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摘 要：小组合作在现代教学体系当中早已屡见不鲜。但对英语词汇教学而言，小组合作能够极大地提升教师的教学效率。小组合作是以学生合作为媒介，协助教师在教学过程中完成词汇教学的一个方法。初中英语教师应当充分利用学生自己的智慧和能力，拓展英语词汇教学。本文将以小组合作在初中英语词汇教学中的策略运用为主旨，从学生的分组、教师的教学指导和小组的客观评价机制来对小组合作词汇教学进行系统的论述。
关键词：小组合作;初中英语;词汇教学
小组合作在初中英语词汇教学中的运用，能够为教师争取更多的实践进行词汇教学设计，学生可以完成词汇的记忆、检查和批改。而教师则可以集中更多的时间和精力致力于词汇教学中的认读环节和记忆环节。对英语教师而言，词汇教学的课程设计和创新十分重要，尤其是如何进行分组，怎样对学生进行小组学习指导以及客观评价对于小组良性竞争的重要性。
一、“合理分组”，提升学生的学习互补性
小组合作的教学模式对学生学习词汇有很大帮助，但是分组的合理性同样会关系到学生的学习效率。不少教师在开展小组合作教学过程中，往往容易根据学生的想法进行随意组合，这就导致了班级出现“拉帮结派”的学习现象，使得部分学生被完全孤立，对于词汇教学形成了很大的负面影响。教师在进行学习小组分组时，需要兼顾到不同学生的学习需求，增强学生的学习互补特性。小组成员在发言时，需要兼顾到每一位小组成员，避免学生无法参与到小组学习当中。
例如，在《What's this in English？》这一单元中，学生主要需要记忆一些生活中常见的物品的英文表达。如：“What's this in English！”翻译过来就是：“这个用英语怎么说？”且这一句话中的单词都是本单元的重点单词，而回答通常是“It is a/an ...”这个单元需要掌握的重点单词还有“map”（地图）“cup”（杯子）和“ruler”（尺子）等常见的词汇。英语教师完全可以把单词的记忆学习和检查任务交给学生的学习小组，让学生根据自己的小组特点采取自己的学习方法，强化学生之间的互动，而教师需要做的就是根据学生的反馈来制定下一步词汇教学计划。
二、“科学指导”，保障小组的合作有效性
小组合作在初中英语词汇教学中的运用，离不开教师的科学指导。首先，教师具有丰富的教学经验，掌握了不少高效省力的记忆方法，对于学生学习和英语词汇有着重要的作用;其次，学生在学习过程中存在“不识庐山真面目”的局限性;最后，学生的对于英语词汇学习的认知和整体意识不如教师。由此可见，教师对学生进行词汇教学可以有效地规避一些学习误区，保障学习小组合作学习词汇的有效性。
例如，在《his is my sister.》一单元中，学生需要通过本单元的学习，能够准确区分家人的称谓，能够向别人介绍自己的家人，学会运用疑问句来询问家人的称谓。所以这单元需要掌握的词汇，主要围绕家人的称谓展开的。如“sister”（姐妹）“mother”（妈妈）“father”（爸爸）等表达称谓的词汇。此外，为了能够完成表达，学生还需要掌握“family”（家庭）“those”和“who”等词汇的学习。教师需要在学生学习单词过程中，为学生进行领读，让学生能够通过模仿来掌握单词的读音。当学生掌握了正确的读音，教师就可以根据教学目标，以小组为单位展开词汇教学。
三、“客观评价”，达成小组间的良性竞争
不少英语教师在词汇教学过程中，因为缺乏客观评价机制，使得小组合作在英语词汇教学过程中起了负面作用，引发了不良竞争的出现。学习小组之间想要实现良性竞争，需要教师制定科学合理的客观评价机制，才能最大程度地推动学生学习词汇教学。
例如，学生在学习过程中，每一位学生都希望自己能够更多地写对、读对任务词汇。这原本是一件激励学生不断进步的因素，但由于学生求胜心切，部分学生会铤而走险采取不正当竞争，只为获得一个好的成绩。教师需要针对学生的心理制定出客观公正的评价机制，尽可能降低恶性竞争对小学合作词汇教学带来的负面影响。社会环境中充满了竞争，也正是竞争在推动社会不断向前发展。对于初中英语词汇教学也一样，需要学习小组之间的良性竞争。
总而言之，小组合作在初中英语词汇教学中的策略运用，需要初中英语教师在分组阶段尽可能考虑到不同学生的学习状况，尽可能做到分组的合理性，以提升学生的学习互补性。同时要对学生进行一定的教学指导，帮助学生克服词汇学习的困难。最后，教师需要通过客观评价机制的建立和运作，来保证小组间的良性竞争，促进初中英语词汇教学的发展。
参考文献：
[1]王涛.小组合作学习在農村初中英语课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（08）：118.
[2]赖小燕，冯小清，谢燕红.小组合作学习在初中英语词汇教学中的行动研究——以佛山市某X中学为例[J].课程教育研究，2018（18）：68-69
关键词：小组合作;初中英语;词汇教学
小组合作在初中英语词汇教学中的运用，能够为教师争取更多的实践进行词汇教学设计，学生可以完成词汇的记忆、检查和批改。而教师则可以集中更多的时间和精力致力于词汇教学中的认读环节和记忆环节。对英语教师而言，词汇教学的课程设计和创新十分重要，尤其是如何进行分组，怎样对学生进行小组学习指导以及客观评价对于小组良性竞争的重要性。
一、“合理分组”，提升学生的学习互补性
小组合作的教学模式对学生学习词汇有很大帮助，但是分组的合理性同样会关系到学生的学习效率。不少教师在开展小组合作教学过程中，往往容易根据学生的想法进行随意组合，这就导致了班级出现“拉帮结派”的学习现象，使得部分学生被完全孤立，对于词汇教学形成了很大的负面影响。教师在进行学习小组分组时，需要兼顾到不同学生的学习需求，增强学生的学习互补特性。小组成员在发言时，需要兼顾到每一位小组成员，避免学生无法参与到小组学习当中。
例如，在《What's this in English？》这一单元中，学生主要需要记忆一些生活中常见的物品的英文表达。如：“What's this in English！”翻译过来就是：“这个用英语怎么说？”且这一句话中的单词都是本单元的重点单词，而回答通常是“It is a/an ...”这个单元需要掌握的重点单词还有“map”（地图）“cup”（杯子）和“ruler”（尺子）等常见的词汇。英语教师完全可以把单词的记忆学习和检查任务交给学生的学习小组，让学生根据自己的小组特点采取自己的学习方法，强化学生之间的互动，而教师需要做的就是根据学生的反馈来制定下一步词汇教学计划。
二、“科学指导”，保障小组的合作有效性
小组合作在初中英语词汇教学中的运用，离不开教师的科学指导。首先，教师具有丰富的教学经验，掌握了不少高效省力的记忆方法，对于学生学习和英语词汇有着重要的作用;其次，学生在学习过程中存在“不识庐山真面目”的局限性;最后，学生的对于英语词汇学习的认知和整体意识不如教师。由此可见，教师对学生进行词汇教学可以有效地规避一些学习误区，保障学习小组合作学习词汇的有效性。
例如，在《his is my sister.》一单元中，学生需要通过本单元的学习，能够准确区分家人的称谓，能够向别人介绍自己的家人，学会运用疑问句来询问家人的称谓。所以这单元需要掌握的词汇，主要围绕家人的称谓展开的。如“sister”（姐妹）“mother”（妈妈）“father”（爸爸）等表达称谓的词汇。此外，为了能够完成表达，学生还需要掌握“family”（家庭）“those”和“who”等词汇的学习。教师需要在学生学习单词过程中，为学生进行领读，让学生能够通过模仿来掌握单词的读音。当学生掌握了正确的读音，教师就可以根据教学目标，以小组为单位展开词汇教学。
三、“客观评价”，达成小组间的良性竞争
不少英语教师在词汇教学过程中，因为缺乏客观评价机制，使得小组合作在英语词汇教学过程中起了负面作用，引发了不良竞争的出现。学习小组之间想要实现良性竞争，需要教师制定科学合理的客观评价机制，才能最大程度地推动学生学习词汇教学。
例如，学生在学习过程中，每一位学生都希望自己能够更多地写对、读对任务词汇。这原本是一件激励学生不断进步的因素，但由于学生求胜心切，部分学生会铤而走险采取不正当竞争，只为获得一个好的成绩。教师需要针对学生的心理制定出客观公正的评价机制，尽可能降低恶性竞争对小学合作词汇教学带来的负面影响。社会环境中充满了竞争，也正是竞争在推动社会不断向前发展。对于初中英语词汇教学也一样，需要学习小组之间的良性竞争。
总而言之，小组合作在初中英语词汇教学中的策略运用，需要初中英语教师在分组阶段尽可能考虑到不同学生的学习状况，尽可能做到分组的合理性，以提升学生的学习互补性。同时要对学生进行一定的教学指导，帮助学生克服词汇学习的困难。最后，教师需要通过客观评价机制的建立和运作，来保证小组间的良性竞争，促进初中英语词汇教学的发展。
参考文献：
[1]王涛.小组合作学习在農村初中英语课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（08）：118.
[2]赖小燕，冯小清，谢燕红.小组合作学习在初中英语词汇教学中的行动研究——以佛山市某X中学为例[J].课程教育研究，2018（18）：68-69