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追寻诗意，是对语文本真的回归;强调诗意，是对生命特质的坚守。诗意语文就是要召唤出儿童的诗性，发展他们的思维力、感受力，让他们拥有一个诗性的灵魂。这就要求教师在文本解读中，应当回归语文诗意的本源，以文本的诗意滋养儿童的诗性，使之成为情感丰富、思维敏捷的独立自由人。
一、回归语境：缘情以入文，沿波而讨源
要想真正地融入到文本之中，融入到文本情境之中，融入到文本情境中的人物内心活动之中，最好的方式就是打开语境，让文字的信息流在起伏的律动中，不断呈现“对话”的可能，打通时间、空间以及文本媒介，让情义、情感、情愫在特定的语境中，实现不一样的思辨。
1.依循作者语境，创生诗意
现代散文最大的特征就是每一篇都极具个人色彩的触感和思量。《桂花雨》平淡的文字背后潜藏着香甜、温馨，处处透露出琦君的思乡之情。对故乡的眷恋，对快乐童年生活的怀恋，对故乡人、物的思恋，都散落在那儿时故乡的阵阵桂花雨中了。王荣生教授认为：散文是对真实的人与事的抒写，不联系到被写的人与事，谈不上对散文的理解;散文是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，也谈不上对散文的理解。
我们只有走进作者的世界，才能感同身受，进而明了作者的情思。课堂伊始，应当介绍作者生平：琦君，1917年出生于温州，12岁到杭州读中学，1949年去了台湾。《桂花雨》是琦君在1976年写的。一个离开家乡20多年的60岁的老人，当她一边回忆家乡、回忆童年写下这些文字的时候，她的内心有着怎样的变化呢？正是缘于这样的构思，沿着作者的情思，披文入境，就能较好地走进文本了。
2.紧扣文本语境，寻找诗意
《桂花雨》的语言文字并不华美夺目，笔调也不特立雄奇。文本的笔触是恬淡清雅、平实温暖的，文本语境所呈现的是一种天然的去雕饰的自然之美、率真之实，于平实中透着生活的诗意。短短七百多字的文章，营造出了一幅幅充满生活气息、富有生命诗意的美丽图景，一下子吸引住了读者，让人觉得亲切舒心。读者如同与文字融为一体，仿佛走进琦君的童年，走进琦君童年的家乡，走进童年家乡的那一片桂花香海中。
薛法根老师指出：散文的教学价值之一就在于品味语言之美，让学生在文本语言文字的品味中，生长出对语言的敏感性。课文的第2自然段就是讲作者在“赏桂花”：與梅花作比较“赏”桂花的姿态的笨拙，“赏”桂花的迷人香气。这份“赏”，与众不同，又在情理之中。教学中，就要牢牢紧贴语言，沉潜字里行间，抓住这份特别的“赏”感受作者对桂花的爱。
3.建构文化语境，品味诗意
正如桂花摇落时纷纷落下的畅意与作者心理的畅意相交汇，桂花“雨”与思乡“愁”紧密契合，“雨”就成了“乡愁”的象征。绵绵不断的“雨”，延绵不绝的思乡“愁”;芳香四溢的“桂花雨”，“香雨”即“乡情”。《桂花雨》平淡温暖的笔触，营造出了温馨隽永的“乡愁”，你感受不到“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的暮年酸楚，也体会不到“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”的浓浓哀戚。愁思，亦情思。正如作者在文章结尾所说的：我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。这时出示琦君的一组散文《水是故乡甜》《烟愁》《琦君说童年》让学生读一读，体会故乡、童年，仿佛成了一张张老照片，印在琦君的生命中，永不褪色，永不磨灭，化为缕缕情思，隽永、恒香。
二、回归情感：披文以入情，情动而辞发
散文的关键点，不在于所记叙、描述的客体，而在于在记叙、描述中所倾注的作者主体的鲜明的思想情感。语文教学的诗意，正如散文一样，是一种情感的诗意，是一种文本诗意的情感表达。在散文教学中，只有回归情感，才能情动而辞发。
1.躲不过的花“香”——品词炼字，闻见诗意
词语是语言的构成要素，关键词句往往凝聚着作者鲜明的思想情感和独特匠心。抓住关键词，就是找到破解文意的钥匙，才能读景如临其境，读情如具其情。琦君的思乡情，在那芬芳的桂花香中。尤其是两个“浸”字，不仅写出了其香，更溢出了其情。
第一处：桂花盛开的时候，不
说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪个词写出了桂花的香？
生：香飘十里。说明桂花香
很浓。
师：还有不同意见的吗？
生：浸。
师：浸是指物体泡在液体中。前后十几家邻居浸在桂花香里是怎么一回事儿呢？
生：桂花香很浓，好像包裹着村子。
师：大家想想浸泡物体的水
是看得见、摸得着的，而这里的香
气呢？
生：香气看不见，摸不着。
师：这里的香气可不是一般的香气哦！
生：桂花香气浓得似乎要变成液体，仿佛可以看到、摸到。
师：一个“浸”字，把无形的东西写得可感，把香味写活了。
第二处：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：桂花明明是秋天开放的，为什么说全年会浸在桂花的香气里？
生：桂花晒干，随时泡茶喝，香味飘散开来。
生：桂花还可以做成桂花糕，
嘴里、碗里、屋子里都是香味。
生：我的家乡还会用晒干的桂花做成菜，也特别香。
师：细细品味，这里的“浸”字意思与前面的一样吗？
生：这个“浸”字表示人们的生活离不开桂花。
生：这个“浸”字其实就是告诉我们桂花香永远留在了人们的心中。
每个文字都有它的意义，不同句子的表达，更是丰富着这些文字的内涵与意蕴。我们应该聚焦这些特殊的词句，重锤敲击，反复朗读，让学生感受到散文遣词造句的秘妙，感受独特的情感，品味个性化的语言。
2.道不尽的花“事”——想象补白，看见诗意 散文中的客体是作者高度个人化的言说对象，是作者情感的诗意栖息地。文章以芳香馥郁的桂花为线索，回忆了童年时 “摇桂花”之乐。作者的情，就凝聚在这一段段花“事”中。
作者围绕“摇桂花”写了童年时与桂花的有关记忆。有母亲的担忧，摇桂花对于母亲来说是居家过日子中的一件大事，因为做糕饼、做桂花卤都靠它。她担心台风来临影响桂花的收成，影响自家生活的品质，同时意味着不能照顾到邻里乡亲了。更有“我”的快乐，对于“我”来说，摇桂花更像是一个游戏。一个“缠”字，充满了画面感，充分表达了“我”对摇桂花的期盼之情。“抱”“使劲摇”“喊”这一个个鲜活的字眼写出了“我”的童真与烂漫，充分表达了“我”摇桂花的快乐。所谓“言以明象”“情以物迁”，抓住了这些花“事”，就抓住了作者的情感。学生透过语言的外表，咀嚼语言的味道，引导学生观察插画，启发学生想象一段段花事场景，在体悟细微处凝聚着情感的力量，语文的诗意由此迸发。
3.剪不断的花“意”——超越在场，牧养诗意
语文的诗意体现在文章的意象中，这就需要学生深入意象具体感知，要求教师通过对学生诗意主体的唤醒和陶冶来实现。文本中的意象不是简单的存在，其往往是作者情感的凝结。诗意就是在学生、教师、作者的交流中，在情感共鸣中，不自觉地流露出来的。
（师出示：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）
师：杭州的桂花不香吗？
生：杭州的桂花很香，我从“香飘十里”看出来的。
生：母亲爱自己的家乡。
生：“我”渐渐长大，再也看不到一家大小的摇花乐。
师：母亲，比的是桂花的香气的浓与淡吗？
生：不是。比的是情感，表达对家乡的眷恋。
师：谁来读出母亲对家乡
的眷恋之情？
……
師：琦君思念家乡却不得归，这是一种怎样的心情？
生：沮丧、伤心……
师：想念家乡却不得归，这就叫乡愁。
师：这句话还饱含着作者
的乡愁。该怎么读？
在一次次的对话中，在一次次的朗读中，将学生与作者的情感通道打开，发掘出一层比一层更深的情，于是有了不同于平常的情感效应，形成了意象。于是本文就焕发着震撼人心、令人沉湎不已的艺术魅力。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）
责任编辑 田 晟
一、回归语境：缘情以入文，沿波而讨源
要想真正地融入到文本之中，融入到文本情境之中，融入到文本情境中的人物内心活动之中，最好的方式就是打开语境，让文字的信息流在起伏的律动中，不断呈现“对话”的可能，打通时间、空间以及文本媒介，让情义、情感、情愫在特定的语境中，实现不一样的思辨。
1.依循作者语境，创生诗意
现代散文最大的特征就是每一篇都极具个人色彩的触感和思量。《桂花雨》平淡的文字背后潜藏着香甜、温馨，处处透露出琦君的思乡之情。对故乡的眷恋，对快乐童年生活的怀恋，对故乡人、物的思恋，都散落在那儿时故乡的阵阵桂花雨中了。王荣生教授认为：散文是对真实的人与事的抒写，不联系到被写的人与事，谈不上对散文的理解;散文是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，也谈不上对散文的理解。
我们只有走进作者的世界，才能感同身受，进而明了作者的情思。课堂伊始，应当介绍作者生平：琦君，1917年出生于温州，12岁到杭州读中学，1949年去了台湾。《桂花雨》是琦君在1976年写的。一个离开家乡20多年的60岁的老人，当她一边回忆家乡、回忆童年写下这些文字的时候，她的内心有着怎样的变化呢？正是缘于这样的构思，沿着作者的情思，披文入境，就能较好地走进文本了。
2.紧扣文本语境，寻找诗意
《桂花雨》的语言文字并不华美夺目，笔调也不特立雄奇。文本的笔触是恬淡清雅、平实温暖的，文本语境所呈现的是一种天然的去雕饰的自然之美、率真之实，于平实中透着生活的诗意。短短七百多字的文章，营造出了一幅幅充满生活气息、富有生命诗意的美丽图景，一下子吸引住了读者，让人觉得亲切舒心。读者如同与文字融为一体，仿佛走进琦君的童年，走进琦君童年的家乡，走进童年家乡的那一片桂花香海中。
薛法根老师指出：散文的教学价值之一就在于品味语言之美，让学生在文本语言文字的品味中，生长出对语言的敏感性。课文的第2自然段就是讲作者在“赏桂花”：與梅花作比较“赏”桂花的姿态的笨拙，“赏”桂花的迷人香气。这份“赏”，与众不同，又在情理之中。教学中，就要牢牢紧贴语言，沉潜字里行间，抓住这份特别的“赏”感受作者对桂花的爱。
3.建构文化语境，品味诗意
正如桂花摇落时纷纷落下的畅意与作者心理的畅意相交汇，桂花“雨”与思乡“愁”紧密契合，“雨”就成了“乡愁”的象征。绵绵不断的“雨”，延绵不绝的思乡“愁”;芳香四溢的“桂花雨”，“香雨”即“乡情”。《桂花雨》平淡温暖的笔触，营造出了温馨隽永的“乡愁”，你感受不到“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的暮年酸楚，也体会不到“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”的浓浓哀戚。愁思，亦情思。正如作者在文章结尾所说的：我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。这时出示琦君的一组散文《水是故乡甜》《烟愁》《琦君说童年》让学生读一读，体会故乡、童年，仿佛成了一张张老照片，印在琦君的生命中，永不褪色，永不磨灭，化为缕缕情思，隽永、恒香。
二、回归情感：披文以入情，情动而辞发
散文的关键点，不在于所记叙、描述的客体，而在于在记叙、描述中所倾注的作者主体的鲜明的思想情感。语文教学的诗意，正如散文一样，是一种情感的诗意，是一种文本诗意的情感表达。在散文教学中，只有回归情感，才能情动而辞发。
1.躲不过的花“香”——品词炼字，闻见诗意
词语是语言的构成要素，关键词句往往凝聚着作者鲜明的思想情感和独特匠心。抓住关键词，就是找到破解文意的钥匙，才能读景如临其境，读情如具其情。琦君的思乡情，在那芬芳的桂花香中。尤其是两个“浸”字，不仅写出了其香，更溢出了其情。
第一处：桂花盛开的时候，不
说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪个词写出了桂花的香？
生：香飘十里。说明桂花香
很浓。
师：还有不同意见的吗？
生：浸。
师：浸是指物体泡在液体中。前后十几家邻居浸在桂花香里是怎么一回事儿呢？
生：桂花香很浓，好像包裹着村子。
师：大家想想浸泡物体的水
是看得见、摸得着的，而这里的香
气呢？
生：香气看不见，摸不着。
师：这里的香气可不是一般的香气哦！
生：桂花香气浓得似乎要变成液体，仿佛可以看到、摸到。
师：一个“浸”字，把无形的东西写得可感，把香味写活了。
第二处：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：桂花明明是秋天开放的，为什么说全年会浸在桂花的香气里？
生：桂花晒干，随时泡茶喝，香味飘散开来。
生：桂花还可以做成桂花糕，
嘴里、碗里、屋子里都是香味。
生：我的家乡还会用晒干的桂花做成菜，也特别香。
师：细细品味，这里的“浸”字意思与前面的一样吗？
生：这个“浸”字表示人们的生活离不开桂花。
生：这个“浸”字其实就是告诉我们桂花香永远留在了人们的心中。
每个文字都有它的意义，不同句子的表达，更是丰富着这些文字的内涵与意蕴。我们应该聚焦这些特殊的词句，重锤敲击，反复朗读，让学生感受到散文遣词造句的秘妙，感受独特的情感，品味个性化的语言。
2.道不尽的花“事”——想象补白，看见诗意 散文中的客体是作者高度个人化的言说对象，是作者情感的诗意栖息地。文章以芳香馥郁的桂花为线索，回忆了童年时 “摇桂花”之乐。作者的情，就凝聚在这一段段花“事”中。
作者围绕“摇桂花”写了童年时与桂花的有关记忆。有母亲的担忧，摇桂花对于母亲来说是居家过日子中的一件大事，因为做糕饼、做桂花卤都靠它。她担心台风来临影响桂花的收成，影响自家生活的品质，同时意味着不能照顾到邻里乡亲了。更有“我”的快乐，对于“我”来说，摇桂花更像是一个游戏。一个“缠”字，充满了画面感，充分表达了“我”对摇桂花的期盼之情。“抱”“使劲摇”“喊”这一个个鲜活的字眼写出了“我”的童真与烂漫，充分表达了“我”摇桂花的快乐。所谓“言以明象”“情以物迁”，抓住了这些花“事”，就抓住了作者的情感。学生透过语言的外表，咀嚼语言的味道，引导学生观察插画，启发学生想象一段段花事场景，在体悟细微处凝聚着情感的力量，语文的诗意由此迸发。
3.剪不断的花“意”——超越在场，牧养诗意
语文的诗意体现在文章的意象中，这就需要学生深入意象具体感知，要求教师通过对学生诗意主体的唤醒和陶冶来实现。文本中的意象不是简单的存在，其往往是作者情感的凝结。诗意就是在学生、教师、作者的交流中，在情感共鸣中，不自觉地流露出来的。
（师出示：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）
师：杭州的桂花不香吗？
生：杭州的桂花很香，我从“香飘十里”看出来的。
生：母亲爱自己的家乡。
生：“我”渐渐长大，再也看不到一家大小的摇花乐。
师：母亲，比的是桂花的香气的浓与淡吗？
生：不是。比的是情感，表达对家乡的眷恋。
师：谁来读出母亲对家乡
的眷恋之情？
……
師：琦君思念家乡却不得归，这是一种怎样的心情？
生：沮丧、伤心……
师：想念家乡却不得归，这就叫乡愁。
师：这句话还饱含着作者
的乡愁。该怎么读？
在一次次的对话中，在一次次的朗读中，将学生与作者的情感通道打开，发掘出一层比一层更深的情，于是有了不同于平常的情感效应，形成了意象。于是本文就焕发着震撼人心、令人沉湎不已的艺术魅力。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）
责任编辑 田 晟