论文部分内容阅读
【摘要】本文主要对面向核心素养的中职英语以读促写教学方式的运用进行研究，旨在进一步提升以读促写教学方式的运用效率。文章分析了中职英语阅读和写作教学现状和以读促写教学方式在中职英语教学中运用的优势，进而提出应用策略，希望可以提升以读促写的运用效果，为面向核心素养的中职英语以读促写教学方式的运用提供有价值的参考意见。
【关键词】核心素养;中职英语;以读促写;教学方式
【作者简介】金小丹，如皋第一中等专业学校。
新课改下注重学生核心素养的培养，对英语学科而言，包括思维品格、语言能力、文化意识和学习能力等，教师要将学生这些方面的培养渗透到教学中。但是当前中职英语教学中还存在较多的影响因素和问题，限制了核心素养的培养效果和教学效果，为了改变现状，教师就要积极地运用以读促写教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读以及写作能力，促进学生核心素养的培养。
一、中职英语阅读和写作教学现状
1.学生方面。第一，很多中职学生并未充分认识到写作的重要作用，对于教师布置的写作任务一般是应付了事;第二，学生的写作信心较弱，缺乏写作积极性;第三，学生在写作中存在较多的困难，比如，语法时态运用不正确、语言表达不合理、文章结构、句法结构、汉英思维差异、语言逻辑性错误等，使得学生的写作积极性和信心受到了打击，其实这和中职学生英语基础薄弱有很大的关系;第四，学生对于阅读和写作之间的联系认识不足，在阅读文章时并未想到写作;第五，由于学生的背景材料掌握不足，导致学生写作难度较大;第六，学生对于写作的水平不满意;第七，对于教师在教学中沿用传统教学方法不是很认可;最后，学生对于教师作文评价方式存在新的期待。
2.教师方面。中职英语教师也并未充分认识到写作的重要作用，忽视了写作教学。虽然制订了定期的教学计划，然而在落实效果方面存在不足。教师在给学生批改作文时，一般都重视学生文章中的错误，对于结构以及句法方面的关注不足。一些教师认为写作教学中存在多种困难，比如，没有合适的教材、课时安排不足等，对学生的写作文章普遍不满意。
中职学生的英语写作质量较差、写作困难问题，不仅和学生自身有关，还和教师对于教学的不重视有关，并未有效地指导学生的写作。就语言层面而言，这种语言应用上的障碍，意味着从阅读接受信息到应用写作表达思想的教学中存在脱节的问题。要想改善和解决问题，就需要正确地看待阅读和写作教学之间的关系，有效地运用以促读写教学方式，相互促进，提升学生的英语能力。
二、以读促写教学方式在中职英语教学中运用的优势
通过在中职英语教学中应用以读促写的教学方式，可以解决学生写作困难的问题，提升他们的英文写作质量，同时还可以提升学生的英语阅读理解能力。首先，通过阅读，可以帮助学生积累写作的素材。中职学生对英语写作普遍存在畏难情绪，在写作时不知要如何下笔，这是因为他们的写作素材不够，限制了学生的写作质量，无法顺畅地表达出自己的思想。通过应用该教学方式，学生可以在阅读中积累素材，提升他们的写作质量。其次，学生可以模仿写作，提升写作能力。基于阅读，学生可以对文章的结构、语句表达等进行模仿，提升写作的质量。再次，可以优化学生的写作思路。写作思路会直接影响到学生的英语写作质量，运用以读促写教学方式，学生可以进一步分析和把握课文的构成部分，清楚各部分分别写了什么内容，从而慢慢形成整体思维，在写作时自然就会头脑清楚、富有逻辑性，提升写作效果。最后，能够提升学生的英语写作和阅读能力。通过运用该教学方法，教师在教学中要拓展学生的阅读材料，对学生的写作发挥导向作用，让他们在拓展练习中得到提升，促进学生写作以及阅读能力的提升。
三、面向核心素養的中职英语以读促写教学方式运用策略
1.拓展写作空间，多方位练笔，以读学写。中职学生英语基础水平较差，在写作中经常会出现单词拼写以及语法等方面的错误。阅读是写作的基础，基于阅读文章并进行分析，让学生模仿写作，可以帮助学生纠正在写作中犯的错误，提升他们的写作能力。教师在布置写作任务时，应该和阅读文章类型相似，让学生在模仿的基础上把握不同风格文章的写作规范。首先，教师要让学生精读研究文章，以读仿写，其次，要让学生自由表达观点，以读引写，让他们多方位练习写作。比如，在讲解怎样阐明自己观点时，教师就可以选择范文让学生阅读分析和模仿。如，“Different people may have different ideas about good eating habits. In my opinion， we should have three healthy meals at regular time. Especially breakfast is very important. Eating too much at meals bad for our health.we shouldn’t eat junk food.We should eat enough fruit and vegetables because they are rich in vitamins which is good for our health.We’d better drink enough water and milk everyday.”其中就明确地阐述了健康的饮食方式，让学生精读感受其精彩的内容以及简练的语言，学会怎样在作文中言简意赅的阐述自己的思想。之后，教师可以让学生多方位练习，结合自身经历，写自己的周末生活;或是让学生进行命题作文写作练习;也可以开展综合性作文练习。教师要让学生周末自由写作，运用学习过的知识进行写作练习，试着表达自己的观点，将在阅读中学习到的灵活应用到写作中。
2.结合阅读文章改编新内容。英语阅读主要有三个步骤，首先，略读文章。就是让学生快速对文章进行浏览，大概了解故事内容;其次，寻读。就是在阅读中找到课文中的主题句以及关键字词，分析重点阐述的内容，了解课文基本结构;最后，精读。就是在阅读中找到重点段落，把握细节字眼，阅读完之后表述课文的内容以及要思想感情。要实施以促读写，教师就需要逐步入手，让学生通过精读把握文章中的关键信息，为后面的写作奠定良好的基础。比如，在学习“Safety is everyone’s responsibility”时，基于让学生阅读“safety at work”内容，学生可以整理关键信息，四个语段的主要内容分别是“risks of Office jobs”“causes of some common things seen on the job every day”“solutions to risks”“safety on the job is everyone’s responsibility”，进而明确课文发展脉络，有利于提升他们的写作水平。以读促写的优势就在于可以通过阅读，给学生积累写作素材，这样就可以解决学生在写作中不知道要写什么的问题，更好地用英语表达出自己的思想。中职英语课本中有很多内容都是生活中的实用技能，在英语写作中进行应用，能够增加学生对于生活常识的了解，解决学生写作中空泛夸大的问题。教师给学生布置写作，就可以把改编或者是扩写作为着手点，让学生结合课文中的某个观点实施拓展写作，将阅读和写作进行有效的结合。学生在精读过文章后，已经大概掌握了工作中的风险以及解决策略，这时可以把阅读内容和“real life skills”模块进行整合，让学生围绕“Hazards in hotel housekeeping”改编写作，文中阐述了五种情况，分别是broken glass、a dangerous cleaning product、a broken ladder、a wet floor、a damaged cord，学生要先填充“possible accidents”，之后写相应的“safety advice”，之后把两部分结合成语段，结合文章结构自己进行写作。 3.拓展学生思维，依据生活再创作。中职英语具有较强的应用性，教师在给学生布置写作的任务时要让学生依据生活进行写作，让学生的英语写作能力应用到工作和交流中。所以，教师要深层次的对课本中的“real life skills”模块内容进行分析，把能够实际运用的素材和生活进行结合，在此基础上，进一步延伸拓展，锻炼学生的思维，实现多方向发展，让学生能够将学习到的英语技能应用到生活中。“safety is everyone’s responsibility”中的“real life skills”模块中提到了“housekeeping manager”要怎样处理清洁工作中的风险，教师就可以让学生立足于客房经理角度，思考其他行业从业者，如，restaurant waiter、sanitary worker等在工作中可能碰到什么样的危机和怎样避免风险的发生，让学生以小组为单位讨论和写出安全建议，并让学生围绕“safety at work”进行写作，呼应这节课的教学内容以及目的。
4.运用小组合作，实施以读促写，提升学生的语言能力。在中职英语教学中运用以读促写的教学方式，教师要营造良好的课堂活动，为学生语言能力的培养提供保障。小组合作是一种常用的教学方法，将其运用到以读促写中，教师要先给学生进行合理的分组，让学生结合阅读内容进行讨论，提升他们的学习效率和效果，更好地理解和把握文本内容，为写作奠定良好的基础。比如，在“I think that moon cakes are delicious”的教学中，教师就可以通过多媒体对主题进行拓展，讓学生从网络中查找相关文本知识，例如，Christmas、Dragon Boat Festival、Halloween、Spring Festival等，每个节日都有不一样的风俗习惯以及庆祝活动，教师可以给学生播放相关的视频，帮助学生更好地阅读和理解文章，提升他们的学习兴趣。之后，设定写作主题 “My favorite festival and reasons”，让学生在组内讨论，之后整理讨论内容再进行写作，这样不仅可以提升他们的写作能力，还可以提升他们的语言能力。
四、结语
综上所述，阅读教学以及英语教学都是中职英语教学中的重点和难点，通过教学要对学生的阅读以及写作能力进行培养，以往教师在教学中通常是分别开展阅读或是写作教学，教学的效果并不是很理想。所以，当前教师就要注重以读促写教学方式的运用，充分认识其优势，通过阅读帮助学生积累写作素材，通过不断的读写训练，提升学生的英语素养和能力。
参考文献：
[1]王慧玲.读写结合法在中职英语课堂中的应用[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：138.
[2]刘汝春.基于教材的英语读写结合教学——以中职英语教学为例[J].中学生英语，2016（22）：125.
[3]宋玉萍.图式理论指导下“以读促写”在英语写作中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016（02）：79-81.
[4]唐小爱.读写结合模式在高职英语写作教学中的应用[J].池州学院学报，2016，30（01）：151-154.
[5]车俊英，安维彧，王惠，刘军.高职学生英语读写能力培养的实证调查研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，29（08）：76-78.
【关键词】核心素养;中职英语;以读促写;教学方式
【作者简介】金小丹，如皋第一中等专业学校。
新课改下注重学生核心素养的培养，对英语学科而言，包括思维品格、语言能力、文化意识和学习能力等，教师要将学生这些方面的培养渗透到教学中。但是当前中职英语教学中还存在较多的影响因素和问题，限制了核心素养的培养效果和教学效果，为了改变现状，教师就要积极地运用以读促写教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读以及写作能力，促进学生核心素养的培养。
一、中职英语阅读和写作教学现状
1.学生方面。第一，很多中职学生并未充分认识到写作的重要作用，对于教师布置的写作任务一般是应付了事;第二，学生的写作信心较弱，缺乏写作积极性;第三，学生在写作中存在较多的困难，比如，语法时态运用不正确、语言表达不合理、文章结构、句法结构、汉英思维差异、语言逻辑性错误等，使得学生的写作积极性和信心受到了打击，其实这和中职学生英语基础薄弱有很大的关系;第四，学生对于阅读和写作之间的联系认识不足，在阅读文章时并未想到写作;第五，由于学生的背景材料掌握不足，导致学生写作难度较大;第六，学生对于写作的水平不满意;第七，对于教师在教学中沿用传统教学方法不是很认可;最后，学生对于教师作文评价方式存在新的期待。
2.教师方面。中职英语教师也并未充分认识到写作的重要作用，忽视了写作教学。虽然制订了定期的教学计划，然而在落实效果方面存在不足。教师在给学生批改作文时，一般都重视学生文章中的错误，对于结构以及句法方面的关注不足。一些教师认为写作教学中存在多种困难，比如，没有合适的教材、课时安排不足等，对学生的写作文章普遍不满意。
中职学生的英语写作质量较差、写作困难问题，不仅和学生自身有关，还和教师对于教学的不重视有关，并未有效地指导学生的写作。就语言层面而言，这种语言应用上的障碍，意味着从阅读接受信息到应用写作表达思想的教学中存在脱节的问题。要想改善和解决问题，就需要正确地看待阅读和写作教学之间的关系，有效地运用以促读写教学方式，相互促进，提升学生的英语能力。
二、以读促写教学方式在中职英语教学中运用的优势
通过在中职英语教学中应用以读促写的教学方式，可以解决学生写作困难的问题，提升他们的英文写作质量，同时还可以提升学生的英语阅读理解能力。首先，通过阅读，可以帮助学生积累写作的素材。中职学生对英语写作普遍存在畏难情绪，在写作时不知要如何下笔，这是因为他们的写作素材不够，限制了学生的写作质量，无法顺畅地表达出自己的思想。通过应用该教学方式，学生可以在阅读中积累素材，提升他们的写作质量。其次，学生可以模仿写作，提升写作能力。基于阅读，学生可以对文章的结构、语句表达等进行模仿，提升写作的质量。再次，可以优化学生的写作思路。写作思路会直接影响到学生的英语写作质量，运用以读促写教学方式，学生可以进一步分析和把握课文的构成部分，清楚各部分分别写了什么内容，从而慢慢形成整体思维，在写作时自然就会头脑清楚、富有逻辑性，提升写作效果。最后，能够提升学生的英语写作和阅读能力。通过运用该教学方法，教师在教学中要拓展学生的阅读材料，对学生的写作发挥导向作用，让他们在拓展练习中得到提升，促进学生写作以及阅读能力的提升。
三、面向核心素養的中职英语以读促写教学方式运用策略
1.拓展写作空间，多方位练笔，以读学写。中职学生英语基础水平较差，在写作中经常会出现单词拼写以及语法等方面的错误。阅读是写作的基础，基于阅读文章并进行分析，让学生模仿写作，可以帮助学生纠正在写作中犯的错误，提升他们的写作能力。教师在布置写作任务时，应该和阅读文章类型相似，让学生在模仿的基础上把握不同风格文章的写作规范。首先，教师要让学生精读研究文章，以读仿写，其次，要让学生自由表达观点，以读引写，让他们多方位练习写作。比如，在讲解怎样阐明自己观点时，教师就可以选择范文让学生阅读分析和模仿。如，“Different people may have different ideas about good eating habits. In my opinion， we should have three healthy meals at regular time. Especially breakfast is very important. Eating too much at meals bad for our health.we shouldn’t eat junk food.We should eat enough fruit and vegetables because they are rich in vitamins which is good for our health.We’d better drink enough water and milk everyday.”其中就明确地阐述了健康的饮食方式，让学生精读感受其精彩的内容以及简练的语言，学会怎样在作文中言简意赅的阐述自己的思想。之后，教师可以让学生多方位练习，结合自身经历，写自己的周末生活;或是让学生进行命题作文写作练习;也可以开展综合性作文练习。教师要让学生周末自由写作，运用学习过的知识进行写作练习，试着表达自己的观点，将在阅读中学习到的灵活应用到写作中。
2.结合阅读文章改编新内容。英语阅读主要有三个步骤，首先，略读文章。就是让学生快速对文章进行浏览，大概了解故事内容;其次，寻读。就是在阅读中找到课文中的主题句以及关键字词，分析重点阐述的内容，了解课文基本结构;最后，精读。就是在阅读中找到重点段落，把握细节字眼，阅读完之后表述课文的内容以及要思想感情。要实施以促读写，教师就需要逐步入手，让学生通过精读把握文章中的关键信息，为后面的写作奠定良好的基础。比如，在学习“Safety is everyone’s responsibility”时，基于让学生阅读“safety at work”内容，学生可以整理关键信息，四个语段的主要内容分别是“risks of Office jobs”“causes of some common things seen on the job every day”“solutions to risks”“safety on the job is everyone’s responsibility”，进而明确课文发展脉络，有利于提升他们的写作水平。以读促写的优势就在于可以通过阅读，给学生积累写作素材，这样就可以解决学生在写作中不知道要写什么的问题，更好地用英语表达出自己的思想。中职英语课本中有很多内容都是生活中的实用技能，在英语写作中进行应用，能够增加学生对于生活常识的了解，解决学生写作中空泛夸大的问题。教师给学生布置写作，就可以把改编或者是扩写作为着手点，让学生结合课文中的某个观点实施拓展写作，将阅读和写作进行有效的结合。学生在精读过文章后，已经大概掌握了工作中的风险以及解决策略，这时可以把阅读内容和“real life skills”模块进行整合，让学生围绕“Hazards in hotel housekeeping”改编写作，文中阐述了五种情况，分别是broken glass、a dangerous cleaning product、a broken ladder、a wet floor、a damaged cord，学生要先填充“possible accidents”，之后写相应的“safety advice”，之后把两部分结合成语段，结合文章结构自己进行写作。 3.拓展学生思维，依据生活再创作。中职英语具有较强的应用性，教师在给学生布置写作的任务时要让学生依据生活进行写作，让学生的英语写作能力应用到工作和交流中。所以，教师要深层次的对课本中的“real life skills”模块内容进行分析，把能够实际运用的素材和生活进行结合，在此基础上，进一步延伸拓展，锻炼学生的思维，实现多方向发展，让学生能够将学习到的英语技能应用到生活中。“safety is everyone’s responsibility”中的“real life skills”模块中提到了“housekeeping manager”要怎样处理清洁工作中的风险，教师就可以让学生立足于客房经理角度，思考其他行业从业者，如，restaurant waiter、sanitary worker等在工作中可能碰到什么样的危机和怎样避免风险的发生，让学生以小组为单位讨论和写出安全建议，并让学生围绕“safety at work”进行写作，呼应这节课的教学内容以及目的。
4.运用小组合作，实施以读促写，提升学生的语言能力。在中职英语教学中运用以读促写的教学方式，教师要营造良好的课堂活动，为学生语言能力的培养提供保障。小组合作是一种常用的教学方法，将其运用到以读促写中，教师要先给学生进行合理的分组，让学生结合阅读内容进行讨论，提升他们的学习效率和效果，更好地理解和把握文本内容，为写作奠定良好的基础。比如，在“I think that moon cakes are delicious”的教学中，教师就可以通过多媒体对主题进行拓展，讓学生从网络中查找相关文本知识，例如，Christmas、Dragon Boat Festival、Halloween、Spring Festival等，每个节日都有不一样的风俗习惯以及庆祝活动，教师可以给学生播放相关的视频，帮助学生更好地阅读和理解文章，提升他们的学习兴趣。之后，设定写作主题 “My favorite festival and reasons”，让学生在组内讨论，之后整理讨论内容再进行写作，这样不仅可以提升他们的写作能力，还可以提升他们的语言能力。
四、结语
综上所述，阅读教学以及英语教学都是中职英语教学中的重点和难点，通过教学要对学生的阅读以及写作能力进行培养，以往教师在教学中通常是分别开展阅读或是写作教学，教学的效果并不是很理想。所以，当前教师就要注重以读促写教学方式的运用，充分认识其优势，通过阅读帮助学生积累写作素材，通过不断的读写训练，提升学生的英语素养和能力。
参考文献：
[1]王慧玲.读写结合法在中职英语课堂中的应用[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：138.
[2]刘汝春.基于教材的英语读写结合教学——以中职英语教学为例[J].中学生英语，2016（22）：125.
[3]宋玉萍.图式理论指导下“以读促写”在英语写作中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016（02）：79-81.
[4]唐小爱.读写结合模式在高职英语写作教学中的应用[J].池州学院学报，2016，30（01）：151-154.
[5]车俊英，安维彧，王惠，刘军.高职学生英语读写能力培养的实证调查研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，29（08）：76-78.