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摘要：全球化及“一带一路”戰略的实施对复合型、应用型且具有国际视野的高级国际商务人才需求激增，商务英语专业应运而生。在商务英语人才培养价值链上，商务英语教师是尤为关键的一环。本文拟从商务英语学科定位出发，提出商务英语教师能力素质框架，分析商务英语教师发展面临的两大主要挑战并提出相应解决方案。
关键词：全球化；“一带一路”；商务英语；教师发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0018-02
一、引言
随着中国的崛起及亚洲的印度、印尼等国经济的快速发展，新一轮全球化将逐渐发生逆转，世界将经历从东方到西方的全球化，中国将在此轮全球化浪潮中扮演不可忽视且日益重要的角色。东方证券首席经济学家邵宇在《全球化4.0版本中国全新攻略》中写道，全球化4.0时代，中国将“以贸易加深跨国经济联系，以投资输出产能和资本，……”[1]“一带一路”大背景下，国家发展战略从“请进来”转向“走出去”为外语类人才培养赋予了新的内涵。商务英语专业应运而生并快速发展，为有效解决英语类人才在处理国商务时商务知识匮乏、价值判断失衡、跨文化对话失语等问题提供了新的路径。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。目前，对商务英语教师发展的研究不多，笔者以“商务英语”、“教师发展”为主题词或关键词搜索，剔除相关度低的论文，万方和中国知网搜索结果均不超30篇。本文拟从商务英语教师能力素质要求及商务英语教师发展面临的挑战两个维度，浅议商务英语教师发展策略。
二、商务英语学科定位与商务英语专业教师能力素质框架模型
商务英语是一个英语与商务相复合而生的专业，但商务英语学科主要研究对象是商务英语语言，“英语永远是一个常项，它是其他被复合项得以发挥和运用的工具与保证”[2]。商务英语专业的构成可表示为：BEP=BE B1 B2 Bn。BEP指商务英语专业（Business English Program）；BE指商务英语；B指动态变化的商务专业知识[3]。然而，商务英语不是一个简单的E （英语 其他商务课程Bn）组合。B是一个变量，根据国际商务发展趋势而动态变化。商务英语语言与商务专业知识的关系应为：先英后商，以英带商[3]。语言学习旨在沟通，国外商务英语教学极为关注商务沟通。能用英语进行有效商务沟通是商务英语专业人才培养的终极目标。商务英语语言技能是确保国际商务沟通的核心能力，商务知识、跨文化意识等是有效沟通之重要保障。鉴于此，商务英语教师能力素质框架中，英语语言能力是核心能力，是实现英语与商务知识及技能嫁接的连接点。其次，国际商务是动态发展的，某些领域的知识更新速度很快，商务英语教师应更加注重自身知识更新。再次，商务英语教师需要理论与实践相结合，纸上谈兵不利于发挥商务英语教学的最大效用，因此，商务英语教师应通过各种方式，如参加商务实践，自主创业等方式了解真实的国际商务。同时，商务英语教师应增强使命感和责任心，提高师德修养。自主学习，商务实践和师德修养构成一个良性生态闭环，将贯穿商务英语教师发展始终。
基于商务英语学科定位及多年企业从业经历，笔者试着提出商务英语教师能力素质框架，如图所示。
三、商务英语教师的构成及面临的主要挑战
郭桂杭，李丹（2015）对来自不同地区高校的90名商务英语教师进行的调查显示，仅46.67%兼具英语语言和商科背景知识[4]。许多高校商务英语教学由英语专业教师担任。部分高校商务类课程由商学院承担，少数高校引进海外商学院毕业生、国际商务英语专家和教授充实教学和科研。一些高校聘请硕士以上企业人员或企业高管全职或兼职任教。然而，其专业师资主要还是传统英语类教师。商务英语教师发展面临诸多挑战。首先，商务英语以商务语言运用能力为专业核心能力，而语言运用侧重于沟通。因此，如何将提升商务英语沟通能力研究整合到商务英语学科发展研究之中是商务英语教师发展面临的最大挑战。其次，国际商务英语专家Evan Frendo认为，商务英语教师发展面临如何让教师队伍去亲历真正商务工作场景的挑战[5]。商务英语教师缺乏企业实战经验，将不利于复合型、应用型人才培养。
四、商务英语教师发展策略
为落实商务英语人才培养目标，商务英语专业教师发展显得十分紧迫。基于挑战思维，商务英语教师发展需重点解决以下两大问题。
1.如何将提升商务英语核心能力研究整合到商务英语学科发展研究之中？商务语言工具性强，学习商务语言的终极目标是能在复杂的商务活动中运用恰当的语言，以保证商务活动的正常进行。国际商务活动大多以英语为语言媒介，参与商务活动各方英语语言运用能力的较量对商务活动效果有着十分重要的意义。商务英语教师应从语言战略维度重点关注语言在商务沟通中的作用，把如何培养商务英语专业学生商务沟通能力作为研究的逻辑起点，力求把商务英语沟通这一核心能力整合到学科发展研究之中。此外，商务英语教师必须拓展学科知识范畴，紧跟国内外PEST发展动态，主动更新知识以保证课堂教学内容的新鲜度与吸引力。英语语言能力的强弱，商务知识的深度和广度，跨文化视野的宽度是实现有效商务沟通的关键要素。商务英语是复合型专业，涉及多学科商务知识。教师应进行SWOT分析，找出自身优势（S）、劣势（W），扬长避短，整合资源，做到博与专相统一，英汉双语语言运用能力要专，某一领域商务知识与技能要专，其他相关领域也要知晓一二。
2.如何让教师队伍去亲历真正的商务工作场景？商务英语语言技能的掌握离不开真正的、有英语本族语商务人士参与的国际商务环境。遗憾的是，绝大部分商务英语教师没有国际商务从业经历。商务英语教学不会因为教师缺乏企业实践经历而全面瘫痪，但教学效果会打折扣却是不争的事实。如今，教师不再是以一种权威的姿态“传道，授业，解惑”，而是一个解构者，与学生共同参与知识的解构与建构。这种解构与建构需建立在教师丰富的实践经历和健全的知识结构之上，否则就只是一项流于形式且难以完成的任务。 商务英语教师亲历商务工作场景并非易事，但可做一些尝试：如与一些大中型外企合作，分批选派商务英语教师到企业挂职锻炼，了解企业管理理念、运作模式及国际商务沟通中需要的知识和技能，从而更好地指导商务英语各科教学。此外，商务英语教师自谋外企职位，学校给予政策支持，制定合理管控措施和实施细则。再次，组织商务英语教师打造虚拟公司，如外贸公司，国际工程承包公司等。让有企业从业经历的教师担任总指挥，设计一些涉外项目，围绕这些项目进行工作，项目结束进行总结并撰写案例。
五、结语
“教”之活力源于教师的不断学习。教师，学生和课堂构成相互作用的动态三角关系，产生无穷无尽的问题需要教师去回答、解决和思考。商务英语教师是商务英语人才培养生态链上的关键节点，承担着国际商务人才培养重任。商务英语教师发展应以英语语言能力发展为轴心，辅之以经管法等知识技能和跨文化知识，通过各类商务实践，增强责任心和使命感，构建一条绿色生态发展通道，促进自身能力与素质全面发展。
參考文献：
[1]邵宇，全球化4.0版本 中国全新攻略[EB/OL].新浪财经.
[2]张武保，严新生.商务英语专业的本质与增值效应研究[J].广东外语外贸大学学报，2009.
[3]张武保.商务英语专业与学科研究[S].外语教学与研究出版社，2014.
[4]郭桂杭，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展—基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015，（9）.
[5]李玉香.教师发展“大师复盘模式”：以商务英语教师发展为例—顾曰国和Evan Frendo访谈录[J].中国外语.
Abstract：Globalization and "the belt and road" catalyze the demand for interdisciplinary and applicable talents with international perspectives. Business English major responds to this demand accordingly. The growth of business English teacher is crucial to the creation of the value chain to foster business English talents. This paper presents a competency framework for business English teacher，on which the author offers feasible solutions to major challenges faced by them.
Key words：globalization；"the belt and road"；business English；teacher growth
关键词：全球化；“一带一路”；商务英语；教师发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0018-02
一、引言
随着中国的崛起及亚洲的印度、印尼等国经济的快速发展，新一轮全球化将逐渐发生逆转，世界将经历从东方到西方的全球化，中国将在此轮全球化浪潮中扮演不可忽视且日益重要的角色。东方证券首席经济学家邵宇在《全球化4.0版本中国全新攻略》中写道，全球化4.0时代，中国将“以贸易加深跨国经济联系，以投资输出产能和资本，……”[1]“一带一路”大背景下，国家发展战略从“请进来”转向“走出去”为外语类人才培养赋予了新的内涵。商务英语专业应运而生并快速发展，为有效解决英语类人才在处理国商务时商务知识匮乏、价值判断失衡、跨文化对话失语等问题提供了新的路径。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。目前，对商务英语教师发展的研究不多，笔者以“商务英语”、“教师发展”为主题词或关键词搜索，剔除相关度低的论文，万方和中国知网搜索结果均不超30篇。本文拟从商务英语教师能力素质要求及商务英语教师发展面临的挑战两个维度，浅议商务英语教师发展策略。
二、商务英语学科定位与商务英语专业教师能力素质框架模型
商务英语是一个英语与商务相复合而生的专业，但商务英语学科主要研究对象是商务英语语言，“英语永远是一个常项，它是其他被复合项得以发挥和运用的工具与保证”[2]。商务英语专业的构成可表示为：BEP=BE B1 B2 Bn。BEP指商务英语专业（Business English Program）；BE指商务英语；B指动态变化的商务专业知识[3]。然而，商务英语不是一个简单的E （英语 其他商务课程Bn）组合。B是一个变量，根据国际商务发展趋势而动态变化。商务英语语言与商务专业知识的关系应为：先英后商，以英带商[3]。语言学习旨在沟通，国外商务英语教学极为关注商务沟通。能用英语进行有效商务沟通是商务英语专业人才培养的终极目标。商务英语语言技能是确保国际商务沟通的核心能力，商务知识、跨文化意识等是有效沟通之重要保障。鉴于此，商务英语教师能力素质框架中，英语语言能力是核心能力，是实现英语与商务知识及技能嫁接的连接点。其次，国际商务是动态发展的，某些领域的知识更新速度很快，商务英语教师应更加注重自身知识更新。再次，商务英语教师需要理论与实践相结合，纸上谈兵不利于发挥商务英语教学的最大效用，因此，商务英语教师应通过各种方式，如参加商务实践，自主创业等方式了解真实的国际商务。同时，商务英语教师应增强使命感和责任心，提高师德修养。自主学习，商务实践和师德修养构成一个良性生态闭环，将贯穿商务英语教师发展始终。
基于商务英语学科定位及多年企业从业经历，笔者试着提出商务英语教师能力素质框架，如图所示。
三、商务英语教师的构成及面临的主要挑战
郭桂杭，李丹（2015）对来自不同地区高校的90名商务英语教师进行的调查显示，仅46.67%兼具英语语言和商科背景知识[4]。许多高校商务英语教学由英语专业教师担任。部分高校商务类课程由商学院承担，少数高校引进海外商学院毕业生、国际商务英语专家和教授充实教学和科研。一些高校聘请硕士以上企业人员或企业高管全职或兼职任教。然而，其专业师资主要还是传统英语类教师。商务英语教师发展面临诸多挑战。首先，商务英语以商务语言运用能力为专业核心能力，而语言运用侧重于沟通。因此，如何将提升商务英语沟通能力研究整合到商务英语学科发展研究之中是商务英语教师发展面临的最大挑战。其次，国际商务英语专家Evan Frendo认为，商务英语教师发展面临如何让教师队伍去亲历真正商务工作场景的挑战[5]。商务英语教师缺乏企业实战经验，将不利于复合型、应用型人才培养。
四、商务英语教师发展策略
为落实商务英语人才培养目标，商务英语专业教师发展显得十分紧迫。基于挑战思维，商务英语教师发展需重点解决以下两大问题。
1.如何将提升商务英语核心能力研究整合到商务英语学科发展研究之中？商务语言工具性强，学习商务语言的终极目标是能在复杂的商务活动中运用恰当的语言，以保证商务活动的正常进行。国际商务活动大多以英语为语言媒介，参与商务活动各方英语语言运用能力的较量对商务活动效果有着十分重要的意义。商务英语教师应从语言战略维度重点关注语言在商务沟通中的作用，把如何培养商务英语专业学生商务沟通能力作为研究的逻辑起点，力求把商务英语沟通这一核心能力整合到学科发展研究之中。此外，商务英语教师必须拓展学科知识范畴，紧跟国内外PEST发展动态，主动更新知识以保证课堂教学内容的新鲜度与吸引力。英语语言能力的强弱，商务知识的深度和广度，跨文化视野的宽度是实现有效商务沟通的关键要素。商务英语是复合型专业，涉及多学科商务知识。教师应进行SWOT分析，找出自身优势（S）、劣势（W），扬长避短，整合资源，做到博与专相统一，英汉双语语言运用能力要专，某一领域商务知识与技能要专，其他相关领域也要知晓一二。
2.如何让教师队伍去亲历真正的商务工作场景？商务英语语言技能的掌握离不开真正的、有英语本族语商务人士参与的国际商务环境。遗憾的是，绝大部分商务英语教师没有国际商务从业经历。商务英语教学不会因为教师缺乏企业实践经历而全面瘫痪，但教学效果会打折扣却是不争的事实。如今，教师不再是以一种权威的姿态“传道，授业，解惑”，而是一个解构者，与学生共同参与知识的解构与建构。这种解构与建构需建立在教师丰富的实践经历和健全的知识结构之上，否则就只是一项流于形式且难以完成的任务。 商务英语教师亲历商务工作场景并非易事，但可做一些尝试：如与一些大中型外企合作，分批选派商务英语教师到企业挂职锻炼，了解企业管理理念、运作模式及国际商务沟通中需要的知识和技能，从而更好地指导商务英语各科教学。此外，商务英语教师自谋外企职位，学校给予政策支持，制定合理管控措施和实施细则。再次，组织商务英语教师打造虚拟公司，如外贸公司，国际工程承包公司等。让有企业从业经历的教师担任总指挥，设计一些涉外项目，围绕这些项目进行工作，项目结束进行总结并撰写案例。
五、结语
“教”之活力源于教师的不断学习。教师，学生和课堂构成相互作用的动态三角关系，产生无穷无尽的问题需要教师去回答、解决和思考。商务英语教师是商务英语人才培养生态链上的关键节点，承担着国际商务人才培养重任。商务英语教师发展应以英语语言能力发展为轴心，辅之以经管法等知识技能和跨文化知识，通过各类商务实践，增强责任心和使命感，构建一条绿色生态发展通道，促进自身能力与素质全面发展。
參考文献：
[1]邵宇，全球化4.0版本 中国全新攻略[EB/OL].新浪财经.
[2]张武保，严新生.商务英语专业的本质与增值效应研究[J].广东外语外贸大学学报，2009.
[3]张武保.商务英语专业与学科研究[S].外语教学与研究出版社，2014.
[4]郭桂杭，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展—基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015，（9）.
[5]李玉香.教师发展“大师复盘模式”：以商务英语教师发展为例—顾曰国和Evan Frendo访谈录[J].中国外语.
Abstract：Globalization and "the belt and road" catalyze the demand for interdisciplinary and applicable talents with international perspectives. Business English major responds to this demand accordingly. The growth of business English teacher is crucial to the creation of the value chain to foster business English talents. This paper presents a competency framework for business English teacher，on which the author offers feasible solutions to major challenges faced by them.
Key words：globalization；"the belt and road"；business English；teacher growth