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【摘 要】在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。
【关键词】新课程 教师课程领导力 问题分析 策略
新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力研究。
一、教师课程领导力的内涵及意义
（一）课程领导的含义
课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。[1]这一概念是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的，其要义在于改变传统的课程领导模式，激发教师的课程意识，更好地理解、实施和评价课程，进而提升课程质量、促进教师专业成长和丰富学校文化等。
（二）教师课程领导力的含义
教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。[2]教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握，应包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。[3]另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求，制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。[4]
（三）提升教师课程领导力的意义
随着新课程不断深入，英国、美国、加拿大等国家都将教师课程领导力作为教育改革的一个重大变革策略，提升教师课程领导力是课程变革和课程领导模式转型的必然趋势。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，三级课程管理政策的出台，为教师课程领导提供了政策空间。教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，在某种程度上说，“教师即课程”，突出了教师的课程主体地位。在课程变革策略上，让教师参与课程领导，赋予教师更多课程权力，体现教师的主体作用，可以促进校本课程开发，有助于推进课程改革的成功。[5]
二、教师课程领导力发挥的现状及问题分析
（一）传统的管理体制阻碍教师课程领导力发挥
教师作为一线教育工作者，对课程有更多的发言权，可以结合教学经验，发现问题所在，为课程开发和校本课程建设提出意见和建议，更具科学性和实践性。但受传统学校课程管理体制的影响，管理权集中于上层教育管理机构和管理者手中，课程方案和标准的制定以及教材的编写都是由权威专家进行的，教师只是课程方案的被动执行者。[6]在学校中，校长倡导的是统一化和秩序化的课程管理理念，课程管理集权化，教师缺少课程领导的空间和机会，使教师的课程创新精神受到压制，养成课程惰性。传统的课程理念过度强调“知识本位”“课程即教材”，而忽视学生的学习过程、方法、情感和意志等方面的培养，在这一传统理念指引下，课程计划集中统一，教学模式单一，课堂气氛紧张，教师成为课程的“附庸”。[7]
（二）教师自身课程领导意识淡薄
课程意识是教师对于其在课程决策和开发中地位与作用的信念以及对于教师在课程活动中如何有效教学、学生如何有效学习等方面的想法。[8]课程意识反映教师对于课程的主观态度，是教师的一种基本专业意识，对教师的课程设计和实施具有巨大的能动作用。长期以来，在应试教育影响下，我国教师课程意识淡薄，很多教师停留在课程就是教科书、教学材料和教学科目的认识上，按部就班地把课程内容交给学生，忽视学生能力的发展。在课程管理上过于听从领导权威，压制了自己的课程参与和决策，导致课程领导力不足。但也发现，新课程实施以来，教师不再把教材视为绝对的“圣经”，有些教师会根据教学的需要，适当对教材内容进行增删，但是教师对教材的再加工能力较低，如仅把教科书上不适合学生的例题换掉，或调整内容的顺序，而没有自己创造性的想法。可见，教师没有把握新课程标准的实质，理论素养缺乏，课程领导意识需要进一步提升。
（三）教师课程领导能力不足
课程开发是一门技术，需要具有较高的专业技能，包括制定学校课程规划、课堂教学设计、课程实施、校本课程开发策略、课程评价等，但教师在这些方面的专业能力却显得不足，因而没法担当课程领导。[7]教师对新课程标准缺乏实质性的理解，对于教师来说，新课程仅是换换内容的教科书而已。在课程开发与决策上，教师不懂得如何去决策和开发符合学校特点和学生发展的课程，缺乏与学校领导和教师群体交流合作的能力。[9]在课程实施中，教师就教材内容把知识点灌输给学生，而不会运用分析与综合等方法加工课程；课堂上，坚持以教师、课堂和书本为中心，只见教师采用“满堂灌”的教学模式，合作学习、综合实践、研究型学习等形式缺乏。归根结底，是由于教师缺乏课堂组织管理能力。在课程评价方面，应试教育观念根深蒂固，教师更看重学生的分数，而很少评价学生的学习方法、过程、意志以及情感等，长此以往，教师的课程评价能力严重缺失。 三、提升教师课程领导力的策略
教师在新课程改革中扮演着重要的角色，离开了教师的课程领导，则无法真正带来课程的变革，因此，提升教师课程领导力势在必行，笔者认为应采取以下措施。
（一）赋予教师更多的课程领导
长期以来，在传统的学校课程管理体制约束下，学校课程管理过于集中，缺乏活力，教师的课程领导只是流于形式。新课程改革的实施，使学校拥有了更多参与课程开发和校本课程建设的权力，一些学校建立了具有学校特色的课程领导机构，强化了教师课程领导力意识，提高了教师参与课程决策的积极性，有利于学校课程决策朝着民主化、科学化的方向发展。因此，应积极贯彻执行三级课程管理机制，建立学校课程领导机构，改变过度集中的课程领导机制，校长通过带领教师进行课程开发，为教师提供一定的课程领导空间，让教师参与到学校课程的领导中来。管理者要促进教师间的合作与交流，提升教师的“话语权”，鼓励教师参与课程领导，对于教师提出的建议应积极地采纳。[10]
（二）教师应增强自身的课程领导意识
课程领导意识是课程开发、实施和评价的基础，是课程改革取得成功的前提条件。作为教师应树立正确的课程观，打破传统狭隘的课程观念的束缚，不能把课程简单等同于教科书和教学科目，而要充分尊重学习者的经验，关注学科知识的整合，关注学生成长与学习的过程，重视隐性课程的作用。同时，要求教师从思想上提升课程意识，教师不再是教材的被动执行者，要充分认识新课程改革的必要性和迫切性，以及自己在提升基础教育质量与教学改革中所肩负的职责，努力使自己成为课程的决策者、设计者和管理者。[11]在学校课程开发和校本课程建设中，教师应结合学校特点和自身实际教学经验，大胆提出自己的意见，加强与校长、课程管理者以及教师的合作与交流。在课堂上，教师应充分了解学生特点，敢于突破教材，不仅传授学生知识和能力，而且应增强合作学习、研究型学习、综合实践学习等课程意识。
（三）教师应主动学习提高自身专业素养
新课程改革对教师专业素养提出了更高的要求。教师课程领导力表现在教师的课堂教学中、课程管理活动中、与其他教师和学生的课程实践交流中、自我能力提升中，是教师专业素养的集中体现。教师即使具备了课程意识，而没有课程领导能力，也不会取得新课程改革的成功。因而，教师应积极主动地学习，来提高自身的能力。教师要抓住时机，唤醒自我学习的欲望和需求，不断更新课程观念，提高教学技能，通过自我学习不断提升自己；在课程理论构建上，教师要学习先进的课程理论，为自身能力的提高奠定理论知识基础；[10]对于学校开展的教师培训，教师应积极参加，提高课程能力，同时教师要有合作能力，当自己对课程提出有价值的建议时，应积极地与校长、学校课程管理者和其他教师交流，提出实施方案。
（四）应经常开展有针对性的教师培训
教师课程领导力的形成离不开有目的的教育和训练。贯彻新课改的理念，学校应重视教师的继续教育，要根据自身的特色开展有针对性的校本培训，来提升教师的课程领导力。[9]积极有效地推进在职教师的培训和继续教育的力度，在培训中坚持理论与实践相结合，教师通过参与培训，能够培养发现课程问题的能力，通过设计方案解决问题，培养教师的课程设计和开发等方面能力，进一步提升他们的解决问题能力，促进教师专业化的发展，最终实现全面发展。
总之，教师课程领导力是一新兴的概念，它是伴随着新课程改革应运而生的，是一种新的教师发展观，这一概念的提出，使教师拥有了更多的权力，真正成为课程的主人和课程领导者。从理论上，它是新课程改革理念深化的一种表现，为教师课程权力的提升提供了广阔的空间，使教师的潜能得以发挥；从实践中，可以看到目前教师课程领导取得了一定的成效，但还存在很多不足，需要国家、社会、学校和教师群体等方面共同努力，进而提升教师课程领导力。
【参考文献】
［1］杨明全.试论中小学校长的课程领导[J].中小学课程管理，2008（9）：123-124.
［2］王永和.利用MOODLE平台提高教师课程领导力[J].信息技术教育，2008（3）：78.
［3］郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析[J].课程.教材.教法，2007（4）：13.
［4］李款.论教师的领导力内涵[J].教育学术月刊，2009（7）：81-82.
［5］郭威.教师课程领导的概念框架与问题透视[D].华东师范大学硕士论文，2007：6，21-23.
［6］黄敏，于动.新课程理念下教师课程能力现状分析[J].教育探索，2007（4）：73-74.
［7］朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程.教材.教法，2004（6）：13-16.
［8］姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践，2006（9）：47-49.
［9］赵文平.教师课程能力——个不容忽视的问题[J].江西教育科研，2007（2）：91-92.
［10］毛利丹.教师的课程领导探析[J].继续教育研究，2009（8）：97-98.
［11］沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践，2009（2）：63.
【关键词】新课程 教师课程领导力 问题分析 策略
新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力研究。
一、教师课程领导力的内涵及意义
（一）课程领导的含义
课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。[1]这一概念是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的，其要义在于改变传统的课程领导模式，激发教师的课程意识，更好地理解、实施和评价课程，进而提升课程质量、促进教师专业成长和丰富学校文化等。
（二）教师课程领导力的含义
教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。[2]教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握，应包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。[3]另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求，制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。[4]
（三）提升教师课程领导力的意义
随着新课程不断深入，英国、美国、加拿大等国家都将教师课程领导力作为教育改革的一个重大变革策略，提升教师课程领导力是课程变革和课程领导模式转型的必然趋势。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，三级课程管理政策的出台，为教师课程领导提供了政策空间。教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，在某种程度上说，“教师即课程”，突出了教师的课程主体地位。在课程变革策略上，让教师参与课程领导，赋予教师更多课程权力，体现教师的主体作用，可以促进校本课程开发，有助于推进课程改革的成功。[5]
二、教师课程领导力发挥的现状及问题分析
（一）传统的管理体制阻碍教师课程领导力发挥
教师作为一线教育工作者，对课程有更多的发言权，可以结合教学经验，发现问题所在，为课程开发和校本课程建设提出意见和建议，更具科学性和实践性。但受传统学校课程管理体制的影响，管理权集中于上层教育管理机构和管理者手中，课程方案和标准的制定以及教材的编写都是由权威专家进行的，教师只是课程方案的被动执行者。[6]在学校中，校长倡导的是统一化和秩序化的课程管理理念，课程管理集权化，教师缺少课程领导的空间和机会，使教师的课程创新精神受到压制，养成课程惰性。传统的课程理念过度强调“知识本位”“课程即教材”，而忽视学生的学习过程、方法、情感和意志等方面的培养，在这一传统理念指引下，课程计划集中统一，教学模式单一，课堂气氛紧张，教师成为课程的“附庸”。[7]
（二）教师自身课程领导意识淡薄
课程意识是教师对于其在课程决策和开发中地位与作用的信念以及对于教师在课程活动中如何有效教学、学生如何有效学习等方面的想法。[8]课程意识反映教师对于课程的主观态度，是教师的一种基本专业意识，对教师的课程设计和实施具有巨大的能动作用。长期以来，在应试教育影响下，我国教师课程意识淡薄，很多教师停留在课程就是教科书、教学材料和教学科目的认识上，按部就班地把课程内容交给学生，忽视学生能力的发展。在课程管理上过于听从领导权威，压制了自己的课程参与和决策，导致课程领导力不足。但也发现，新课程实施以来，教师不再把教材视为绝对的“圣经”，有些教师会根据教学的需要，适当对教材内容进行增删，但是教师对教材的再加工能力较低，如仅把教科书上不适合学生的例题换掉，或调整内容的顺序，而没有自己创造性的想法。可见，教师没有把握新课程标准的实质，理论素养缺乏，课程领导意识需要进一步提升。
（三）教师课程领导能力不足
课程开发是一门技术，需要具有较高的专业技能，包括制定学校课程规划、课堂教学设计、课程实施、校本课程开发策略、课程评价等，但教师在这些方面的专业能力却显得不足，因而没法担当课程领导。[7]教师对新课程标准缺乏实质性的理解，对于教师来说，新课程仅是换换内容的教科书而已。在课程开发与决策上，教师不懂得如何去决策和开发符合学校特点和学生发展的课程，缺乏与学校领导和教师群体交流合作的能力。[9]在课程实施中，教师就教材内容把知识点灌输给学生，而不会运用分析与综合等方法加工课程；课堂上，坚持以教师、课堂和书本为中心，只见教师采用“满堂灌”的教学模式，合作学习、综合实践、研究型学习等形式缺乏。归根结底，是由于教师缺乏课堂组织管理能力。在课程评价方面，应试教育观念根深蒂固，教师更看重学生的分数，而很少评价学生的学习方法、过程、意志以及情感等，长此以往，教师的课程评价能力严重缺失。 三、提升教师课程领导力的策略
教师在新课程改革中扮演着重要的角色，离开了教师的课程领导，则无法真正带来课程的变革，因此，提升教师课程领导力势在必行，笔者认为应采取以下措施。
（一）赋予教师更多的课程领导
长期以来，在传统的学校课程管理体制约束下，学校课程管理过于集中，缺乏活力，教师的课程领导只是流于形式。新课程改革的实施，使学校拥有了更多参与课程开发和校本课程建设的权力，一些学校建立了具有学校特色的课程领导机构，强化了教师课程领导力意识，提高了教师参与课程决策的积极性，有利于学校课程决策朝着民主化、科学化的方向发展。因此，应积极贯彻执行三级课程管理机制，建立学校课程领导机构，改变过度集中的课程领导机制，校长通过带领教师进行课程开发，为教师提供一定的课程领导空间，让教师参与到学校课程的领导中来。管理者要促进教师间的合作与交流，提升教师的“话语权”，鼓励教师参与课程领导，对于教师提出的建议应积极地采纳。[10]
（二）教师应增强自身的课程领导意识
课程领导意识是课程开发、实施和评价的基础，是课程改革取得成功的前提条件。作为教师应树立正确的课程观，打破传统狭隘的课程观念的束缚，不能把课程简单等同于教科书和教学科目，而要充分尊重学习者的经验，关注学科知识的整合，关注学生成长与学习的过程，重视隐性课程的作用。同时，要求教师从思想上提升课程意识，教师不再是教材的被动执行者，要充分认识新课程改革的必要性和迫切性，以及自己在提升基础教育质量与教学改革中所肩负的职责，努力使自己成为课程的决策者、设计者和管理者。[11]在学校课程开发和校本课程建设中，教师应结合学校特点和自身实际教学经验，大胆提出自己的意见，加强与校长、课程管理者以及教师的合作与交流。在课堂上，教师应充分了解学生特点，敢于突破教材，不仅传授学生知识和能力，而且应增强合作学习、研究型学习、综合实践学习等课程意识。
（三）教师应主动学习提高自身专业素养
新课程改革对教师专业素养提出了更高的要求。教师课程领导力表现在教师的课堂教学中、课程管理活动中、与其他教师和学生的课程实践交流中、自我能力提升中，是教师专业素养的集中体现。教师即使具备了课程意识，而没有课程领导能力，也不会取得新课程改革的成功。因而，教师应积极主动地学习，来提高自身的能力。教师要抓住时机，唤醒自我学习的欲望和需求，不断更新课程观念，提高教学技能，通过自我学习不断提升自己；在课程理论构建上，教师要学习先进的课程理论，为自身能力的提高奠定理论知识基础；[10]对于学校开展的教师培训，教师应积极参加，提高课程能力，同时教师要有合作能力，当自己对课程提出有价值的建议时，应积极地与校长、学校课程管理者和其他教师交流，提出实施方案。
（四）应经常开展有针对性的教师培训
教师课程领导力的形成离不开有目的的教育和训练。贯彻新课改的理念，学校应重视教师的继续教育，要根据自身的特色开展有针对性的校本培训，来提升教师的课程领导力。[9]积极有效地推进在职教师的培训和继续教育的力度，在培训中坚持理论与实践相结合，教师通过参与培训，能够培养发现课程问题的能力，通过设计方案解决问题，培养教师的课程设计和开发等方面能力，进一步提升他们的解决问题能力，促进教师专业化的发展，最终实现全面发展。
总之，教师课程领导力是一新兴的概念，它是伴随着新课程改革应运而生的，是一种新的教师发展观，这一概念的提出，使教师拥有了更多的权力，真正成为课程的主人和课程领导者。从理论上，它是新课程改革理念深化的一种表现，为教师课程权力的提升提供了广阔的空间，使教师的潜能得以发挥；从实践中，可以看到目前教师课程领导取得了一定的成效，但还存在很多不足，需要国家、社会、学校和教师群体等方面共同努力，进而提升教师课程领导力。
【参考文献】
［1］杨明全.试论中小学校长的课程领导[J].中小学课程管理，2008（9）：123-124.
［2］王永和.利用MOODLE平台提高教师课程领导力[J].信息技术教育，2008（3）：78.
［3］郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析[J].课程.教材.教法，2007（4）：13.
［4］李款.论教师的领导力内涵[J].教育学术月刊，2009（7）：81-82.
［5］郭威.教师课程领导的概念框架与问题透视[D].华东师范大学硕士论文，2007：6，21-23.
［6］黄敏，于动.新课程理念下教师课程能力现状分析[J].教育探索，2007（4）：73-74.
［7］朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程.教材.教法，2004（6）：13-16.
［8］姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践，2006（9）：47-49.
［9］赵文平.教师课程能力——个不容忽视的问题[J].江西教育科研，2007（2）：91-92.
［10］毛利丹.教师的课程领导探析[J].继续教育研究，2009（8）：97-98.
［11］沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践，2009（2）：63.