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摘 要： 提高学生识字兴趣，培养学生独立识字能力，养成良好的识字习惯，正确书写汉字，是小学第一学段的教学重点。教师要采用灵活多样的教学方法，提高学生的识字效率，为今后的阅读和写作打下良好基础。
关键词： 识字 兴趣 教学方法
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。针对第一学段识字量大，学生容易回生等问题，我们紧紧围绕“提高学生识字效率”这一目标，根据教材编排特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生识字兴趣，拓宽学生识字的渠道，培养学生自主识字的能力。
一、趣味教学，激发学生识字兴趣
低年级学生无意注意仍起重要作用，注意力极易分散，因此，低年级的识字教学就要做到“趣”字当头。我们采用多种多样的方法激发学生识字兴趣。
（一）创设识字情境，营造识字氛围。
《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，我们十分注意识字教学的生动性与趣味性，常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，鼓励学生识记生字。例如：有位教师在教学《自选商场》一课时，把课文中提到的商品带到教室，创设了琳琅满目的自选商场，学生知道商品的名称，并准确地读出字音，认识字形，然后让学生做“找朋友”的识字游戏，这样实物与生字相对照，活跃了课堂气氛，让学生在游戏中认识了生字。
（二）贴近儿童心理，在游戏中识字。
游戏是孩子的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能较为持久和稳定，因此让孩子们在喜闻乐见的游戏中学习识字，会激发识字兴趣，从而提高识字教学效率。我们根据不同课文设计不同游戏，如：猜字谜、摘果子、找朋友、扔骰子、东南西北，等等，让学生在游戏过程中有效识字，体验识字的快乐。
（三）渗透字理教学，直观形象识字。
汉字有五千年的历史了，我们的老祖宗创造的汉字都有一定规律，老师如果能渗透字理教学，则将有事半功倍的效果。我在教学一年级下册《识字8》时，就结合汉字造字的特点和学生的认知特征帮助学生认识汉字。
二、教给方法，引导学生自主识字
第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在低年级，我们根据教材编排的特点，教给了学生许多识字方法。例如：“加一加”、“减一减”、“换一换”、“合一合”等方法。对于形声字，我们重点指导学生采用“形旁表意，声旁表音”的方法识记。比如教学“蚂蚁、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”这些词语时，我们先引导学生发现这组字的规律：意思都与虫子有关，所以都是虫字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。然后告诉学生，对于大多数形声字，我们都可以根据它的偏旁推断它的意思，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。通过这样的引导，学生掌握了识字的规律，渐渐做到了举一反三，触类旁通。到了中年级，我们就采用“先学后教”的模式进行识字教学。先给学生一些时间进行小组内的识字学习，学生可以畅所欲言，把自己认为好的识字方法与大家分享，不会的也可以请教别人，争取把生字学会。然后在课堂上当堂听写，看看哪些生字学生掌握得最不好，再由教师重点指导这些生字该怎么识写，这样就做到了学生会的教师不教，学生不会的教师有针对性地点拨，大大提高了识字效率。
对于容易混淆的生字，我们还特别注意引导学生想办法区别它们，因为学生自己动脑筋解决的问题往往比老师教的要记得牢。例如：“拨”和“拔”这对形近字，有些学生常常写错，我就问：“你有什么好办法区别它们？”学生就开动脑筋了，有的说：“‘拨’的右边是个发，‘拔’的右边是‘发’少一撇。”有的说：“‘拨’就是用手把头发拨开，所以是提手旁加上‘发’，‘拔’是拔河要朋友多一点，所以右边是‘友’加上点。”我又问：“你们觉得哪个办法好？”学生都说第二个，老师就让大家用第二种办法记住这两个字，检验的时候学生写错的就很少了。
三、结合实践，拓宽学生识字渠道
（一）引导学生在生活中识字。
生活是学生识字的大舞台，我们要大力引导低年级儿童“无处不识字，处处为课堂”。在学生掌握识字方法，有主动识字的愿望后，我们就要鼓励学生主动认识出现在身边的字。例如：认识同学作业本上的名字；在街上认识广告牌上的字；在超市认商品包装上的字，等等，再引导学生把收集到的汉字汇集起来，装订成册，便成了一本图文并茂的“识字本”。课余时间，和同学互相交流，孩子们识字的途径拓宽了，这样的识字效果真可谓事半功倍。在课堂上，我常常问学生：“哪些生字是你自己原来就会的？是怎么学会的？”这样学生就会回答从哪些地方认识了这些生字，并且会教其他同学认识这些生字，节省了许多时间。
（二）引导学生在阅读中识字。
识字是为了帮助孩子自主阅读，阅读恰恰是巩固已学生字，不断学习新字的过程。我们结合学校的吟诵和阅读欣赏课程，大力倡导学生大量阅读课外读物。通过师生共读和亲子共读等活动，激发学生阅读兴趣，使学生能主动阅读课外读物。在阅读中已学生字的不断复现，未学生字不断出现，都能使学生巩固识字，加大识字量，因此我们要求每位学生每天阅读课外书不少于半小时。坚持了一年多，课外阅读已经成为许多学生的一种习惯，老师一推荐好书，就有许多学生争先购买，互相借阅，读书，已然成为一种风气，自然学生的识字量大大增加。
（三）引导学生在交流中识字。
在班级里布置一个“识字交流角”，可以是“识字树”的形式，也可以是“识字报”的形式，平时鼓励学生把课外认识的字制作成卡片，写上拼音，贴在“识字角”交流，每周更换一次，带动全班一起识字。期末时可以请学生把本学期特别容易写错的字制作成卡片，贴在“识字角”，提醒同学不要写错字，每天更换一次，以此巩固所学生字。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]第斯多惠.德国教师教育指南.
[3]金文伟.常用汉字形义解析.
关键词： 识字 兴趣 教学方法
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。针对第一学段识字量大，学生容易回生等问题，我们紧紧围绕“提高学生识字效率”这一目标，根据教材编排特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生识字兴趣，拓宽学生识字的渠道，培养学生自主识字的能力。
一、趣味教学，激发学生识字兴趣
低年级学生无意注意仍起重要作用，注意力极易分散，因此，低年级的识字教学就要做到“趣”字当头。我们采用多种多样的方法激发学生识字兴趣。
（一）创设识字情境，营造识字氛围。
《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，我们十分注意识字教学的生动性与趣味性，常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，鼓励学生识记生字。例如：有位教师在教学《自选商场》一课时，把课文中提到的商品带到教室，创设了琳琅满目的自选商场，学生知道商品的名称，并准确地读出字音，认识字形，然后让学生做“找朋友”的识字游戏，这样实物与生字相对照，活跃了课堂气氛，让学生在游戏中认识了生字。
（二）贴近儿童心理，在游戏中识字。
游戏是孩子的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能较为持久和稳定，因此让孩子们在喜闻乐见的游戏中学习识字，会激发识字兴趣，从而提高识字教学效率。我们根据不同课文设计不同游戏，如：猜字谜、摘果子、找朋友、扔骰子、东南西北，等等，让学生在游戏过程中有效识字，体验识字的快乐。
（三）渗透字理教学，直观形象识字。
汉字有五千年的历史了，我们的老祖宗创造的汉字都有一定规律，老师如果能渗透字理教学，则将有事半功倍的效果。我在教学一年级下册《识字8》时，就结合汉字造字的特点和学生的认知特征帮助学生认识汉字。
二、教给方法，引导学生自主识字
第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在低年级，我们根据教材编排的特点，教给了学生许多识字方法。例如：“加一加”、“减一减”、“换一换”、“合一合”等方法。对于形声字，我们重点指导学生采用“形旁表意，声旁表音”的方法识记。比如教学“蚂蚁、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”这些词语时，我们先引导学生发现这组字的规律：意思都与虫子有关，所以都是虫字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。然后告诉学生，对于大多数形声字，我们都可以根据它的偏旁推断它的意思，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。通过这样的引导，学生掌握了识字的规律，渐渐做到了举一反三，触类旁通。到了中年级，我们就采用“先学后教”的模式进行识字教学。先给学生一些时间进行小组内的识字学习，学生可以畅所欲言，把自己认为好的识字方法与大家分享，不会的也可以请教别人，争取把生字学会。然后在课堂上当堂听写，看看哪些生字学生掌握得最不好，再由教师重点指导这些生字该怎么识写，这样就做到了学生会的教师不教，学生不会的教师有针对性地点拨，大大提高了识字效率。
对于容易混淆的生字，我们还特别注意引导学生想办法区别它们，因为学生自己动脑筋解决的问题往往比老师教的要记得牢。例如：“拨”和“拔”这对形近字，有些学生常常写错，我就问：“你有什么好办法区别它们？”学生就开动脑筋了，有的说：“‘拨’的右边是个发，‘拔’的右边是‘发’少一撇。”有的说：“‘拨’就是用手把头发拨开，所以是提手旁加上‘发’，‘拔’是拔河要朋友多一点，所以右边是‘友’加上点。”我又问：“你们觉得哪个办法好？”学生都说第二个，老师就让大家用第二种办法记住这两个字，检验的时候学生写错的就很少了。
三、结合实践，拓宽学生识字渠道
（一）引导学生在生活中识字。
生活是学生识字的大舞台，我们要大力引导低年级儿童“无处不识字，处处为课堂”。在学生掌握识字方法，有主动识字的愿望后，我们就要鼓励学生主动认识出现在身边的字。例如：认识同学作业本上的名字；在街上认识广告牌上的字；在超市认商品包装上的字，等等，再引导学生把收集到的汉字汇集起来，装订成册，便成了一本图文并茂的“识字本”。课余时间，和同学互相交流，孩子们识字的途径拓宽了，这样的识字效果真可谓事半功倍。在课堂上，我常常问学生：“哪些生字是你自己原来就会的？是怎么学会的？”这样学生就会回答从哪些地方认识了这些生字，并且会教其他同学认识这些生字，节省了许多时间。
（二）引导学生在阅读中识字。
识字是为了帮助孩子自主阅读，阅读恰恰是巩固已学生字，不断学习新字的过程。我们结合学校的吟诵和阅读欣赏课程，大力倡导学生大量阅读课外读物。通过师生共读和亲子共读等活动，激发学生阅读兴趣，使学生能主动阅读课外读物。在阅读中已学生字的不断复现，未学生字不断出现，都能使学生巩固识字，加大识字量，因此我们要求每位学生每天阅读课外书不少于半小时。坚持了一年多，课外阅读已经成为许多学生的一种习惯，老师一推荐好书，就有许多学生争先购买，互相借阅，读书，已然成为一种风气，自然学生的识字量大大增加。
（三）引导学生在交流中识字。
在班级里布置一个“识字交流角”，可以是“识字树”的形式，也可以是“识字报”的形式，平时鼓励学生把课外认识的字制作成卡片，写上拼音，贴在“识字角”交流，每周更换一次，带动全班一起识字。期末时可以请学生把本学期特别容易写错的字制作成卡片，贴在“识字角”，提醒同学不要写错字，每天更换一次，以此巩固所学生字。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]第斯多惠.德国教师教育指南.
[3]金文伟.常用汉字形义解析.