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一、教学类型
教学设计是为技工院校少数民族学生汉语预科（一学期强化）学习设计。
二、教学对象
学习者是母语为非汉语的少数民族技校学生，通过小学和中学阶段的学习，对汉语知识有了一定的储备。
三、教学目的和目标
（一）教学目的
使少数民族学生在原有的汉语基础上提高汉语水平，能够满足学生专业课学习的基本要求，能较自由地用汉语进行对话交流。同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。
（二）教学目标和基本要求
通过预科汉语教学，使学生在短期内能达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，提高汉语阅读和交流能力，帮助提升专业课的学习质量，能够熟练地运用汉语进行交际，扩大视野，拓宽知识面，提高人文素质，为学好专业课，适应就业工作环境打基础。
具体要求为：
表达内容：掌握最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际。
语言范围：掌握汉语的声、韵、调以及一定的词汇量。
语言能力：具有初步的读、听、说、写能力。
①阅读能力。掌握朗读的基本知识，能正确流利，有感情的朗读课文。领会理解文章的思想内容，能叙述文章大意。能够阅读简单的记叙文，其内容同课文类似，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和细节）。能够看懂一般的便条、通知、简单的表格和常见的时间表等。 ②听的能力。听力能应付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和学习需要（如课堂活动）。在课堂上能够听懂老师用速度适中的普通话所作的简单讲解；能够听懂同课文内容类似的材料。能听懂生词不超2%的听力材料，语速为每分钟180-200个汉字，正确理解率为80%以上。在实际交际中，能够听懂用普通话所作的语速不低于150字/分钟、内容熟悉的简短口语问答和已学过的语句。 ③说的能力。能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和学习需要。在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能叙述课文大意、话题熟悉的材料听后能够复述大意；可以进行较长的连续对话，话题同课文内容相似。语音、语调基本正确，语速接近正常，语句连贯。在实际交际中，能够就上述熟悉的话题进行简短的回答和陈述，具有初步的会话能力。 ④写的能力。能够掌握最基本的日常生活、简单的社会交际和学习需要。笔画均匀，笔顺基本正确，并且能够辨认这些汉字的基本组成部分。能够听写已学过的字、词、句，以及由此组成的简短语段。
四、教学内容及安排
在原有的基础上，通过以学习日常的用语、用句和对话为手段，教授《汉语基础教程》《听力》《汉语口语》《写字》《阅读》等课程。
（一）听力
对学生进行声调、语调、单句、对话及短文的听辨能力训练，让学生掌握精听、泛听、检索听等基本技能及听力理解能力。
（二）口语
對学生进行语音语调的训练，使学生具有对话能力和成段表达能力，使口语表达更加流利、得体。
（三）阅读
调动学生阅读积极性为主，培养阅读兴趣和阅读理解能力，扩大学生词汇量，在理解的基础上提高阅读速度。
（四）教程
本课程是预科学生主干课，通过对课文、阅读、语法、练习的学习，全面培养学生听、说、读、写能力，对学生进行听、说、读、写综合技能的训练，让学生掌握一定的语言知识及文化知识，扩大词汇量，培养学生成段听读的能力和运用所学词语、句式较流利地进行口头或书面成段表达的能力，使学生在日常的学习和生活中能较自如地运用汉语，并能进行一定范围的工作。
（五）写字
训练学生运笔方法，注意字的间架结构，笔画均匀，笔顺正确，养成良好的书写习惯。
五、教学评估与考核
考核包括：语言基础和语言应用能力。语言基础考核，主要考核学生对教学内容的掌握，包括汉语普通话的全部声、韵、调以及轻声、儿化，及词汇储备。要求学生对上述语言基本知识有较为熟练的运用能力。语言应用能力考核，主要是考核学生是否具有一般性读、听、说、写的综合能力，考核学生在就业时所应具备的语言能力。
方法：学期考核可采用笔试和口试。口试主要是面试和录音，面试以汉语学习汇报表演形式完成，参与者可作为学生期末口语成绩，未参与者可进行朗读、日常口语问答等方式测试。笔试则以所学课本内容为基本依据进行命题考试。阶段性考核，可以一个月或半个学期进行一次测试，教师根据学生实际水平出题模拟MHK的测试。
六、教学原则
汉语预科需分层次教学，新生入校后以口试形式，依据学生汉语水平分为 A、B班（快、慢班），班级人数不能超过30人。
（一）教学中以汉语为主，主张以口语为基础，以句子为教学的基本单位，以篇章为中心进行教学，培养学生直接运用汉语思维的能力
注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”。 切忌重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
（二）培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯
在教学过程中，要注重教授学生学习方法及学习习惯，应从听说出发，先听说，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说，安排大量的读、听、说、写的训练和交际训练。让学生掌握汉语语言学习的规律，这是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。为未来走向社会继续学习奠定坚实的基础。
（三）充分利用多媒体资源
使用各种先进技术和手段（如录音、录像、幻灯、实物、图片等），不要局限于教材，激起学生的学习兴趣和积极性，提高汉语教学水平。
（四）课堂教学与课外学习紧密结合
利用课外时间组织适合学生语言水平和专业特点的课外语言实践活动，如看汉语电影、电视，讲故事，读报纸和课外读物，唱歌、朗诵、用汉语表演节目、民汉班级“手拉手”活动等形式，扩大学生接触和运用汉语的机会，将课堂教学与课外学习紧密结合。
（五）依据技工学校学生学习特点选择合适的教材
语言是交流的工具，教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活的语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生的学习兴趣，打击学生学习的自信心。
（六）提高汉语教师师资水平
少数民族汉语教学，绝大部分为民族教师教学，有些民族教师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻。在汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。通过：
①对在职教师汉语水平的再培训，提高教师汉语水平的实力。 ②开展汉语文化活动，让民族教师更多地了解汉语文化的背景、底蕴，了解汉语文化的意境，增强民族教师的软实力。③对于教授汉语语言教师的资格进行严格把关，选用优秀教师。
汉语教学贯穿学生在校学习整个过程，半年预科后应开设二学期的汉语阅读或专业汉语课，以巩固学生汉语知识，确保教学成果。
教学设计是为技工院校少数民族学生汉语预科（一学期强化）学习设计。
二、教学对象
学习者是母语为非汉语的少数民族技校学生，通过小学和中学阶段的学习，对汉语知识有了一定的储备。
三、教学目的和目标
（一）教学目的
使少数民族学生在原有的汉语基础上提高汉语水平，能够满足学生专业课学习的基本要求，能较自由地用汉语进行对话交流。同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。
（二）教学目标和基本要求
通过预科汉语教学，使学生在短期内能达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，提高汉语阅读和交流能力，帮助提升专业课的学习质量，能够熟练地运用汉语进行交际，扩大视野，拓宽知识面，提高人文素质，为学好专业课，适应就业工作环境打基础。
具体要求为：
表达内容：掌握最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际。
语言范围：掌握汉语的声、韵、调以及一定的词汇量。
语言能力：具有初步的读、听、说、写能力。
①阅读能力。掌握朗读的基本知识，能正确流利，有感情的朗读课文。领会理解文章的思想内容，能叙述文章大意。能够阅读简单的记叙文，其内容同课文类似，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和细节）。能够看懂一般的便条、通知、简单的表格和常见的时间表等。 ②听的能力。听力能应付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和学习需要（如课堂活动）。在课堂上能够听懂老师用速度适中的普通话所作的简单讲解；能够听懂同课文内容类似的材料。能听懂生词不超2%的听力材料，语速为每分钟180-200个汉字，正确理解率为80%以上。在实际交际中，能够听懂用普通话所作的语速不低于150字/分钟、内容熟悉的简短口语问答和已学过的语句。 ③说的能力。能应付最基本的日常生活、简单的社会交际和学习需要。在课堂上，能够回答老师的提问，提出自己的问题；能叙述课文大意、话题熟悉的材料听后能够复述大意；可以进行较长的连续对话，话题同课文内容相似。语音、语调基本正确，语速接近正常，语句连贯。在实际交际中，能够就上述熟悉的话题进行简短的回答和陈述，具有初步的会话能力。 ④写的能力。能够掌握最基本的日常生活、简单的社会交际和学习需要。笔画均匀，笔顺基本正确，并且能够辨认这些汉字的基本组成部分。能够听写已学过的字、词、句，以及由此组成的简短语段。
四、教学内容及安排
在原有的基础上，通过以学习日常的用语、用句和对话为手段，教授《汉语基础教程》《听力》《汉语口语》《写字》《阅读》等课程。
（一）听力
对学生进行声调、语调、单句、对话及短文的听辨能力训练，让学生掌握精听、泛听、检索听等基本技能及听力理解能力。
（二）口语
對学生进行语音语调的训练，使学生具有对话能力和成段表达能力，使口语表达更加流利、得体。
（三）阅读
调动学生阅读积极性为主，培养阅读兴趣和阅读理解能力，扩大学生词汇量，在理解的基础上提高阅读速度。
（四）教程
本课程是预科学生主干课，通过对课文、阅读、语法、练习的学习，全面培养学生听、说、读、写能力，对学生进行听、说、读、写综合技能的训练，让学生掌握一定的语言知识及文化知识，扩大词汇量，培养学生成段听读的能力和运用所学词语、句式较流利地进行口头或书面成段表达的能力，使学生在日常的学习和生活中能较自如地运用汉语，并能进行一定范围的工作。
（五）写字
训练学生运笔方法，注意字的间架结构，笔画均匀，笔顺正确，养成良好的书写习惯。
五、教学评估与考核
考核包括：语言基础和语言应用能力。语言基础考核，主要考核学生对教学内容的掌握，包括汉语普通话的全部声、韵、调以及轻声、儿化，及词汇储备。要求学生对上述语言基本知识有较为熟练的运用能力。语言应用能力考核，主要是考核学生是否具有一般性读、听、说、写的综合能力，考核学生在就业时所应具备的语言能力。
方法：学期考核可采用笔试和口试。口试主要是面试和录音，面试以汉语学习汇报表演形式完成，参与者可作为学生期末口语成绩，未参与者可进行朗读、日常口语问答等方式测试。笔试则以所学课本内容为基本依据进行命题考试。阶段性考核，可以一个月或半个学期进行一次测试，教师根据学生实际水平出题模拟MHK的测试。
六、教学原则
汉语预科需分层次教学，新生入校后以口试形式，依据学生汉语水平分为 A、B班（快、慢班），班级人数不能超过30人。
（一）教学中以汉语为主，主张以口语为基础，以句子为教学的基本单位，以篇章为中心进行教学，培养学生直接运用汉语思维的能力
注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”。 切忌重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
（二）培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯
在教学过程中，要注重教授学生学习方法及学习习惯，应从听说出发，先听说，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说，安排大量的读、听、说、写的训练和交际训练。让学生掌握汉语语言学习的规律，这是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。为未来走向社会继续学习奠定坚实的基础。
（三）充分利用多媒体资源
使用各种先进技术和手段（如录音、录像、幻灯、实物、图片等），不要局限于教材，激起学生的学习兴趣和积极性，提高汉语教学水平。
（四）课堂教学与课外学习紧密结合
利用课外时间组织适合学生语言水平和专业特点的课外语言实践活动，如看汉语电影、电视，讲故事，读报纸和课外读物，唱歌、朗诵、用汉语表演节目、民汉班级“手拉手”活动等形式，扩大学生接触和运用汉语的机会，将课堂教学与课外学习紧密结合。
（五）依据技工学校学生学习特点选择合适的教材
语言是交流的工具，教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活的语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生的学习兴趣，打击学生学习的自信心。
（六）提高汉语教师师资水平
少数民族汉语教学，绝大部分为民族教师教学，有些民族教师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻。在汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。通过：
①对在职教师汉语水平的再培训，提高教师汉语水平的实力。 ②开展汉语文化活动，让民族教师更多地了解汉语文化的背景、底蕴，了解汉语文化的意境，增强民族教师的软实力。③对于教授汉语语言教师的资格进行严格把关，选用优秀教师。
汉语教学贯穿学生在校学习整个过程，半年预科后应开设二学期的汉语阅读或专业汉语课，以巩固学生汉语知识，确保教学成果。