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从教以来，我不知写过多少份试卷分析，也不知道看过多少份试卷分析，经常会在试卷分析中发现这样一句话：“由于学生审题不清，导致失分。”
全面准确地审题是数学解题成功的前提和关键。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有清晰的印象，为解题做好铺垫。因此，在数学教学中，如果充分抓住解题前阅读题目这个环节，就可以达到事半功倍的效果，极大地提高小学生的数学解题能力。
一、读题习惯培养
首先，解题前认真读题，可以提高小学生的解题正确率。有的学生在做数学题时往往拿到题目便急于着手解答，经常只是粗略地看看题目，以至在解题中多走弯路，甚至陷入困境，得出错误结论。有时，如出现看错计算符号，或抄错数字等“低级”错误，一些老师和家长对此会说：“不是不会做，就是太粗心了。”很少有人认识到“粗心”的一个重要原因，就是解题前没有认真读题。没有读懂题，就不能将实际问题转化成数学问题解答。
其次，认真读题有利于小学生找到解题思路。在作业时，特别是考试时，有些题目并不难，可是一些学生却束手无策，无从下手，产生畏难情绪，这往往就是由于没有认真读题造成的。多读几遍数学题，可以帮助学生理解题意，弄清条件和问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有清晰的印象，为解题做好铺垫，从而找到解决问题的突破口。
读“题”百遍，其义自见。只要养成良好的读题习惯，掌握了读题要领，就能在读题中理解题意，使数学问题迎刃而解。
二、读题方法指导
读题培养应从低年级开始。低年级学生由于识字不多，独立读题有一定困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。
读题不是一念而过，而是要逐字逐句反复读，对关键词句可以圈圈、点点、画画，以加深理解，看清题目给了哪些条件，要求的是什么，还要联想与此题目有关的概念知识。同时，要考虑运算符号是哪些，对上述问题的思考有助于解题。反之，读题时马马虎虎，大而化之，就很容易出错。有的题目最好能根据问题及条件画出草图或示意图，特别留意关键性的语句、数字，切忌似是而非。
例如：“小芳家养鸭12只，养鸡的只数是鸭的5倍，养鹅的只数比鸡少43只，小芳家养鹅多少只？”要求学生读题后，能清楚说出鸭、鸡、鹅之间的数量关系，通过鸭的只数先计算出鸡的只数，然后再算出鹅的只数。
读题是为了思考，是为了理清思路，因此，表象的读应升华为推敲关键字句，养成边读边想边画的良好习惯。
三、读题形式分类
语言是思维的外壳，是思维的物质形式，不同类型的题目有不同的阅读要求，教师应注意分类指导学生读题。
1.概念题的阅读指导
概念本身是抽象的，尤其是数学概念，要求学生一个字一个字地读，对于模棱两可、容易混淆的题目，要多阅读几遍，注意区分，直到读懂题目的含义为止。
例如，小学二年级有一道填空题：（1）6的2倍是？摇 ？摇？摇？摇；（2）6是2的？摇 ？摇？摇？摇倍；（3）6是？摇？摇 ？摇？摇的2倍。只有认真读题，才能找出三小题之间的区别：第（1）小题是求2个6是多少，用乘法计算；第（2）小题是求6里面有几个2，用除法计算；第（3）小题是把6平均分成2份，求每份是多少，用除法计算。
2.计算题的阅读指导
因为计算题表现直白，与应用题比较相对简单，学生在做计算题时，更容易忽略读题，所以每次做习题，我总会对学生提出要求。要求学生注意看准运算符号，辨清数字，避免抄错题，以免犯“最低级错误”；要求注意审题的合理性，对于计算的顺序要有清晰的思路，不能为了简便乱运算，尽量找出较灵活的计算方法，避免数字繁杂造成计算错误；要求书写工整，以防数字错位造成错误。
例如，有学生在计算480-80×3时，先算480-80=400，再算400×3=1200。如果学生读题时能读出运算顺序“480减80乘3的积，差是多少？”那么错误率就降低了。
3.应用题的阅读指导
应用题涉及许多实际内容，有些还有很多数据、表格，往往题目长，信息量大，所以对审题要求高。由于小学生阅读能力还不够强，因此认真读题显得尤为重要。
首先，读应用题要分清主次。有些紧扣时代脉搏的应用题就像一篇精彩的短文，学生读题先要过滤掉与解题无实际意义的背景信息，准确抛弃那些无用信息、多余条件，学会思考本题涉及的实际内容是什么？哪些是重要信息？这就要求教师加以引导，让学生平时注意现实生活，拓展阅读面，开阔视野，了解生活中各方面的信息，充分理解题意。
其次，读题时要特别重视题中的条件。应用题解题错误往往是读题不够，包括：没有看清条件；条件较多时漏掉部分条件；孤立分析条件，不与其他条件相联系；没有挖掘出隐含条件；没有搞清条件和问题的关系。任何数学应用题都是由条件和问题两部分组成，“有困难找条件”，当思路受阻就应该回过头再认真对条件进行阅读理解。搞清已知条件、未知问题，才能理顺思路，然后沿着正确的思路进行推理运算。
概之，解题前认真读题，是提高数学解题正确率不容忽视的一个环节，也是培养学生综合素质的一个重要方面。同时，根据学生的年龄特征，循序渐进地进行读题训练，不可一蹴而就，把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。
全面准确地审题是数学解题成功的前提和关键。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有清晰的印象，为解题做好铺垫。因此，在数学教学中，如果充分抓住解题前阅读题目这个环节，就可以达到事半功倍的效果，极大地提高小学生的数学解题能力。
一、读题习惯培养
首先，解题前认真读题，可以提高小学生的解题正确率。有的学生在做数学题时往往拿到题目便急于着手解答，经常只是粗略地看看题目，以至在解题中多走弯路，甚至陷入困境，得出错误结论。有时，如出现看错计算符号，或抄错数字等“低级”错误，一些老师和家长对此会说：“不是不会做，就是太粗心了。”很少有人认识到“粗心”的一个重要原因，就是解题前没有认真读题。没有读懂题，就不能将实际问题转化成数学问题解答。
其次，认真读题有利于小学生找到解题思路。在作业时，特别是考试时，有些题目并不难，可是一些学生却束手无策，无从下手，产生畏难情绪，这往往就是由于没有认真读题造成的。多读几遍数学题，可以帮助学生理解题意，弄清条件和问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有清晰的印象，为解题做好铺垫，从而找到解决问题的突破口。
读“题”百遍，其义自见。只要养成良好的读题习惯，掌握了读题要领，就能在读题中理解题意，使数学问题迎刃而解。
二、读题方法指导
读题培养应从低年级开始。低年级学生由于识字不多，独立读题有一定困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。
读题不是一念而过，而是要逐字逐句反复读，对关键词句可以圈圈、点点、画画，以加深理解，看清题目给了哪些条件，要求的是什么，还要联想与此题目有关的概念知识。同时，要考虑运算符号是哪些，对上述问题的思考有助于解题。反之，读题时马马虎虎，大而化之，就很容易出错。有的题目最好能根据问题及条件画出草图或示意图，特别留意关键性的语句、数字，切忌似是而非。
例如：“小芳家养鸭12只，养鸡的只数是鸭的5倍，养鹅的只数比鸡少43只，小芳家养鹅多少只？”要求学生读题后，能清楚说出鸭、鸡、鹅之间的数量关系，通过鸭的只数先计算出鸡的只数，然后再算出鹅的只数。
读题是为了思考，是为了理清思路，因此，表象的读应升华为推敲关键字句，养成边读边想边画的良好习惯。
三、读题形式分类
语言是思维的外壳，是思维的物质形式，不同类型的题目有不同的阅读要求，教师应注意分类指导学生读题。
1.概念题的阅读指导
概念本身是抽象的，尤其是数学概念，要求学生一个字一个字地读，对于模棱两可、容易混淆的题目，要多阅读几遍，注意区分，直到读懂题目的含义为止。
例如，小学二年级有一道填空题：（1）6的2倍是？摇 ？摇？摇？摇；（2）6是2的？摇 ？摇？摇？摇倍；（3）6是？摇？摇 ？摇？摇的2倍。只有认真读题，才能找出三小题之间的区别：第（1）小题是求2个6是多少，用乘法计算；第（2）小题是求6里面有几个2，用除法计算；第（3）小题是把6平均分成2份，求每份是多少，用除法计算。
2.计算题的阅读指导
因为计算题表现直白，与应用题比较相对简单，学生在做计算题时，更容易忽略读题，所以每次做习题，我总会对学生提出要求。要求学生注意看准运算符号，辨清数字，避免抄错题，以免犯“最低级错误”；要求注意审题的合理性，对于计算的顺序要有清晰的思路，不能为了简便乱运算，尽量找出较灵活的计算方法，避免数字繁杂造成计算错误；要求书写工整，以防数字错位造成错误。
例如，有学生在计算480-80×3时，先算480-80=400，再算400×3=1200。如果学生读题时能读出运算顺序“480减80乘3的积，差是多少？”那么错误率就降低了。
3.应用题的阅读指导
应用题涉及许多实际内容，有些还有很多数据、表格，往往题目长，信息量大，所以对审题要求高。由于小学生阅读能力还不够强，因此认真读题显得尤为重要。
首先，读应用题要分清主次。有些紧扣时代脉搏的应用题就像一篇精彩的短文，学生读题先要过滤掉与解题无实际意义的背景信息，准确抛弃那些无用信息、多余条件，学会思考本题涉及的实际内容是什么？哪些是重要信息？这就要求教师加以引导，让学生平时注意现实生活，拓展阅读面，开阔视野，了解生活中各方面的信息，充分理解题意。
其次，读题时要特别重视题中的条件。应用题解题错误往往是读题不够，包括：没有看清条件；条件较多时漏掉部分条件；孤立分析条件，不与其他条件相联系；没有挖掘出隐含条件；没有搞清条件和问题的关系。任何数学应用题都是由条件和问题两部分组成，“有困难找条件”，当思路受阻就应该回过头再认真对条件进行阅读理解。搞清已知条件、未知问题，才能理顺思路，然后沿着正确的思路进行推理运算。
概之，解题前认真读题，是提高数学解题正确率不容忽视的一个环节，也是培养学生综合素质的一个重要方面。同时，根据学生的年龄特征，循序渐进地进行读题训练，不可一蹴而就，把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来。