近年来，北京市门头沟区京师实验小学基于“在京师，发现自己”的办学理念，坚持培养“内外平衡，适应社会，善于发现，勇于成就的京师少年”，并尝试构建“发现 ”课程体系。“发现 ”课程旨在整合地域资源和优秀的智力资源，实现课程的整体育人功能，提高学生人文情怀、真爱生命、信息意识、问题解决、技术运用等核心素养。本期刊登的是京师实验小学三年级组对“发现 ”课程的探索成果。
　　学校建设，学生是本，文化是魂，课程是根。一所学校的建设一定是“人”与“文化”、和“课程”的紧密关联，以及课程、教学、评价的一体和呼应。
　　2018年9月13日，随着中国学生发展核心素养研究成果的正式发布，中国教育正式进入到了核心素养时代。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。同时，随着《中国学生核心素养》的发布，各个学科也相继提炼出了本学科的核心素养。
　　站在“为未来而改变”的门槛上，没有任何时候像今天一样，教育者切实意识到“立德树人”的重要性，意识到朝向未来培养人的核心素养的重要性。基于此，在“核心素养”视角下的学校课程建设，应该回到育人原点，明确育人方向，进行文化与课程一体化的思考和建构。
　　近年来，北京市门头沟区京师实验小学基于“在京师，发现自己”的办学理念，坚持“内外平衡，适应社会，善于发现，勇于成就的京师少年”的培养目标，并以“好学、感恩、担当”构成京师少年形象坐标系。基于此，学校以“核心课程”“拓展课程”“个性课程”“自创课程”为基本结构，尝试构建“发现 ”课程体系。“发现 ”课程作为国家课程体系下京师实验小学校本课程的重要组成部分，其根本目标在于整合地域资源和优秀的智力资源，与国家课程一起推进课程一体化的整体建设与实施，进而培养好学、感恩、担当的京师少年，实现课程的整体育人功能，提高学生人文情怀、真爱生命、信息意识、问题解决、技术运用等核心素养。
　　课程实施一年多来，“发现 ”课程以年级为单位呈现出了不同的形态。一、二年级基于围绕生活去发现，开设了“小树小树快快长”“走进童话世界”等主题课程，引导学生注重发现和讲述身边的人和事。三、四年级基于提供多样资源协助学生发现，开设了“蔬菜”主题课程;以“秋天”为主题的编故事、阅读课程;食育与劳动课程结合，开发了“制作树叶画”“制作寿司”等个性课程。五、六年级则基于研究的视角去发现，开设了如“门头沟文化”“垃圾分类”“变废为宝”“京西太平鼓非遗项目”“我与改革开放”“我为校园编写导游词”等与当前大环境结合的、有价值的课程。
　　实践证明，学习、理解、探索，“发现 ”课程让教师们成为课程的开发者和实践者。主题引领、多学科融合、目标明确、环节清晰、内容丰富、形式多样的课程，激发了学生发现和探究的欲望，建立了自信，奠定了成长;在以年级为单位开展的大型展示活动中，学生全员参与，人人展示，真正发现了不一样的自己;课程实施中借助学校资源、家長资源，拓展了学生的知识广度，学有所得，能力提升。
　　本期刊登的是京师实验小学三年级组针对“发现 “课程的探索成果。他们基于时代背景、前期调查，以“乐于观察，提出疑问并尝试探究解决问题”作为课程目标，将“发现 ”课程主题确定为“我们身边的蔬菜”。同时，综合数学、语文、科学、美术、舞蹈等学科的教学引导学生去发现、探究，去解决、表现有关蔬菜的相关问题，在培养学生学科核心素养的同时，全面提升学生的中国学生发展核心素养，取得了非常好的效果。