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【摘要】教学魅力是指教师的教学具有一种内在的、持久的吸引力。教师的课堂教学是否成功，关键在于能否调动学生的思维积极性，使教师与学生思维同步，处于“共鸣”状态。
【关键词】教学魅力 课堂新知 教师情感 数学趣味
有魅力的教学，能使学生注意力集中，积极思考，乐于学习，在学习中获得满足愉快的情绪体验。而目前的许多迹象表明，不少学生对数学不是乐学、喜爱，而是厌学、畏惧。这种学习现象如不克服，必将影响数学课的教学；怎样克服这种现象，其径之一就是提高数学课堂教学的魅力，变厌学到乐学。
一、导入新问题情境
新问题情境是指，人们在学习或工作的过程中出现了新的问题，而已有的知识和方法已经不够用，此时人们就会有一种解决面临新问题的需求。在每一节课的开始，教师应把新问题作为教学的出发点，提出新的问题，利用学生的好奇心，创设新问题的情境，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调节到积极状态。例如讲“等差数列的前n项和”时，可以这样提出问题。（1）1 2 3 … 99 100=？（2）你怎样算出来的？（3）是否所有学生用的方法都一样？（4）哪个方法最好？好在哪里？（5）对我们这节课有什么用？一连串的“？”号，激发了学生探索知识的兴趣，调动起学生学习的积极性。因此在数学课教学中，如果我们注意新问题情境的设置，就会使学生产生渴望解决问题的需求，直接对教学内容发生兴趣。所以在学习上设置悬念，设置障碍，引起疑问、引起知识矛盾冲突等都是创设新问题情境的好办法。在平常的教学过程中，我们要很好的研究利用，一定会提高我们数学课的教学魅力。
二、提高课堂新知的数量
在教学过程中，教师讲解的内容并不是所有的都是新知识，例如上节课已经掌握的知识或不费力气就会解决的内容，或学生听不懂的内容都不算教学中的新知识。本节课的新知识就是指学生原来不会的、不知道的新观念、新材料、新方法，经过教师的讲解后，有所感、有所得、有所获的内容，才能称为教学中的新知识。新知识是学生学习这节数学课的直接兴趣。一节课中，如果新知识点多，学生就会感觉学了好多东西，很有成就感；想反，如果本身这节课知识量少，学生就会感觉老师没讲啥知识，不想听课，所以就会对这节课失望。因此数学教学中，定理、公式、法则的讲解中，教师一定要揭示前后知识的联系，揭示蕴藏在其中的数学思想和方法；讲解例题时要注意题目的根据和详细的应用；在解决问题时收集和条件有关的所有信息，沟通条件和结论之间的联系，让学生感觉到整节课的轻松、协调和连贯性。所以在平常的教学中，要有效地增加新知识的数量及连贯性，定能提高数学教学的魅力。
三、提高教师情感的感染力
教师必须有丰富的情感世界，对教学工作充满激情，对渴求知识的学生充满关爱，对所教的学科充满热爱，创造一个有情感的学习环境。在这个环境里有爱的炽热交流，有兴趣的浓烈激发，更有知识融进情感的魅力。所以在数学教学中，我们需要以亲切的态度来设置新问题情境，以期待的心情等待学生思考面临的新问题，以热情帮助的态度给予学生点播和启迪，以饱满的情绪去讲解新的知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，都有利于融洽课堂气氛，沟通师生的心灵。此时，数学课堂教学的魅力就会得到最大的发挥。
四、增强数学教学的趣味
在数学教学中，适当地给学生讲一些数学史、数学家及数学趣味的故事，来吸引学生的注意，让课堂气氛轻松活跃，增强学生学习的主动性积极性。例如祖冲之求圆周率，我国古代数学家杨辉发现二项式系数的规律得出“杨辉”三角形，比国外数学家巴斯卡发现这规律早的多，古印度国王重赏国际象棋发明者塞萨的故事，哥德巴赫猜想，非欧几何等等，这些都能够开阔学生视野，激发学生的学习兴趣。例如：在学生掌握过归纳法之后，给他们讲一个“秃头定理”---任何人都是秃头的，并用归纳法证明如下：任取一个人，头发为n根，（nN），（1）当n=1时，即此人仅有一根头发，显然是“秃头”的成立。（2）假设当n=K时命题成立，即当此人k根头发时，他是“秃头”的。则当n=K 1时，此人仅增加了1根头发，毫无疑问他是“秃头”的。即对n=K 1时，命题同样成立。综上（1）（2），根据数学归纳法原理，对于任意（n N）“秃头定理”成立。这个例子，引起哄堂大笑，大笑之余，学生会感到惊愕，为什么用数学归纳法，会得出如此荒谬的结论？因此讲解与教学内容有联系的数学故事，采用贴切有趣的比喻，展示数学中蕴含的美；采用新颖的教具，介绍数学家的数学思想，进行适当的数学实验，展示出数学成果；提供有启发性的材料让学生猜想等等，都有利于教学趣味的提高，让学生感觉到教师的博学多才，大大地提高教师教学的魅力。
五、修炼教学语言是课堂魅力的关键
教学的成功在一定程度上表现为课堂语言的成功，尤其表现在课堂语言的启发性，生动性和形象性。在教学中，教师的语言表达方式和质量制约着学生的思维和学习效率。（1）对学生想知道的而又不知道的知识，通过适当的启发引导，既把问题说到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。（2）优美、合理的图像语言，准确、规范的符号语言，不仅使学生理解抽象的数学知识，更能给学生以美感；流利、潇洒的文字语言，用词的准确严谨性，使学生体验出数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏数学的艺术；幽默、生动的口头语言，描述定理的形象性，不仅使深奥难懂的数学知识变的浅显易懂，更能洗涤数学课枯燥乏味的郁闷气氛。在数学教学中，要求教师以活泼生动的语言，易于接受的实例，把深奥难懂的原理形象化，把高深抽象的结论具体化；更要善于应用形象的语言激起学生的求知欲望，善于应用贴切的比喻，引起学生丰富的想象。所以好的课堂教学语言是提高教师教学魅力的关键点。
教学的魅力是教师能力的表现，是教师长期经验积累的产物。魅力教学与我们每一位教师息息相关。只要我们努力实践，不断的探索和总结经验，教学层次就会不断的改进，教学魅力就会不断的提高。
【关键词】教学魅力 课堂新知 教师情感 数学趣味
有魅力的教学，能使学生注意力集中，积极思考，乐于学习，在学习中获得满足愉快的情绪体验。而目前的许多迹象表明，不少学生对数学不是乐学、喜爱，而是厌学、畏惧。这种学习现象如不克服，必将影响数学课的教学；怎样克服这种现象，其径之一就是提高数学课堂教学的魅力，变厌学到乐学。
一、导入新问题情境
新问题情境是指，人们在学习或工作的过程中出现了新的问题，而已有的知识和方法已经不够用，此时人们就会有一种解决面临新问题的需求。在每一节课的开始，教师应把新问题作为教学的出发点，提出新的问题，利用学生的好奇心，创设新问题的情境，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调节到积极状态。例如讲“等差数列的前n项和”时，可以这样提出问题。（1）1 2 3 … 99 100=？（2）你怎样算出来的？（3）是否所有学生用的方法都一样？（4）哪个方法最好？好在哪里？（5）对我们这节课有什么用？一连串的“？”号，激发了学生探索知识的兴趣，调动起学生学习的积极性。因此在数学课教学中，如果我们注意新问题情境的设置，就会使学生产生渴望解决问题的需求，直接对教学内容发生兴趣。所以在学习上设置悬念，设置障碍，引起疑问、引起知识矛盾冲突等都是创设新问题情境的好办法。在平常的教学过程中，我们要很好的研究利用，一定会提高我们数学课的教学魅力。
二、提高课堂新知的数量
在教学过程中，教师讲解的内容并不是所有的都是新知识，例如上节课已经掌握的知识或不费力气就会解决的内容，或学生听不懂的内容都不算教学中的新知识。本节课的新知识就是指学生原来不会的、不知道的新观念、新材料、新方法，经过教师的讲解后，有所感、有所得、有所获的内容，才能称为教学中的新知识。新知识是学生学习这节数学课的直接兴趣。一节课中，如果新知识点多，学生就会感觉学了好多东西，很有成就感；想反，如果本身这节课知识量少，学生就会感觉老师没讲啥知识，不想听课，所以就会对这节课失望。因此数学教学中，定理、公式、法则的讲解中，教师一定要揭示前后知识的联系，揭示蕴藏在其中的数学思想和方法；讲解例题时要注意题目的根据和详细的应用；在解决问题时收集和条件有关的所有信息，沟通条件和结论之间的联系，让学生感觉到整节课的轻松、协调和连贯性。所以在平常的教学中，要有效地增加新知识的数量及连贯性，定能提高数学教学的魅力。
三、提高教师情感的感染力
教师必须有丰富的情感世界，对教学工作充满激情，对渴求知识的学生充满关爱，对所教的学科充满热爱，创造一个有情感的学习环境。在这个环境里有爱的炽热交流，有兴趣的浓烈激发，更有知识融进情感的魅力。所以在数学教学中，我们需要以亲切的态度来设置新问题情境，以期待的心情等待学生思考面临的新问题，以热情帮助的态度给予学生点播和启迪，以饱满的情绪去讲解新的知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，都有利于融洽课堂气氛，沟通师生的心灵。此时，数学课堂教学的魅力就会得到最大的发挥。
四、增强数学教学的趣味
在数学教学中，适当地给学生讲一些数学史、数学家及数学趣味的故事，来吸引学生的注意，让课堂气氛轻松活跃，增强学生学习的主动性积极性。例如祖冲之求圆周率，我国古代数学家杨辉发现二项式系数的规律得出“杨辉”三角形，比国外数学家巴斯卡发现这规律早的多，古印度国王重赏国际象棋发明者塞萨的故事，哥德巴赫猜想，非欧几何等等，这些都能够开阔学生视野，激发学生的学习兴趣。例如：在学生掌握过归纳法之后，给他们讲一个“秃头定理”---任何人都是秃头的，并用归纳法证明如下：任取一个人，头发为n根，（nN），（1）当n=1时，即此人仅有一根头发，显然是“秃头”的成立。（2）假设当n=K时命题成立，即当此人k根头发时，他是“秃头”的。则当n=K 1时，此人仅增加了1根头发，毫无疑问他是“秃头”的。即对n=K 1时，命题同样成立。综上（1）（2），根据数学归纳法原理，对于任意（n N）“秃头定理”成立。这个例子，引起哄堂大笑，大笑之余，学生会感到惊愕，为什么用数学归纳法，会得出如此荒谬的结论？因此讲解与教学内容有联系的数学故事，采用贴切有趣的比喻，展示数学中蕴含的美；采用新颖的教具，介绍数学家的数学思想，进行适当的数学实验，展示出数学成果；提供有启发性的材料让学生猜想等等，都有利于教学趣味的提高，让学生感觉到教师的博学多才，大大地提高教师教学的魅力。
五、修炼教学语言是课堂魅力的关键
教学的成功在一定程度上表现为课堂语言的成功，尤其表现在课堂语言的启发性，生动性和形象性。在教学中，教师的语言表达方式和质量制约着学生的思维和学习效率。（1）对学生想知道的而又不知道的知识，通过适当的启发引导，既把问题说到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。（2）优美、合理的图像语言，准确、规范的符号语言，不仅使学生理解抽象的数学知识，更能给学生以美感；流利、潇洒的文字语言，用词的准确严谨性，使学生体验出数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏数学的艺术；幽默、生动的口头语言，描述定理的形象性，不仅使深奥难懂的数学知识变的浅显易懂，更能洗涤数学课枯燥乏味的郁闷气氛。在数学教学中，要求教师以活泼生动的语言，易于接受的实例，把深奥难懂的原理形象化，把高深抽象的结论具体化；更要善于应用形象的语言激起学生的求知欲望，善于应用贴切的比喻，引起学生丰富的想象。所以好的课堂教学语言是提高教师教学魅力的关键点。
教学的魅力是教师能力的表现，是教师长期经验积累的产物。魅力教学与我们每一位教师息息相关。只要我们努力实践，不断的探索和总结经验，教学层次就会不断的改进，教学魅力就会不断的提高。