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【摘要】思想品德课程是一门专门为初中生设计的综合型课程，它将学科理论知识与现实生活实际相结合，促进学生身心健康发展。在思品课堂中，学生自主学习能力的高低与其学习效果之间存在直接联系。因此，培养学生的自主学习能力是初中思品教学的重要内容。在本文中，笔者主要就如何培养初中生在思品课堂上的自主学习能力提出一些个人意见，以供参考。
【关键词】初中 思品课堂 自主学习
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0102-01
思想品德课堂是初中德育教学的主战场，承担着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化新青年的重大使命，对初中生的人生观、价值观、世界观的建设有重要的引导作用。初中生作为尚在发展中的青少年群体，对道德的评判标准、对人生的价值意义等深刻问题的认识尚不稳定，亟需教师做出积极的引导。在这种情况下，思品课程是对学生进行集体性积极引导的最好的方式。当传统的教学模式无法吸引学生对思品课程的学习兴趣后，培养学生在思品课堂上的自主学习能力就显得尤为重要。在自主学习的氛围下，教师仍然是课堂的主导者，但却摒弃了传统的填鸭式教学，而注重引导学生积极主动地学习，把学生放在课堂中的主体地位。结合多年的教学经验，笔者归纳整理出了一套有效的培养方案，与读者进行交流探讨。
一、创设生活情境合，激发学习兴趣
教育学者曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。传统的思品教学模式之所以不能完成培养新时代四有青年的任务，是因为枯燥、复述式的教学方式让学生感到乏味无趣，失去了对思想品德的兴趣。因此，只有将课堂内容丰富化、生活化，才能让学生重新燃起学习激情。思想品德课堂作为德育教育的主体，与学生的现实生活密切相关，教师可以以此为突破口，将生活与课堂相结合，创设生活情境，使学生感受思想品德与现实生活的密切联系，以促进学生自主学习。
以八年级下册的思想品德课本中的第六单元《与大自然和谐相处》为例，教师可让学生根据自我偏好选择学习主题。以当前令人极度担心的雾霾天气为切入点，说明雾霾天气是人类过渡利用开发大自然的恶果，引起学生的思考与共鸣。首先，教师把全班学生进行分组，让每组学生选取一个主题进行调查，如雾霾形成的原因、雾霾的危害、历史上曾经爆发的环境污染事件等等，通过文字资料、影视资料等对事件本身进行深入了解。然后，每个小组进行展示汇报，将调查资料与课本知识相结合，以演示稿、情景剧等形式进行汇报。最后，其他学生对该组汇报情况进行点评，加深对人与自然和谐相处的认识。在这个过程中，教师只起到引导作用，而至于调查什么，怎么调查，怎么汇报，全都由学生自己选择自己决定。这种做法，保障了学生对所学内容的充足兴趣，提高了学生学习的自主性。
二、多持鼓励态度，树立学习信心
著名教育学家叶圣陶曾说，“所谓教师主导作用，盖在善于引导、启迪、使学生自奋其力，自致其知”。教学的主旨不在于传道授业，而在于激励、唤醒、鼓舞。毫无疑问，对学生进行适时恰当的鼓励能够极大地培养学生的自信心，进而使学生对学习充满满足感，乐于学习。而思品课堂上涉及到的问题大多与德育相关，这方面的鼓励更能激励青少年以正确的态度面对生活中的是非问题。但教师在使用鼓励策略时，需要注意鼓励的时效性。无论是言语奖励还是非言语奖励，都需要在事件发生后立即奖励。如学生拾金不昧，教师应该在这件事情发生之后立即表扬这种行为，达到正强化的效果。若是等到十天半个月后，再对该学生进行鼓励，便失去了强化应有的作用。
如七年级上册的第四单元《生活告诉自己“我能行”》，在这一单元的学习中教师可以组织学生进行自由讨论，并发表自己对于自强自立的看法。某同学认为“我们在生活中应该独立自主，不能事事依赖于家长、朋友，应该学会自己做选择”。对于这种正确观点，教师应该予以肯定，鼓励学生大胆表达自己的观点态度。而某同学说“自立就是凡事都要靠自己，拒绝接受他人的任何帮助”。对于这种过于片面的观点，教师应该及时纠正其错误观点，并耐心地引导学生向正确态度靠拢。这有利于学生在和谐的环境下最大限度的自由发展，在课堂上充分表达自己的情感态度。以鼓励为主的评价能够让学生感受乐趣，增加学习的自信心。
三、丰富课堂活动，增强学习乐趣
在以学生为主体的自主学习的课堂中，教师可以组织各种各样的课堂活动，使学生主动参与到课堂学习中。各种各样的课堂活动引人注目，可以带给初中生新鲜感，体会一种前所未有的学习模式。教师可以通过这种方式增强学生的学习乐趣，使学生主动自愿地投入到学习中来。
如七年级上册的第二单元《走进新的学习生活》，教师可以组织学生们编排新生入学的情景剧，再现学生们刚刚踏入初中校园时的情境，再次体会心中兴奋与紧张交织的复杂情绪；也可以开展以新生适应为主题的沙龙活动，让学生们在一种舒适的环境中吐露心声，直面自己升入初中后的生理变化与心理变化；还可以让学生们自由讨论，探讨初中生与小学生的不同，以更好地适应初中学习生活。
参考文献：
[1]杨超斌.初中思品课堂教学培养学生自主学习能力的三法宝[J].吉林省教育学院学报.2015.
[2]张周.在生态型思品课堂中加强学生自主德育能力的培养[J].教育与教学研究.2011.
【关键词】初中 思品课堂 自主学习
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0102-01
思想品德课堂是初中德育教学的主战场，承担着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化新青年的重大使命，对初中生的人生观、价值观、世界观的建设有重要的引导作用。初中生作为尚在发展中的青少年群体，对道德的评判标准、对人生的价值意义等深刻问题的认识尚不稳定，亟需教师做出积极的引导。在这种情况下，思品课程是对学生进行集体性积极引导的最好的方式。当传统的教学模式无法吸引学生对思品课程的学习兴趣后，培养学生在思品课堂上的自主学习能力就显得尤为重要。在自主学习的氛围下，教师仍然是课堂的主导者，但却摒弃了传统的填鸭式教学，而注重引导学生积极主动地学习，把学生放在课堂中的主体地位。结合多年的教学经验，笔者归纳整理出了一套有效的培养方案，与读者进行交流探讨。
一、创设生活情境合，激发学习兴趣
教育学者曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。传统的思品教学模式之所以不能完成培养新时代四有青年的任务，是因为枯燥、复述式的教学方式让学生感到乏味无趣，失去了对思想品德的兴趣。因此，只有将课堂内容丰富化、生活化，才能让学生重新燃起学习激情。思想品德课堂作为德育教育的主体，与学生的现实生活密切相关，教师可以以此为突破口，将生活与课堂相结合，创设生活情境，使学生感受思想品德与现实生活的密切联系，以促进学生自主学习。
以八年级下册的思想品德课本中的第六单元《与大自然和谐相处》为例，教师可让学生根据自我偏好选择学习主题。以当前令人极度担心的雾霾天气为切入点，说明雾霾天气是人类过渡利用开发大自然的恶果，引起学生的思考与共鸣。首先，教师把全班学生进行分组，让每组学生选取一个主题进行调查，如雾霾形成的原因、雾霾的危害、历史上曾经爆发的环境污染事件等等，通过文字资料、影视资料等对事件本身进行深入了解。然后，每个小组进行展示汇报，将调查资料与课本知识相结合，以演示稿、情景剧等形式进行汇报。最后，其他学生对该组汇报情况进行点评，加深对人与自然和谐相处的认识。在这个过程中，教师只起到引导作用，而至于调查什么，怎么调查，怎么汇报，全都由学生自己选择自己决定。这种做法，保障了学生对所学内容的充足兴趣，提高了学生学习的自主性。
二、多持鼓励态度，树立学习信心
著名教育学家叶圣陶曾说，“所谓教师主导作用，盖在善于引导、启迪、使学生自奋其力，自致其知”。教学的主旨不在于传道授业，而在于激励、唤醒、鼓舞。毫无疑问，对学生进行适时恰当的鼓励能够极大地培养学生的自信心，进而使学生对学习充满满足感，乐于学习。而思品课堂上涉及到的问题大多与德育相关，这方面的鼓励更能激励青少年以正确的态度面对生活中的是非问题。但教师在使用鼓励策略时，需要注意鼓励的时效性。无论是言语奖励还是非言语奖励，都需要在事件发生后立即奖励。如学生拾金不昧，教师应该在这件事情发生之后立即表扬这种行为，达到正强化的效果。若是等到十天半个月后，再对该学生进行鼓励，便失去了强化应有的作用。
如七年级上册的第四单元《生活告诉自己“我能行”》，在这一单元的学习中教师可以组织学生进行自由讨论，并发表自己对于自强自立的看法。某同学认为“我们在生活中应该独立自主，不能事事依赖于家长、朋友，应该学会自己做选择”。对于这种正确观点，教师应该予以肯定，鼓励学生大胆表达自己的观点态度。而某同学说“自立就是凡事都要靠自己，拒绝接受他人的任何帮助”。对于这种过于片面的观点，教师应该及时纠正其错误观点，并耐心地引导学生向正确态度靠拢。这有利于学生在和谐的环境下最大限度的自由发展，在课堂上充分表达自己的情感态度。以鼓励为主的评价能够让学生感受乐趣，增加学习的自信心。
三、丰富课堂活动，增强学习乐趣
在以学生为主体的自主学习的课堂中，教师可以组织各种各样的课堂活动，使学生主动参与到课堂学习中。各种各样的课堂活动引人注目，可以带给初中生新鲜感，体会一种前所未有的学习模式。教师可以通过这种方式增强学生的学习乐趣，使学生主动自愿地投入到学习中来。
如七年级上册的第二单元《走进新的学习生活》，教师可以组织学生们编排新生入学的情景剧，再现学生们刚刚踏入初中校园时的情境，再次体会心中兴奋与紧张交织的复杂情绪；也可以开展以新生适应为主题的沙龙活动，让学生们在一种舒适的环境中吐露心声，直面自己升入初中后的生理变化与心理变化；还可以让学生们自由讨论，探讨初中生与小学生的不同，以更好地适应初中学习生活。
参考文献：
[1]杨超斌.初中思品课堂教学培养学生自主学习能力的三法宝[J].吉林省教育学院学报.2015.
[2]张周.在生态型思品课堂中加强学生自主德育能力的培养[J].教育与教学研究.2011.