在以往的教学中，受到应试制度的影响，师生普遍不重视概念教学，习惯以讲解方式传授，使得学生长期处于被动学习状态，不利于其思维发展.针对这一问题，就要结合实际，积极改善，充分发挥学生主体作用，让其在兴趣与任务驱动下主动探究，积极思考，以此深化概念理解，把握要点，在解决实际问题中能灵活运用，以此提升教学，优化课堂.
　　一、生成——结合生活，引导建模
　　根据新课改，学生要通过学习知道，数学知识来源于生活，并且服务于生活，在这一过程中培养学生建模能力，以此对生活中实际问题进行数学化处理.意识到这一点，在引入数学概念时，要结合生活，还原现实，借助实际情境引导学生，对感性材料进行分析、提炼，以此深化学生体验，满足其认知需求.
　　在传统课堂上，概念教学忽视了理论的形成，并且将概念内容“枯燥化”，将其简化为“文字加习题”.长此以往，就降低了学生兴趣，让其对概念学习产生抵触心理，无法融入，进而降低学习效率.针对这一情况，就要加强学生体验，让其对概念理解有更加完整、本质的认识，尝试着将生活与学习结合起来，给学生思维发展提供空间.这样一来，不仅能调动学生的数学兴趣，使其主动参与到课堂中，还能培养学生抽象思维能力.在教学“平均数、中位数及众数”的概念时，我会创设生活情境引导，让学生体会概念形成的过程.根据内容，我会模拟招聘会，邀请学生角色扮演，以对话形式呈现概念.
　　经理：我们单位的员工待遇都很高，人均月工资为2500元.
　　员工A：我的收入在单位中属于中等水平，大概为1900元.
　　员工B：我们这里的同事大多为1600元.
　　我呈现单位部分员工的月工资情况表：
　　员工主管副主管员工A员工B员工C员工D员工E员工F
　　月