教师简要开场白后，让学生齐读学习目标：
　　（1）深入和体验这首词所表达的情感。
　　（2）学习并掌握这首词的情感表达艺术。
　　（3）背诵这首词。
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　　检查课前自学情况，一学生领读生字词并解释重点词。
　　生1读课文。
　　师：这位同学重音读得还比较准，不过“更与何人说”这一句，重音的位置还要再注意啊，一定要突出“何”。还有，情感还需要再加强。还有谁想再读读？和他比比。大家再推荐个女同学。
　　生2读课文。
　　师：语速、语调、重音都还不错，但是我觉得凄清、哀婉的味道还应该有那么一点发展空间。想不想听老师读呢？
　　教师范读课文，学生鼓掌。
　　师：大家在读的时候，一定要进入诗人的情感世界，一定要饱含真情。下面请同学们梳理一下内容脉络。不妨以“执手相看泪眼”划界，也就是说，在这个场景之前和之后分别都写了些什么？
　　生3：写了离别前的情景。
　　师：写了离别前的什么情景？
　　生5：有对景物的描写。
　　师：都有哪些景物？
　　生5：有寒蝉，有秋雨。
　　师：还有呢？谁再来补充？
　　生6：还有长亭、傍晚。
　　师：傍晚不是时间吗？
　　生6：傍晚也说明日光昏暗啊。
　　师（很满意）：除了景物还写了什么？谁再来说说？
　　生7：时间。“对长亭晚”的“晚”就表示时间。
　　师：是的。具体是什么季节呢？
　　生8：秋天。
　　师：准确地说，应该是什么时节？谁再来说说？
　　生9：应该是深秋。“寒蝉”就是深秋的蝉。
　　师：还写了什么？
　　生10：还写了地点，地点在“长亭”。
　　师：两人在哪里喝的酒？
　　生10：在“都门”的“帐”内。
　　师：当时的天气如何？
　　生10：“骤雨初歇”，刚下过雨。
　　师：这又是在写什么？
　　生10：环境。
　　师：还有哪些景物同时也可以表示环境？
　　生10：“寒蝉凄切”“对长亭晚”。
　　师：好。那就是说，写了季节、环境、具体时间、具体地点、饮酒。（教师板书）你来说说分手之后写了什么？
　　生11：分手之后，写了对于未来的一种想象。
　　师：“念去去千里烟波”，同学们想一想，分手之后，词人一路走啊走，越走越远。这句词里包含有与他作别的那个人对他怎样的情感？
　　生：怀念。
　　师：怀念？这个词不太准确吧？但肯定有个“念”。能不能想个办法换个带“念”的词？
　　生12：思念，想念。
　　师：还不够准确。你走了之后，我心里就放不下，该是——？
　　生：挂念，惦念。
　　师：那么，从词人的角度来看，这句词又表现了词人怎样的心情呢？
　　生13：孤单、寂寞、痛苦。
　　师：好。那么，下一句“暮霭沉沉楚天阔”这句词的哪个词语更能表达出词人的孤寂来？
　　生14：沉沉。
　　师：“沉沉”形容暮霭很浓重。当然，这里面肯定蕴含着词人压抑、纠结、很沉重的心情。同学们要记着，文学作品里的景物描写大都蕴含或隐喻着作者的思想、情感、心志、理想等的，绝不是纸扎的花、塑料树。但是，这里的“沉沉”似乎还不能够准确地表达出他的孤寂。同学们再想想，哪个词最能表达出这种孤寂呢？
　　生15：阔。
　　师：这就对了。你们想想，一个人行走在辽阔无际的楚天之下，叫天不应，呼地不语啊。下面，请同学们闭上眼睛，默默地理一理上阕的内容脉络。之后，再齐读一遍。
　　师：读得有进步了。那么，你们读的时候哪一句或者哪几句词最能打动你？
　　生7：我认为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
　　师：“凝噎”就是只哽咽说不出话来。那么，要是能说出来，送别者该会讲些什么话呢？
　　生12：我很想念你，不希望你走。
　　师：大家可以做笔记：不希望你走，我很想念你。还有没有？
　　生10：注意身体，一路珍重。
　　师：好，让他珍重，别感冒了。还有没有？
　　生2：希望他幸福。
　　师：希望对方多保重，还要对方不要忘记我。有没有这样的意思在里面啊？
　　生：有。
　　生9：还应该有遇事你要想开一点，别自己折磨自己，要学会安慰自己。
　　生13：还有我不在你身边，你要学会关心、照顾自己。
　　师：这里面可真的包含千言万语呀！还有谁想补充？
　　生11：还有你走后我很痛苦，我无法忘记你。
　　师：没有人补充了。好，那就请同学们用心梳理一下，这“无语”中到底有多少层意思。给同学们1分钟时间。
　　生用心梳理，做笔记。
　　师：好。两个人本该滔滔不绝地说个没完，但此时却哽咽无语两眼泪，为什么会这样呢？
　　生17：对自己送别的人用情太深。
　　师：对什么样的人会用情太深？
　　生17：情感上十分亲近、密切的人。
　　师：比如？
　　生17：像母子啊，兄妹、好友、恋人啊。
　　师：词中这两个人的关系就十分密切。他俩该是什么关系呢？
　　生18：友人。
　　师：不够准确。你们好像老是刻意回避那个名词。他俩该是情人关系，彼此都是心上人。你们将来也会有心上人的。
　　生笑。
　　师：太亲近了。看一眼就知道对方要说什么，就像贾宝玉和林黛玉。那你有没有过类似的体验呢？ 　　生6：有过，我有一个表姐，她去年到外地上学。我们是从小一起长大的，感情非常好。当时，我们一起坐公交车去车站，一路什么话都没有说。可是到了车站，她一走，我的泪就流下来了。
　　师：哇的就哭出来了，好多话都没来得及说呢，当时干啥了呢？自己都不知道了，反正就是说不出话，心里很难受。好，请同学们把上阕再动情地读一遍。
　　生齐读上阕。
　　师：更有味道了。尽管是齐读，大家还是动情了，把情感投入进去了。多想想自己分别时的痛苦，你就知道词人和他的心上人有多么痛苦了，情感自然就上来了。
　　师：下面我们再一起来品味一下词的下阕。你走了之后我很孤单，这个世界对我没有味道，哪一句词表达了这样的情感？
　　生4：此去经年，良辰好景虚设。
　　师：作者直接表达孤单这种思想，抒发这种情感。（板书：孤单抒情）读的时候，这个“虚”字要重读稍拖。请同学们都来找一找，下阕中给你想象空间最大、最有味道的是哪一句词？
　　生19：杨柳岸，晓风残月。
　　师：你认为这句词有什么空间呢？
　　生19：可以让人产生联想和想象。
　　师：那么，这两句词写了怎样的情境？词人的心情又是怎样的？请同学们用100字写出来，现在开始。
　　学生做扩写练习，教师巡视指导。两名学生展示了课堂作业。
　　师：还不够细腻、动人。看来，同学们的想象力都被数理化训练给磨蚀了，要么就是同学们还缺乏醉酒和恋爱的经历。限于时间，课堂上就不再展示同学的作业了。同学们回去好好做这个作业。能不能做好啊？
　　生（齐声）：能！
　　师：好。请同学们齐读这首词的下阕。
　　师：下面，我们一起来完成这节课的第二个目标：品析、探究一下这首词是怎样表达词人的情感的。我先提个问题，词里主人公“都门帐饮”，为什么会没有心情呢？
　　生：因为就要离别，两人很伤心。
　　师：有没有其他因素感染、刺激他俩的心情呢？
　　生20：有寒蝉。
　　师：深秋的寒蝉。也就是说蝉即将死亡了。它们的叫声会怎样呢？
　　生20：很难听的。
　　师：泰州这地方不缺这种东西，同学们都听到过吧？
　　生（齐声）：听到过。
　　师：那还有没有别的什么东西呢？
　　生21：还有“骤雨”。
　　师：雨后，天气很凉，心情就更不好了。还有别的吗？
　　师：“对长亭晚”中的“晚”是什么时候？
　　生22：黄昏，傍晚。
　　师：请同学们想想，这“寒蝉”“黄昏”“骤雨”等在这里到底起什么作用？
　　生22：借景抒情。
　　师：太笼统了，请说得具体、准确一点儿。
　　生23：渲染烘托。
　　师：渲染烘托什么样的情感？
　　生23：凄凉，悲伤，惆怅。
　　师：这就对了。准确地讲，应该是写景渲染烘托，融情于景。同学们，娶媳妇为什么要放鞭炮啊？
　　生：烘托热闹、喜庆的气氛。
　　师：人家结婚，你若拿个二胡去演奏《二泉映月》，接下来会有什么事情发生？
　　生（笑）：挨揍。
　　师：对。这是词人表达情感的第一个重要手法。请同学们做好笔记。
　　师：到此，我突发奇想，词人直接抒情，上阕内容都不要了，行不行呢？
　　生：不行！
　　师：不行。谁来说说理由？
　　生24：直接抒情就会显得很突兀。
　　师：很突兀。突然嚎叫起来，会把人吓坏的。
　　师：小花盆为什么栽不了大花树啊？
　　生24：花土太少。
　　师：对。花土太少，肥水也不够，也就是铺垫不足，不厚实。这样一来，大花树只会枯死了。可见，抒情就好比大花树，铺垫就好比花盆里多而厚实的土。这首词，如果没有上阕厚实的铺垫，下阕的抒情就会怎么样？
　　生（部分人齐声）：突兀，苍白。
　　师：好。这就是词人表达情感的第二个重要手法。即景生情，厚实铺垫。
　　师：这首词一共102个字。上阕有51个字，就用了11个字来描写分手那一刻，这叫什么描写？谁来说说？
　　生9：心理描写。
　　师：恐怕不太对呀。请同学们再想想，到底是什么描写？
　　生9：动作描写。
　　师：有点儿意思了。不过，还是不太准确。谁再来说说？
　　生9：细节描写。
　　师：对了。细节描写是一个特殊描写。它可以是一种动作，也可以是一种心理，还可以是一种表情，但都有一个共同的特征，就是细微而不宜被他人觉察到。比如，大家都在桌子上吃饭，而桌子下面却有两只脚在悄悄地沟通——这就是细节描写。
　　生笑。
　　师：细节描写，往往也有突出表达情感、感染读者的作用。这是词人表达情感的第三个重要手法。
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　　师：下课。同学们再见！
　　（本课系2013年10月28日“关注生活化语文教学·江苏语文特级教师论坛”活动示范课，由江苏师范大学文学院硕士研究生高旭峰整理。）