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摘 要： 新一轮历史课堂教学改革下，教师应摒弃说教式的授课模式，俯身课堂活动，使学生觉得容易，学得有趣，从帮助学生学会的角度来教，视角一变，成果丰硕。
关键词： 初中历史教学 以学定教 有效性
多年的初中教学历程与体会，可以用四个阶段和相关探索；硬着头皮上马，为课改而模仿；琢磨好课的标准，为评价而精彩概括。俯身课堂活动，为学生易学而备课，重审历史价值，聚集课堂为学而教。我认为，在更高层次上实现返璞归真，找到初中历史教学的课改落脚点，以学生的学习为核心，以学定教，是摆在初中历史教师面前的重要课题。下面就初中历史教学有效性的探索谈谈认识。
一、课程改革初期，在模仿中走出模仿
新课程教学提倡转变教师的教学方法和学生的学习方法。在刚刚进入新课程教学时，我僵化而片面地理解新课程之“自主、合作，探究”，并邯郸学步，走进形成化误区。
1.提问填充化。由于历史教科书中陈述性知识较多，为了使课堂“自主、合作、探究”热闹点，就把教科书内容“巧妙”地编成若干个首尾相连的填空题，我频繁提问，学生照着教科书齐答，反应迅速，气氛热烈。结果表面的热闹掩盖了思维的缺席，学生的作业错误不少。
2.活动形成化。当看到历史公开课上学生表演各式各样的课本剧（确有精品，但多数表演戏说，搞笑成分很重）、各式各样的合作学习时，我进行了设计意图明显的角色扮演、小组讨论尝试，但对内容选择、讨论效果关注并不多，这无疑是对合作学习的庸俗化理解。
二、领会课程标准，在磨课中实现成长
伴随新课程改革的推进，各种各样的赛课、评课层出不穷，看得多了，参与多了，结合自己的实践，我在琢磨这样的问题：什么样的课才是一节好课？一节好的历史课应该达到什么样的标准？说实话，这样的问题很让人困惑。如学校组织年轻教师评优课时，就有选手打听评委是哪几个人，然后揣摩评委的评课标准，依据评委的“口味”精心备课。一些有经验的老师说：“平时的课是为学生上的、为考试上的，要扎实有效轻松；评优课是为评委看的，要多姿多彩忙互动。”为了改变这种局面，我开始把目光聚集于常态课，致力于把常态课优质化，把评优课常态化，在各类著作中寻求理论支持。
什么样的课才是一节好课？叶澜教授提出了五个基本要求：“一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。”杨九俊先生认为，教学有三种境界：超越的境界、灵活的境界、反思的境界，教师要追求残缺的真实，摒弃完美的俗套，遵循规律是科学。灵活地运用规律是艺术教学也是艺术。关于如何提高课堂教学效率，杨九俊先生的观点是：学生有效思维的长度决定了课堂教学效率。基于理论学习与反思实践，我逐渐认识到，一堂课是否值得肯定，应根据三维目标考察，实现目标的自然是好课；没有实现目标的说明有缺陷；三维目标的设置不可片面求全，可以有所侧重。
三、落实课程标准，步入教学“三境界”
初中历史课到底应该怎么上呢？历史特级教师陈毓秀在《历史教学面面观》中关于“备课三部曲”的说法使我颇受启发，“第一步，要使自己懂，第二步，要使学生懂；第三步，要使学生学得容易，学得有趣”（参见柳斌主编《新世纪教育文库·中国著名特级教师思想录》，江苏教育出版社，1999年第一版上卷），与此相对应，历史课堂就分成了“三重境界”。
“第一重境界”：注重教的境界——教师懂了，我说你听。这一重境界最基础。从备课角度来看，教师要逐字逐句认真研读教材，多问几个是什么、为什么。其主要目标是，一堂课只使用讲授法，如开设历史专题讲座，教师从头讲到尾，头头是道，条理井然，没有科学性错误。这就要求老师读透课本，深究史实，不犯史实性错误。
例如“汉通西域与丝绸之路”一课，关于西域，教科书上说：“也就是今天新疆和更远的地区。”为什么说“更远”，而不说“更西”？“西域”的“域”作何理解？是“疆域”还是“区域”？“教学参考”上说，本课的西域主要是广义的西域。对此教师需要认真对待。
“第二重境界”：注重学的境界——学生懂了，我帮你学。新一轮课程改革的出发点和落脚点“是一切为了学生的发展”，历史教学是否有效，学生的认知和理解很重要。
例如我在执教“汉通西域和丝绸之路”时，曾为学生呈现了这样一道计算题：
据史料记载，在古罗马，1磅丝绸可卖到12两黄金。1磅≈454克，1两=50克）。请问：1两黄金能买到1两丝绸吗？
学生通过换算、计算，知道了丝绸在古罗马是一种极其昂贵的奢侈品，是最有影响的货物，由此理解了将这条横贯欧亚大陆的陆路交通线冠以“丝绸之路”的意义。
“第三重境界”：注重方法的境界——学得容易，教得轻松，同样达到“懂”的目的。选用不同的办法，“懂”的难易程度是不同的。有的是好不容易弄懂了，有的是轻而易举就明白了，所谓“一点就透”。历史教师应该追求“一点就透”式的教学，即深入浅出、寓教于乐，让学生学得容易，学得轻松。
例如为了引导学生分析曹操官渡之战以少胜多，赤壁之战却以多负少的原因，提高其历史认识，我选用一段《三车演义·赤壁之战》的视频——曹操被火烧逃走片断，并将画面定可格在一脸愤怒不解的曹操。屏幕上打出一个问题——“我为什么也会输？”。课堂上学生先是大笑，然后饶有兴趣地分析曹操赤壁战败的原因。
四、回归课程标准，聚集课堂为学而教
毫无疑问，当下初中历史课堂教学正在逐渐扬弃标签式的教学方式，向更高层次努力——返璞归真，追求真正符合课改理念的课堂教学的有效行为。作为一线教师，我们在教研活动中开始尝试“一课多上”（即“同课异构”），注重课堂观察。一方面，通过提高专业素养杜绝“对不对”“是不是”这样的口头禅，杜绝形式化，注重教学策略，降低教学随意性。另一方面，通过阅读思考加深对教学的理解，重视教学的风格化、特色化，注重历史感，上出无法“拷贝”的常态优质课。
参考文献：
[1]冯克诚.中学历史课堂提问设计教学评估[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000.
[2]皮连生.教学设计——心理的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词： 初中历史教学 以学定教 有效性
多年的初中教学历程与体会，可以用四个阶段和相关探索；硬着头皮上马，为课改而模仿；琢磨好课的标准，为评价而精彩概括。俯身课堂活动，为学生易学而备课，重审历史价值，聚集课堂为学而教。我认为，在更高层次上实现返璞归真，找到初中历史教学的课改落脚点，以学生的学习为核心，以学定教，是摆在初中历史教师面前的重要课题。下面就初中历史教学有效性的探索谈谈认识。
一、课程改革初期，在模仿中走出模仿
新课程教学提倡转变教师的教学方法和学生的学习方法。在刚刚进入新课程教学时，我僵化而片面地理解新课程之“自主、合作，探究”，并邯郸学步，走进形成化误区。
1.提问填充化。由于历史教科书中陈述性知识较多，为了使课堂“自主、合作、探究”热闹点，就把教科书内容“巧妙”地编成若干个首尾相连的填空题，我频繁提问，学生照着教科书齐答，反应迅速，气氛热烈。结果表面的热闹掩盖了思维的缺席，学生的作业错误不少。
2.活动形成化。当看到历史公开课上学生表演各式各样的课本剧（确有精品，但多数表演戏说，搞笑成分很重）、各式各样的合作学习时，我进行了设计意图明显的角色扮演、小组讨论尝试，但对内容选择、讨论效果关注并不多，这无疑是对合作学习的庸俗化理解。
二、领会课程标准，在磨课中实现成长
伴随新课程改革的推进，各种各样的赛课、评课层出不穷，看得多了，参与多了，结合自己的实践，我在琢磨这样的问题：什么样的课才是一节好课？一节好的历史课应该达到什么样的标准？说实话，这样的问题很让人困惑。如学校组织年轻教师评优课时，就有选手打听评委是哪几个人，然后揣摩评委的评课标准，依据评委的“口味”精心备课。一些有经验的老师说：“平时的课是为学生上的、为考试上的，要扎实有效轻松；评优课是为评委看的，要多姿多彩忙互动。”为了改变这种局面，我开始把目光聚集于常态课，致力于把常态课优质化，把评优课常态化，在各类著作中寻求理论支持。
什么样的课才是一节好课？叶澜教授提出了五个基本要求：“一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。”杨九俊先生认为，教学有三种境界：超越的境界、灵活的境界、反思的境界，教师要追求残缺的真实，摒弃完美的俗套，遵循规律是科学。灵活地运用规律是艺术教学也是艺术。关于如何提高课堂教学效率，杨九俊先生的观点是：学生有效思维的长度决定了课堂教学效率。基于理论学习与反思实践，我逐渐认识到，一堂课是否值得肯定，应根据三维目标考察，实现目标的自然是好课；没有实现目标的说明有缺陷；三维目标的设置不可片面求全，可以有所侧重。
三、落实课程标准，步入教学“三境界”
初中历史课到底应该怎么上呢？历史特级教师陈毓秀在《历史教学面面观》中关于“备课三部曲”的说法使我颇受启发，“第一步，要使自己懂，第二步，要使学生懂；第三步，要使学生学得容易，学得有趣”（参见柳斌主编《新世纪教育文库·中国著名特级教师思想录》，江苏教育出版社，1999年第一版上卷），与此相对应，历史课堂就分成了“三重境界”。
“第一重境界”：注重教的境界——教师懂了，我说你听。这一重境界最基础。从备课角度来看，教师要逐字逐句认真研读教材，多问几个是什么、为什么。其主要目标是，一堂课只使用讲授法，如开设历史专题讲座，教师从头讲到尾，头头是道，条理井然，没有科学性错误。这就要求老师读透课本，深究史实，不犯史实性错误。
例如“汉通西域与丝绸之路”一课，关于西域，教科书上说：“也就是今天新疆和更远的地区。”为什么说“更远”，而不说“更西”？“西域”的“域”作何理解？是“疆域”还是“区域”？“教学参考”上说，本课的西域主要是广义的西域。对此教师需要认真对待。
“第二重境界”：注重学的境界——学生懂了，我帮你学。新一轮课程改革的出发点和落脚点“是一切为了学生的发展”，历史教学是否有效，学生的认知和理解很重要。
例如我在执教“汉通西域和丝绸之路”时，曾为学生呈现了这样一道计算题：
据史料记载，在古罗马，1磅丝绸可卖到12两黄金。1磅≈454克，1两=50克）。请问：1两黄金能买到1两丝绸吗？
学生通过换算、计算，知道了丝绸在古罗马是一种极其昂贵的奢侈品，是最有影响的货物，由此理解了将这条横贯欧亚大陆的陆路交通线冠以“丝绸之路”的意义。
“第三重境界”：注重方法的境界——学得容易，教得轻松，同样达到“懂”的目的。选用不同的办法，“懂”的难易程度是不同的。有的是好不容易弄懂了，有的是轻而易举就明白了，所谓“一点就透”。历史教师应该追求“一点就透”式的教学，即深入浅出、寓教于乐，让学生学得容易，学得轻松。
例如为了引导学生分析曹操官渡之战以少胜多，赤壁之战却以多负少的原因，提高其历史认识，我选用一段《三车演义·赤壁之战》的视频——曹操被火烧逃走片断，并将画面定可格在一脸愤怒不解的曹操。屏幕上打出一个问题——“我为什么也会输？”。课堂上学生先是大笑，然后饶有兴趣地分析曹操赤壁战败的原因。
四、回归课程标准，聚集课堂为学而教
毫无疑问，当下初中历史课堂教学正在逐渐扬弃标签式的教学方式，向更高层次努力——返璞归真，追求真正符合课改理念的课堂教学的有效行为。作为一线教师，我们在教研活动中开始尝试“一课多上”（即“同课异构”），注重课堂观察。一方面，通过提高专业素养杜绝“对不对”“是不是”这样的口头禅，杜绝形式化，注重教学策略，降低教学随意性。另一方面，通过阅读思考加深对教学的理解，重视教学的风格化、特色化，注重历史感，上出无法“拷贝”的常态优质课。
参考文献：
[1]冯克诚.中学历史课堂提问设计教学评估[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000.
[2]皮连生.教学设计——心理的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2003.