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历史教育作为一门与时代背景相去甚远的学科，在教学过程中可以发现，许多学生觉得历史学科枯燥无味，没什么兴趣。我在教学实践中， 根据初中生的生理、心理特点，以及对课堂教学情况的分析，尝试用“三助式”教学法解决初中历史教学中学生学习兴趣低，课堂沉闷，学习效果差的问题。这一教学方法在整个学习过程中以任务推动，每一个学习任务都进行自助、互助、师助。具体操作如下：
一、自助学习
在“三助式”教学中，自助学习环节是基础。学前教师根据教材和新课标要求结合所教学生和学情，将学习内容设计成可行的助学单。助学单中要明确目标、重难点，并将学习内容分为几个学习任务或学习问题，以学习任务或学习问题为载体，按照下达的学习任务，独立自助学习。比如教学“秦统一六国”一课，我将本课的四个主题设计为四个学习任务：（1）秦王扫六合；（2）中央集权年度的建立；（3）统一货币、度量衡和文字；（4）对秦始皇的正确评价。每个任务下具体根据课标要求设计几个问题，在自助学习的过程中指导学生阅读教材，结合设计的助学单，让学生带着问题看书。学生通过思考助学单中的问题，对教材内容进行把握。同时教师再根据课本内容，提供一些拓展性的材料和问题，如教材中关于“秦王扫六合”这部分内容可提供材料： “秦王嬴政任用许多能干的人，如李斯、蒙恬、慰缭、王翦等。李斯原来是楚国一个布衣，被秦王收用为客。蒙恬一家都受到重用，秦王对他是十分尊崇。尉缭是当时的军事家，嬴政衣服食饮缭同。王翦是秦国名将，秦王亲自赶到王翦家，当面检讨。”又如“秦始皇规定全国统一使用圆形方孔钱，统一度量衡，统一文字。加强思想控制，秦始皇焚书坑儒”，“为了北边安定，维护国家统一，让蒙恬负责修筑万里长城”。我提出这样一些问题：你原先的印象中秦始皇是一个怎样的人？我们应该怎样正确评价他？用史实说明你的观点。学生带着布置的问题，阅读教材。通过阅读自学，基本了解和掌握课文的主要内容，并脱离课本，试着填写“助学单”中的基本内容。在自助环节中随着一个任务一个任务的推进，每个学习任务学生都有充分的自助学习时间，这样学生就掌握了一般的自学方法，同时提高了自己的阅读能力。
二、互助学习
互助环节是“三助式”教学的核心。在自助环节，成绩好的学生基本上能完成助学单中提出的任务，还可能生成新的问题，成绩差的学生可能对助学单中的所有问题不能全解决，这时在小组内进行互助学习，在同一学习小组中展开讨论、交流，互抽、互查、互纠解决问题，完善问题答案，进一步理解课文内容。同时在完成每一个学习任务后，进行组间交流，小组展示。在这个环节中，每个学习任务要给学生充分的互助时间，教师进行小组评价。其间可能会生成新的问题或暴露疑难问题，如：在学习第四任务对“秦始皇的评价”时，可能多数学生都能总结出秦始皇不好的一面，但对秦始皇在中国历史的进程中的正面的积极的一面，对历史发展影响不能正确审视。又如在教学“辛亥革命”时，学生就会提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，就是学生在互助学习中发现的，充分说明学生的思维能力得到发展。通过互助学习，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、辛亥革命的性质非常有用，这时教师就针对这一些问题引导学生分析总结。
三、师助引导
师助点拨释疑在“三助式”教学中处于候补的地位。教师在课堂上主要起组织、引导、激励、促进作用，对知识教学要根据学生自助、互助情况，对学生的学习结果进行确认，对学生自助、互助都不能解决的疑难问题进行必要的点拨和梳理。如果学生在自助、互助环节中把该解决的问题都解决了，并达到了教学要求，师助解决问题的环节就可以省去。通过小组展示评价中所暴露出来的问题，教师进行引导，在引导过程中注重学生中普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础薄弱、历史思维能力较差的学生，采取重点辅导，并教他们学习方法。比如在学习 “鸦片战争”时，就让学生做：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”一部分学生很难理解，这就需要个别辅导，实行帮扶活动，针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行引导，使学生从复杂的问题中解脱出来，这样学生就会在教师的引导下很快地完成学习任务。
四、课堂评价
教师在设计助学单时，根据课程及学情，在助学单最后加以适当的拓展性课堂练习，通过让学生完成课堂作业，再通过对其进行评价、小结活动，使学生所学的历史知识系统化，并得到及时的巩固和提高，针对阅读要求上所出的题目检测学生所学知识，同时对课文中的思考题和练习题进行练习总结，使学生的理解更深刻。
总之，通过教学实践，在新课改背景下，我认为“三助式”教学方法是一种较好的教学方法，能充分调动学生的学习积极性，培养学生动脑动口动手的能力，充分挖掘学生的潜能，将课学堂还给学生，真正做到学生主体、教师主导，同时也能使教师教得轻松、学生学得愉快、考得满意，全面发展。
一、自助学习
在“三助式”教学中，自助学习环节是基础。学前教师根据教材和新课标要求结合所教学生和学情，将学习内容设计成可行的助学单。助学单中要明确目标、重难点，并将学习内容分为几个学习任务或学习问题，以学习任务或学习问题为载体，按照下达的学习任务，独立自助学习。比如教学“秦统一六国”一课，我将本课的四个主题设计为四个学习任务：（1）秦王扫六合；（2）中央集权年度的建立；（3）统一货币、度量衡和文字；（4）对秦始皇的正确评价。每个任务下具体根据课标要求设计几个问题，在自助学习的过程中指导学生阅读教材，结合设计的助学单，让学生带着问题看书。学生通过思考助学单中的问题，对教材内容进行把握。同时教师再根据课本内容，提供一些拓展性的材料和问题，如教材中关于“秦王扫六合”这部分内容可提供材料： “秦王嬴政任用许多能干的人，如李斯、蒙恬、慰缭、王翦等。李斯原来是楚国一个布衣，被秦王收用为客。蒙恬一家都受到重用，秦王对他是十分尊崇。尉缭是当时的军事家，嬴政衣服食饮缭同。王翦是秦国名将，秦王亲自赶到王翦家，当面检讨。”又如“秦始皇规定全国统一使用圆形方孔钱，统一度量衡，统一文字。加强思想控制，秦始皇焚书坑儒”，“为了北边安定，维护国家统一，让蒙恬负责修筑万里长城”。我提出这样一些问题：你原先的印象中秦始皇是一个怎样的人？我们应该怎样正确评价他？用史实说明你的观点。学生带着布置的问题，阅读教材。通过阅读自学，基本了解和掌握课文的主要内容，并脱离课本，试着填写“助学单”中的基本内容。在自助环节中随着一个任务一个任务的推进，每个学习任务学生都有充分的自助学习时间，这样学生就掌握了一般的自学方法，同时提高了自己的阅读能力。
二、互助学习
互助环节是“三助式”教学的核心。在自助环节，成绩好的学生基本上能完成助学单中提出的任务，还可能生成新的问题，成绩差的学生可能对助学单中的所有问题不能全解决，这时在小组内进行互助学习，在同一学习小组中展开讨论、交流，互抽、互查、互纠解决问题，完善问题答案，进一步理解课文内容。同时在完成每一个学习任务后，进行组间交流，小组展示。在这个环节中，每个学习任务要给学生充分的互助时间，教师进行小组评价。其间可能会生成新的问题或暴露疑难问题，如：在学习第四任务对“秦始皇的评价”时，可能多数学生都能总结出秦始皇不好的一面，但对秦始皇在中国历史的进程中的正面的积极的一面，对历史发展影响不能正确审视。又如在教学“辛亥革命”时，学生就会提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，就是学生在互助学习中发现的，充分说明学生的思维能力得到发展。通过互助学习，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、辛亥革命的性质非常有用，这时教师就针对这一些问题引导学生分析总结。
三、师助引导
师助点拨释疑在“三助式”教学中处于候补的地位。教师在课堂上主要起组织、引导、激励、促进作用，对知识教学要根据学生自助、互助情况，对学生的学习结果进行确认，对学生自助、互助都不能解决的疑难问题进行必要的点拨和梳理。如果学生在自助、互助环节中把该解决的问题都解决了，并达到了教学要求，师助解决问题的环节就可以省去。通过小组展示评价中所暴露出来的问题，教师进行引导，在引导过程中注重学生中普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础薄弱、历史思维能力较差的学生，采取重点辅导，并教他们学习方法。比如在学习 “鸦片战争”时，就让学生做：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”一部分学生很难理解，这就需要个别辅导，实行帮扶活动，针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行引导，使学生从复杂的问题中解脱出来，这样学生就会在教师的引导下很快地完成学习任务。
四、课堂评价
教师在设计助学单时，根据课程及学情，在助学单最后加以适当的拓展性课堂练习，通过让学生完成课堂作业，再通过对其进行评价、小结活动，使学生所学的历史知识系统化，并得到及时的巩固和提高，针对阅读要求上所出的题目检测学生所学知识，同时对课文中的思考题和练习题进行练习总结，使学生的理解更深刻。
总之，通过教学实践，在新课改背景下，我认为“三助式”教学方法是一种较好的教学方法，能充分调动学生的学习积极性，培养学生动脑动口动手的能力，充分挖掘学生的潜能，将课学堂还给学生，真正做到学生主体、教师主导，同时也能使教师教得轻松、学生学得愉快、考得满意，全面发展。