更加全面和深入。比如“光合作用”一节中对光反应、暗反应过程的理解，“细胞呼吸”一节中各阶段的反应等，这些内容光靠学生的自主学习是难以深入的。
5.反馈练习
高中学生在学完基础知识后做一定量的习题是非常必要的，因为高中学习不同于义务教育阶段，知识的迁移和转化要求能解决实际问题。这一步骤对教师的要求关键是在选编习题时能体现“基本练习、变式练习、能力提高、拓展运用”的不同层次，当然练习的过程也可以采用自主合作的方式进行，使不同水平的学生都能有所成功，有所收获。
6.课后任务
高中生物教学的课后任务应突破仅有书面作业的局限。思考讨论、课外阅读、制作和实验、社会调查等形式都有助于学生通过课后学习巩固知识、提升能力、增强合作。
在教学实践中，笔者感到自主合作探究学习方法是具有切实可操作性的，关键在于教师要善于选择学习内容，把握基本操作流程，用心与学生交流。通过数年的实践，笔者所带班级的学生对生物学科学习热情高、学习主动性强、学习效果好。可见自主合作探究学习确实是一种好的生物课堂教与学的方式。
（作者单位 安徽省芜湖市田家炳实验中学）
一、努力营造自主合作探究的氛围
以培养学生参与意识和创新能力为重要目标，使学生掌握科学的学习方法已成为新课程课堂教学的首要任务，自主合作探究法是适应这一教学目标的首选方法，也是新课程课堂教学的基本方法，该教学方法要求教师必须在教学过程中营造一个能使学生个性得到自由发展的宽松氛围，师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重”的新型师生关系，使学生有充分展示和表达他们个性化的认识和见解的机会，并通过教师及同伴的评价和鼓励，使学生在情感上得到充分的自信，以积极向上的心态参与到教学活动中来，发挥自己的潜能，激发自己的创造性思维，发展自己的创造能力。
二、善于激活自主合作探究的动机
心理学认为动机是人类行为的基本源泉、动力和原因，是在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机包括内在起因、外在诱因和中介自我调节三个因素。自主合作探究学习最常见的组织形式是异质分组，同一个学习小组内不同学生处在不同水平和层次，他们的内在需求是不同的，但同时他们对任务特点的关注、对学习过程的价值意向是相同的，所以教师在学生学习动机中承担的外在诱因角色至关重要。为此笔者认为教师应注意以下几个问题。
1.学习内容安排要适度，线条要清晰
教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容，在异质分组探究的情形下，自主探究实验原理、器具材料的选择、探究步骤的设计、动手操作、现象记录、结果分析、问题反思、表达交流等环节对于不同层次的学生要求是不同的，但可以肯定的是，每个学生都会从中获得学习的动力，因为在这些环节中，“总有一款适合你”。
2.把握好教学难度分层要求
学习目标的设置是激发学生自主合作探究学习的重要环节，不同程度的学生，学习能力和基础不同，但如果从他们的切身体验出发去研究新的知识，那么对问题的探究就会有一种控制不住的欲望。如在学习完“基因工程”一节内容后，假定每个探究小组是一个电影摄制组，在教师给出一些背景材料后，要求学生分工合作拍出一部科幻电影来，在经过紧张而兴奋的磋商后，一支支包括编剧、导演、摄像、道具，甚至后期电脑制作的队伍就建立起来了，而且各自拿出了具体实施方案，并按工作角色重新分组开展了交流活动，虽然只是一次模拟的探究活动，但学生们认真的程度超出教师的想象。
三、精心设计自主合作探究的流程
虽然是探究，并且强调“自主”，但毕竟是一种在教师指导下的课堂学习方式，离不开教师的引导和帮助。为了使学生逐步熟悉并掌握这样的学习方法，笔者建议教师应当建立起与之相应的教学模式，使之成为一种真正的学习而不仅是活动甚至只是游戏。
1.创设情境，引出课题
创设情境是为了突出课题的重要性，生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，好的情境创设能产生强大的吸引力，使学生自觉进入“自主”的状态。不过，教师应当注意，学习内容更重于形式，不能为“合作”而合作，为“探究”而探究，使学生忙碌之后没有有效的收获，从而失去创设情境的意义。比如如果想让学生探究基因工程的意义，就大放侏罗纪公园电影视频，这样往往会喧宾夺主，把学生引到只想让恐龙复生的没有现实价值的“歪路”上去。为了开展有关环保的探究活动，用大量篇幅介绍上海世博会，结果让学生的注意力完全分散，“探究”也就无法开展下去。总之，情境的创设应以课题为中心，以调动学生的积极性为原则而精心设计。
2.自主探索，思考问题
这一阶段是学生自主学习的过程，可以通过观察、实验、查找资料、讨论等方法来完成，最好由教师或学习小组设计好与课题有关联的问题，以问题为导航开展学习。这一过程的关键在于如何围绕目标设计有针对性的问题，如“生态系统的能量流动”一节中，在教师的点拨下，学生自己设计出以下几个问题：①流经生态系统的总能量是指什么？②以一个营养级为例，能量是如何输入和输出的？③能量流动的特点是什么？④这个特点与能量守恒定律相矛盾吗？通过这几个相互关联、逐步推进、逐层深入的问题引领学生开展自主合作探究。问题最好从学生中收集，教师帮助整理、归纳和排序，使问题符合学习目标，符合学生的认知水平，能吸引学生围绕问题保持思考、探究、讨论的态势，使探究活动得以有效地开展。
3.相互讨论，加深理解
这是自主合作探究学习的特色环节，学生通过前一环节的学习对新知识有了一定的了解和认识，但可能存在片面性和局限性，如何帮助学生深化认识，排除盲点，查找错点？在这一阶段显得尤为重要，这个学习过程的关键在于，教师要善于捕捉学生学习过程中的细节，发现学生学习中的疏漏，洞察学生学习中的误区，使学生的学习由表及里，从是什么到为什么，再到怎么样。
相互讨论并不是随意讨论，教师在这个环节的主导作用应充分体现，小组内或小组之间的讨论要让学生的见解得到充分展示，不能成为个别学生的独角戏，同时教师要善于发掘学生的独到见解，帮助对问题有思考但表达不畅的学生，让学生体验学习的快乐，成功的喜悦。
4.指导评价，突破难点，强调重点
通过前两个阶段的学习，学生已能初步做到去伪存真，对知识已有较为全面的认识和理解，但同时也会争论和迷惑。这时教师就要对教学重难点进行剖析，让学生的认识更加全面和深入。比如“光合作用”一节中对光反应、暗反应过程的理解，“细胞呼吸”一节中各阶段的反应等，这些内容光靠学生的自主学习是难以深入的。
5.反馈练习
高中学生在学完基础知识后做一定量的习题是非常必要的，因为高中学习不同于义务教育阶段，知识的迁移和转化要求能解决实际问题。这一步骤对教师的要求关键是在选编习题时能体现“基本练习、变式练习、能力提高、拓展运用”的不同层次，当然练习的过程也可以采用自主合作的方式进行，使不同水平的学生都能有所成功，有所收获。
6.课后任务
高中生物教学的课后任务应突破仅有书面作业的局限。思考讨论、课外阅读、制作和实验、社会调查等形式都有助于学生通过课后学习巩固知识、提升能力、增强合作。
在教学实践中，笔者感到自主合作探究学习方法是具有切实可操作性的，关键在于教师要善于选择学习内容，把握基本操作流程，用心与学生交流。通过数年的实践，笔者所带班级的学生对生物学科学习热情高、学习主动性强、学习效果好。可见自主合作探究学习确实是一种好的生物课堂教与学的方式。
（作者单位 安徽省芜湖市田家炳实验中学）