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摘 要：高职教育在强调技能培养和技术能力提升等方面的同时更应该关注高职学生人文精神的熏陶。高职语文作为一门高职教育中的必修课承载着传承中华文明、激发学生爱国热忱的历史重任，尤其是在素质教育不断发展的今天，高职语文教学也面临着教学模式与教学理念改革的使命。将分层教学法应用于高职语文教学实践中是提升教学质量、改变教学模式的重要举措，更是培养高素质应用人才的必然之举，应该得到充分的重视。
关键词：高职语文；分层教学；教学模式；方法
一、 引言
高职语文是职业教育阶段的基础性必修课之一，注重培养学生的综合语言能力，提升综合素质，为学生进入职场并获得良好的个人发展做好充足的准备。但是在现阶段的高职语文教学中，很多教师仍然沿用传统的“填鸭式”教学法，忽视了学生的课堂主体地位，一味地对学生进行理论知识的灌输而忽视了综合实践能力的培养，从而导致语文课堂缺乏生机与活力，教学模式呆板僵化，学生失去了学习的动力与兴趣。而分层教学法正是站在学生的视角来考虑问题，正视学生在语文知识水平储备方面存在的差异并设置不同的教学内容与形式对学生进行差异化教学，这无疑更加体现了以人为本的教育理念，有助于教师更加全面地掌握学生的学习动态，增进相互了解，进而提高学习效率。
二、 分层教学法在高职语文教学中的应用策略
（一） 设立分层教学目标
正确学习目标的设立为教师的教学行为指明了方向，同时对于学生的学习行为来说也提供了内在的原动力。在当前应试教育的大背景下，很多教师过多地注重学生的学习成绩和考试通过率，同时将提升学生的学习成绩作为终极目标，并将这一目标贯穿于教学活动的始终，从现实情况来看这种“一刀切”的教学和考评模式本无可厚非，但是它忽视了学生群体之间的差异性，挫伤了一部分学生的积极性。因此高职语文教学目标的设定要紧紧围绕分层教学这一基本主题，立足于全体学生的基本学习情况进行差异化的目标设定和分层教学。例如，对于那些学习成绩好，语文功底扎实的学生来说，可以将学习目标设定的高一点，让学生们始终保持积极的学习态度。对于那些学习成绩较为一般的学生来说，可以将学习目标适当地降低一些，同时对于特殊群体的学生可以适当地延长学习时间，或革新考核标准，重塑他们对于学习的信心，领略正确的学习方法。而对于那些学习成绩较差，且学习态度不端正的学生，教师是要致力于对学生正常的学习节奏进行重塑，纠正学生的不良行为，帮助其形成正确的人格和三观。这样将不同层次的学生区别对待并设置不同的教学计划可以帮助他们共同成长，很好地迎合了素质教育的发展理念，并较好的兼顾了学生的学习实际。
（二） 开展师生互动的分层教学模式
分层教学活动的有效实践才能体现分层教学模式的意义与作用。当前高职语文教学的实际中，很多教师存在教学目标与教学实践“两张皮”的行为，设置教学目标只是为了应付校方或是相关教育机构的检查，而在实际教学活动中仍然占据着课堂主导地位，过多的重视基础理论知识的灌输而忽视了与学生之间的双向互动，无法充分调动学生的学习积极性，学生在学习活动中的积极性与主动性受到了很大的影响，教学质量和教学进度受到了很大程度的制约。为此，将分层教学模式应用于高职语文教学中应该兼顾以下两个方面：一是要弱化教师的主导地位，重视学生的主体地位，开展以合作式学习和探究式学习为主的分组教学法，根据全班学生的实际情况进行合理分组，同时在分组编排上注重分层，保证每一组学生的平均实力大体相当，并且每一组内均含有各个能力层次的学生。同时要本着学生自主探究式学习为主、教师引领和指导为辅的教学原则，设置不同层次的题目供每一组学生进行钻研和探究，并给每一位组员指派具体任务，将合作小组整合为一个有机的学习互助整体，帮助每一位学生成长；二是课堂提问作为师生互动的关键环节也应该大力引进分层教学理念，主要体现在问题的难易程度上，既有难度较大的高度概括性题目，又有基础问题的简单罗列，同时不同的题型要重点针对不同层次的學生进行提问，与此同时在解决了相对容易的问题后可以适当地增加难度，让学生体会到师生互动过程中的种种乐趣，培养其勤学善思的优秀品质，分层教学对于高职语文教学活动的开展是大有裨益的。
（三） 设立分层考核标准
在分层教学模式中，过去单纯的那种“一刀切”的考核模式已经难以适应时代的发展，一纸考试成绩已经无法全面的评价学生的学习质量和效果，为此必须要有一套分层考核模式和标准与分层教学相对应才能更加充分的发挥分层教学方法的优势，促进人才的全面发展。为此应该将每一堂课的教学成果考核与阶段性的教学成果考核有机地结合起来，通过合理的分数与权重设置对学生的课上表现、学习态度、学习质量以及学习效果等进行综合评价，并最终给出一个与学生的综合表现相当的分数与评价。为此，在每一节课后的教学成果评估汇总中对学习较差的学生重点考核基础知识内容的掌握情况，而对于那些优等生则注重拔高扩展性要求的完成情况进行考核，这样来体现不同能力水平学生的差异性。而在阶段性考核之中，要对不同层次的学生设置不同难度的考试内容，帮助学习成绩较差的学生重拾学习的信心，帮助学习成绩好的学生进行扩展性训练，从而营造一个良好的学习氛围，促进全体学生的共同成长。
三、 结束语
综上所述，分层教学法在高职语文教学中的运用可以显著地改善教学效率，革新教学理念，促进不同层次学生的全面成长，更好地迎合了素质教育的发展需求。为此，高职语文教师应该首先从思想和理念上对分层教学法有一个深入地了解，并在教学实践活动中注重教学模式与方法的创新与扩展，为全面提升学生的人文素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄倩.高职语文教学中分层教学模式的应用探讨[J].才智，2017（13）：101.
[2]陆丽娜.分层教学模式在高职语文教学中的探索[J].学理论，2012（35）：288-289.
作者简介：
曹誉馨，内蒙古自治区赤峰市，赤峰工业职业技术学院。
关键词：高职语文；分层教学；教学模式；方法
一、 引言
高职语文是职业教育阶段的基础性必修课之一，注重培养学生的综合语言能力，提升综合素质，为学生进入职场并获得良好的个人发展做好充足的准备。但是在现阶段的高职语文教学中，很多教师仍然沿用传统的“填鸭式”教学法，忽视了学生的课堂主体地位，一味地对学生进行理论知识的灌输而忽视了综合实践能力的培养，从而导致语文课堂缺乏生机与活力，教学模式呆板僵化，学生失去了学习的动力与兴趣。而分层教学法正是站在学生的视角来考虑问题，正视学生在语文知识水平储备方面存在的差异并设置不同的教学内容与形式对学生进行差异化教学，这无疑更加体现了以人为本的教育理念，有助于教师更加全面地掌握学生的学习动态，增进相互了解，进而提高学习效率。
二、 分层教学法在高职语文教学中的应用策略
（一） 设立分层教学目标
正确学习目标的设立为教师的教学行为指明了方向，同时对于学生的学习行为来说也提供了内在的原动力。在当前应试教育的大背景下，很多教师过多地注重学生的学习成绩和考试通过率，同时将提升学生的学习成绩作为终极目标，并将这一目标贯穿于教学活动的始终，从现实情况来看这种“一刀切”的教学和考评模式本无可厚非，但是它忽视了学生群体之间的差异性，挫伤了一部分学生的积极性。因此高职语文教学目标的设定要紧紧围绕分层教学这一基本主题，立足于全体学生的基本学习情况进行差异化的目标设定和分层教学。例如，对于那些学习成绩好，语文功底扎实的学生来说，可以将学习目标设定的高一点，让学生们始终保持积极的学习态度。对于那些学习成绩较为一般的学生来说，可以将学习目标适当地降低一些，同时对于特殊群体的学生可以适当地延长学习时间，或革新考核标准，重塑他们对于学习的信心，领略正确的学习方法。而对于那些学习成绩较差，且学习态度不端正的学生，教师是要致力于对学生正常的学习节奏进行重塑，纠正学生的不良行为，帮助其形成正确的人格和三观。这样将不同层次的学生区别对待并设置不同的教学计划可以帮助他们共同成长，很好地迎合了素质教育的发展理念，并较好的兼顾了学生的学习实际。
（二） 开展师生互动的分层教学模式
分层教学活动的有效实践才能体现分层教学模式的意义与作用。当前高职语文教学的实际中，很多教师存在教学目标与教学实践“两张皮”的行为，设置教学目标只是为了应付校方或是相关教育机构的检查，而在实际教学活动中仍然占据着课堂主导地位，过多的重视基础理论知识的灌输而忽视了与学生之间的双向互动，无法充分调动学生的学习积极性，学生在学习活动中的积极性与主动性受到了很大的影响，教学质量和教学进度受到了很大程度的制约。为此，将分层教学模式应用于高职语文教学中应该兼顾以下两个方面：一是要弱化教师的主导地位，重视学生的主体地位，开展以合作式学习和探究式学习为主的分组教学法，根据全班学生的实际情况进行合理分组，同时在分组编排上注重分层，保证每一组学生的平均实力大体相当，并且每一组内均含有各个能力层次的学生。同时要本着学生自主探究式学习为主、教师引领和指导为辅的教学原则，设置不同层次的题目供每一组学生进行钻研和探究，并给每一位组员指派具体任务，将合作小组整合为一个有机的学习互助整体，帮助每一位学生成长；二是课堂提问作为师生互动的关键环节也应该大力引进分层教学理念，主要体现在问题的难易程度上，既有难度较大的高度概括性题目，又有基础问题的简单罗列，同时不同的题型要重点针对不同层次的學生进行提问，与此同时在解决了相对容易的问题后可以适当地增加难度，让学生体会到师生互动过程中的种种乐趣，培养其勤学善思的优秀品质，分层教学对于高职语文教学活动的开展是大有裨益的。
（三） 设立分层考核标准
在分层教学模式中，过去单纯的那种“一刀切”的考核模式已经难以适应时代的发展，一纸考试成绩已经无法全面的评价学生的学习质量和效果，为此必须要有一套分层考核模式和标准与分层教学相对应才能更加充分的发挥分层教学方法的优势，促进人才的全面发展。为此应该将每一堂课的教学成果考核与阶段性的教学成果考核有机地结合起来，通过合理的分数与权重设置对学生的课上表现、学习态度、学习质量以及学习效果等进行综合评价，并最终给出一个与学生的综合表现相当的分数与评价。为此，在每一节课后的教学成果评估汇总中对学习较差的学生重点考核基础知识内容的掌握情况，而对于那些优等生则注重拔高扩展性要求的完成情况进行考核，这样来体现不同能力水平学生的差异性。而在阶段性考核之中，要对不同层次的学生设置不同难度的考试内容，帮助学习成绩较差的学生重拾学习的信心，帮助学习成绩好的学生进行扩展性训练，从而营造一个良好的学习氛围，促进全体学生的共同成长。
三、 结束语
综上所述，分层教学法在高职语文教学中的运用可以显著地改善教学效率，革新教学理念，促进不同层次学生的全面成长，更好地迎合了素质教育的发展需求。为此，高职语文教师应该首先从思想和理念上对分层教学法有一个深入地了解，并在教学实践活动中注重教学模式与方法的创新与扩展，为全面提升学生的人文素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄倩.高职语文教学中分层教学模式的应用探讨[J].才智，2017（13）：101.
[2]陆丽娜.分层教学模式在高职语文教学中的探索[J].学理论，2012（35）：288-289.
作者简介：
曹誉馨，内蒙古自治区赤峰市，赤峰工业职业技术学院。