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摘 要： 要提高学生语文素养，教师需要在教学过程中把审美教育和情感渗透有机结合。这就需要教师在教学设计中挖掘美的内容，创设美的情境，在美育中陶冶情感。本文通过分析中职语文教学中审美教育和情感渗透的现状，为解决问题提出切实可行的办法。通过举例分析在教学中如何抓住“美”，体会“情”。最后阐述在教学实践中对于审美及情感教育的一些思考。
关键词： 中职语文 阅读课 审美与情感
新时代下中职语文教学越来越重视审美和情感教学，美育不仅点燃了学生的学习热情，而且激发了学生的思想情感，在美与情的相互融合中提高了学生的语文综合素养。美需要以情感为中介，教学需要以情感为纽带。在教学中如何抓住“美”，进行情感渗透至关重要。
一、抓住“美”，体会“情”在中职语文教学中的意义
1.中职语文学科的本质要求
语文教学过程是认知活动的过程也是情意活动的过程，教师和学生的情感相互融合，形成一个有机整体。中职语文教学不仅要求学生在学习中掌握必要的知识与技能，还要形成未来职业发展所需的审美和情感素养。中职语文学科作为一门语言课程自身具备美的素质，如何引导学生发现美、感受美，并在美的情境中提高审美能力和情感素养尤为重要。同时中职语文学科包含丰富的情感因素，成功的情感教育不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在积极的情感体验中培养高尚的情操。中职语文学科有机地把美与情结合，能够帮助学生更好地在把握美的过程中体会情感。
2.职校生的学生现状及社会需求
中职学生正处于青春期，情感较为丰富。他们急需健康向上的情感体验，从中获得健康的审美情趣和高尚文化素养。但因为种种原因，部分学生的审美观相对肤浅和低俗，很难在语文课中通过主动学习发现美，获得情感的体验。因此，在语文教学实践中帮助学生在把握文本的美的基础上体会情感至关重要。同时，现今社会对职校毕业生的要求越来越高，社会不仅需要有专业知识技能的高素质人才，更需要有职业精神和职业素养的综合应用型人才。通过教学中的审美教育和情感渗透可以培养学生的审美情趣，提高学生的文化素养。
二、如何抓住“美”，体会“情”
中职语文学科的美与情紧密融合，学生在赏析美的过程中，丰富情感体验。同时在丰富的情感体验中，提高发现美和鉴赏美的能力。首先在教学设计中，教师研究教材文本，挖掘教学内容中的美，帮助学生发现美。在活动设计中引导学生联系自身，增加情感体验；其次，在教学过程中赋予文章及人物情感，唤醒学生的情感。同时利用多种教学手法，激发学生的多种感官体验，让学生在感受美的同时丰富情感。
1.走进文本，贴近学生，把握美。
著名的雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”在中职语文教学中，首先教师要真正走近文本发现其本身存在的美，再将这些美加以提炼，最终把它融入到教学中。例如在朱自清的《荷塘月色》中，笔者反复研究文本的基础上，把整个教学过程设计成为一次“寻美”之旅。走近文本不难发现，作者从“这几天心里颇不宁静”出发，寻找属于自己的美妙的自由世界。作者在寻找的过程中为我们展示了美轮美奂的场景。在教学中，带领学生寻找“美”的同时完成荷塘月色的赏析。整个寻美之旅首先在动静结合的美态中赏析了荷塘之美，又在水乳交融的画面中赏析了缥缈虚无之美，之后在斑驳的树影中赏析了光与影之美，最后在一片蛙声蝉声中结束了寻美之旅，回到现实生活。学生在现实与虚无中理解了美的意义，提高了审美能力。在教学实践中，这样的教学活动设计不仅能够帮助学生发现文章的美，而且能够帮助学生在赏析的同时体验情感，提高审美能力。
其次，教师在走近文本把握美的基础上，充分考虑学生的学习心理和阅读经验。语文教学过程需要把教师认知和学生认知相融合。只有充分了解学生才能够在教学设计中贴近学生，激发学生的学习热情，才能够带领学生感受自然之美和社会之美。通过有趣的体验活动，提高学生的发现美和感受美的能力，激发学生对美好事物的向往。例如在课文《米洛的维纳斯》教学准备中，针对赏析残缺的艺术美这一难点，首先了解学生对人物美的认知，在此基础上逐步引导学生赏析残缺美。在教学设计中从“你认为什么是美”出发，引导学生从各种美发现残缺美。从赏析不同类型的残缺美到赏析维纳斯残缺的艺术美。教学过程符合学生的认知心理，学生在思考中完成对维纳斯艺术的赏析，提高审美能力。
2.创设情境，激发情感，感受美。
著名的美学家朱光潜认为：“美感教育是一种情感教育。”中职语文教学追求的终极目标是让学生在精神上有所追求，在感受美的过程中塑造心灵，培养高尚的情趣。在中职语文教学中存在的空洞和乏味都是因为没有真正激发学生的情感。
要想更好地激发学生的情感，首先要在教学中创设美的情境，营造情感气氛。一是可以通过精心设计导入环节营造情感气氛。例如在《善良》一文中就选择通过精心设计导语营造了情感的气氛。导语：懂得关怀的人是能够找到朋友的，懂得珍惜的人是能够得到幸福的，那么懂得并坚守的善良的人是能够得到心灵的慰藉的。学生在听完之后马上提出疑问：“懂得并坚守善良的人怎样找到心灵的慰藉呢？”这样就自然引入新课并激发了学生的情感。通过导入环节营造气氛激发情感，能够很快引发学生的情感共鸣。在这一环节中，还可以通过图片、音乐、视频等方式营造气氛，从而激发学生的情感。二是可以通过美读的方式营造气氛。信息化时代，朗读已不仅仅停留在教师的泛读、学生的朗读层面。例如在现代诗歌《致橡树》中，老师可以选择语言、节奏、配乐等方面更有感染力的朗读片段，让学生在听读中能够不自觉地走近文本和作者。学生根据对文本的理解，选择喜欢的语段和符合情感的配乐录制成朗读视频。在听读和朗读中，学生能够分析文章的感情基调，在朗读实践中激发情感。
其次要在教学中赋予人物情感，贴近学生，激发情感。例如在小说《士兵突击》节选中，揣摩人物形象性格是教学重点，在教学中设计了思考题：“是什么让他们在竞争中获胜？”教学中以思考题作为激发学生情感的出发点，顺利完成文中三个重要人物的分析；通过角色扮演方式，让学生深入文本，从而体会人物的情感与精神。在教学设计中通过讲解自身的经历，诱发学生联系自身学习许三多身上“不抛弃、不放弃”的精神。学生学完这节课后表示能够很好地从许三多的身上找到可以学习的精神品质，真正体会到许三多精神的感染力。
最后利用各种信息化教学手段，创设情境，激发情感。信息化教学手段在中职语文教学中运用越来越广泛，同时多种信息技术手段的使用也让语文课堂更富有活力。综合运用多种信息化教学手段可以有效地创设情境，激发情感。例如在《哦，香雪》教学中，火车的一身长鸣迅速让大家走入到美丽的小山村——台儿沟。通过观看视频短片《品读香雪》走近香雪这一人物，分析人物形象。同时通过网络交流平台观看电影《哦，香雪》，学生可以在互动交流平台上表达观点。学生在音乐、视频、图片、文字的渲染和激发下，顺利进入文章的情境，从而激发情感。学生可以通过多媒体技术跳出文本，体会现实生活中的美。学生在充分的多媒体环境下鉴赏这篇小说，能够很快走入情境，感受香雪带来的力量。
三、关于教学实践中审美与情感渗透的一些思考
在中职语文实际教学中要想成功地抓住美，顺利地激发学生情感，教师就要从三个方面进行全方面准备。首先在教学准备环节，教师要能准确深入地把握文章的内容，找到文章可以挖掘的审美元素。这不仅需要教师提高教学能力，而且要提高审美能力。其次在教学环节，教师要充分利用多种教学方法和手段营造美的氛围，引导学生在赏析美的同时进行情感的体验。这就要求教师在教学中时刻对学生的审美方向和情感程度予以把握，提高课堂驾驭能力。最后在课后，运用信息技术手段针对学生对文章的理解加以拓展和延伸，在拓展延伸增强对学生情感的影响力。这就要求教师在课后作业布置上有充分的考虑，帮助学生通过课后的拓展阅读、微课赏析、线下讨论等方式延伸情感。
参考文献：
[1]马原.发现美、感受美、创造美——职业学校语文审美教育漫谈.中等职业教育，2008（26）.
[2]钟琳.中职语文教育中情感教育的价值.职业教育，2014.
[3]陈丁胜.试论情感教育在中职语文教学中运用.职教通讯，2014（33）.
[4]赵进良.以美育激活中职语文课堂.读与写杂志.2011.1.
关键词： 中职语文 阅读课 审美与情感
新时代下中职语文教学越来越重视审美和情感教学，美育不仅点燃了学生的学习热情，而且激发了学生的思想情感，在美与情的相互融合中提高了学生的语文综合素养。美需要以情感为中介，教学需要以情感为纽带。在教学中如何抓住“美”，进行情感渗透至关重要。
一、抓住“美”，体会“情”在中职语文教学中的意义
1.中职语文学科的本质要求
语文教学过程是认知活动的过程也是情意活动的过程，教师和学生的情感相互融合，形成一个有机整体。中职语文教学不仅要求学生在学习中掌握必要的知识与技能，还要形成未来职业发展所需的审美和情感素养。中职语文学科作为一门语言课程自身具备美的素质，如何引导学生发现美、感受美，并在美的情境中提高审美能力和情感素养尤为重要。同时中职语文学科包含丰富的情感因素，成功的情感教育不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在积极的情感体验中培养高尚的情操。中职语文学科有机地把美与情结合，能够帮助学生更好地在把握美的过程中体会情感。
2.职校生的学生现状及社会需求
中职学生正处于青春期，情感较为丰富。他们急需健康向上的情感体验，从中获得健康的审美情趣和高尚文化素养。但因为种种原因，部分学生的审美观相对肤浅和低俗，很难在语文课中通过主动学习发现美，获得情感的体验。因此，在语文教学实践中帮助学生在把握文本的美的基础上体会情感至关重要。同时，现今社会对职校毕业生的要求越来越高，社会不仅需要有专业知识技能的高素质人才，更需要有职业精神和职业素养的综合应用型人才。通过教学中的审美教育和情感渗透可以培养学生的审美情趣，提高学生的文化素养。
二、如何抓住“美”，体会“情”
中职语文学科的美与情紧密融合，学生在赏析美的过程中，丰富情感体验。同时在丰富的情感体验中，提高发现美和鉴赏美的能力。首先在教学设计中，教师研究教材文本，挖掘教学内容中的美，帮助学生发现美。在活动设计中引导学生联系自身，增加情感体验；其次，在教学过程中赋予文章及人物情感，唤醒学生的情感。同时利用多种教学手法，激发学生的多种感官体验，让学生在感受美的同时丰富情感。
1.走进文本，贴近学生，把握美。
著名的雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”在中职语文教学中，首先教师要真正走近文本发现其本身存在的美，再将这些美加以提炼，最终把它融入到教学中。例如在朱自清的《荷塘月色》中，笔者反复研究文本的基础上，把整个教学过程设计成为一次“寻美”之旅。走近文本不难发现，作者从“这几天心里颇不宁静”出发，寻找属于自己的美妙的自由世界。作者在寻找的过程中为我们展示了美轮美奂的场景。在教学中，带领学生寻找“美”的同时完成荷塘月色的赏析。整个寻美之旅首先在动静结合的美态中赏析了荷塘之美，又在水乳交融的画面中赏析了缥缈虚无之美，之后在斑驳的树影中赏析了光与影之美，最后在一片蛙声蝉声中结束了寻美之旅，回到现实生活。学生在现实与虚无中理解了美的意义，提高了审美能力。在教学实践中，这样的教学活动设计不仅能够帮助学生发现文章的美，而且能够帮助学生在赏析的同时体验情感，提高审美能力。
其次，教师在走近文本把握美的基础上，充分考虑学生的学习心理和阅读经验。语文教学过程需要把教师认知和学生认知相融合。只有充分了解学生才能够在教学设计中贴近学生，激发学生的学习热情，才能够带领学生感受自然之美和社会之美。通过有趣的体验活动，提高学生的发现美和感受美的能力，激发学生对美好事物的向往。例如在课文《米洛的维纳斯》教学准备中，针对赏析残缺的艺术美这一难点，首先了解学生对人物美的认知，在此基础上逐步引导学生赏析残缺美。在教学设计中从“你认为什么是美”出发，引导学生从各种美发现残缺美。从赏析不同类型的残缺美到赏析维纳斯残缺的艺术美。教学过程符合学生的认知心理，学生在思考中完成对维纳斯艺术的赏析，提高审美能力。
2.创设情境，激发情感，感受美。
著名的美学家朱光潜认为：“美感教育是一种情感教育。”中职语文教学追求的终极目标是让学生在精神上有所追求，在感受美的过程中塑造心灵，培养高尚的情趣。在中职语文教学中存在的空洞和乏味都是因为没有真正激发学生的情感。
要想更好地激发学生的情感，首先要在教学中创设美的情境，营造情感气氛。一是可以通过精心设计导入环节营造情感气氛。例如在《善良》一文中就选择通过精心设计导语营造了情感的气氛。导语：懂得关怀的人是能够找到朋友的，懂得珍惜的人是能够得到幸福的，那么懂得并坚守的善良的人是能够得到心灵的慰藉的。学生在听完之后马上提出疑问：“懂得并坚守善良的人怎样找到心灵的慰藉呢？”这样就自然引入新课并激发了学生的情感。通过导入环节营造气氛激发情感，能够很快引发学生的情感共鸣。在这一环节中，还可以通过图片、音乐、视频等方式营造气氛，从而激发学生的情感。二是可以通过美读的方式营造气氛。信息化时代，朗读已不仅仅停留在教师的泛读、学生的朗读层面。例如在现代诗歌《致橡树》中，老师可以选择语言、节奏、配乐等方面更有感染力的朗读片段，让学生在听读中能够不自觉地走近文本和作者。学生根据对文本的理解，选择喜欢的语段和符合情感的配乐录制成朗读视频。在听读和朗读中，学生能够分析文章的感情基调，在朗读实践中激发情感。
其次要在教学中赋予人物情感，贴近学生，激发情感。例如在小说《士兵突击》节选中，揣摩人物形象性格是教学重点，在教学中设计了思考题：“是什么让他们在竞争中获胜？”教学中以思考题作为激发学生情感的出发点，顺利完成文中三个重要人物的分析；通过角色扮演方式，让学生深入文本，从而体会人物的情感与精神。在教学设计中通过讲解自身的经历，诱发学生联系自身学习许三多身上“不抛弃、不放弃”的精神。学生学完这节课后表示能够很好地从许三多的身上找到可以学习的精神品质，真正体会到许三多精神的感染力。
最后利用各种信息化教学手段，创设情境，激发情感。信息化教学手段在中职语文教学中运用越来越广泛，同时多种信息技术手段的使用也让语文课堂更富有活力。综合运用多种信息化教学手段可以有效地创设情境，激发情感。例如在《哦，香雪》教学中，火车的一身长鸣迅速让大家走入到美丽的小山村——台儿沟。通过观看视频短片《品读香雪》走近香雪这一人物，分析人物形象。同时通过网络交流平台观看电影《哦，香雪》，学生可以在互动交流平台上表达观点。学生在音乐、视频、图片、文字的渲染和激发下，顺利进入文章的情境，从而激发情感。学生可以通过多媒体技术跳出文本，体会现实生活中的美。学生在充分的多媒体环境下鉴赏这篇小说，能够很快走入情境，感受香雪带来的力量。
三、关于教学实践中审美与情感渗透的一些思考
在中职语文实际教学中要想成功地抓住美，顺利地激发学生情感，教师就要从三个方面进行全方面准备。首先在教学准备环节，教师要能准确深入地把握文章的内容，找到文章可以挖掘的审美元素。这不仅需要教师提高教学能力，而且要提高审美能力。其次在教学环节，教师要充分利用多种教学方法和手段营造美的氛围，引导学生在赏析美的同时进行情感的体验。这就要求教师在教学中时刻对学生的审美方向和情感程度予以把握，提高课堂驾驭能力。最后在课后，运用信息技术手段针对学生对文章的理解加以拓展和延伸，在拓展延伸增强对学生情感的影响力。这就要求教师在课后作业布置上有充分的考虑，帮助学生通过课后的拓展阅读、微课赏析、线下讨论等方式延伸情感。
参考文献：
[1]马原.发现美、感受美、创造美——职业学校语文审美教育漫谈.中等职业教育，2008（26）.
[2]钟琳.中职语文教育中情感教育的价值.职业教育，2014.
[3]陈丁胜.试论情感教育在中职语文教学中运用.职教通讯，2014（33）.
[4]赵进良.以美育激活中职语文课堂.读与写杂志.2011.1.