论文部分内容阅读
摘要:文章在参照一般课程理论的基础上,对健身气功科学知识普及课程开发的影响因素进行分析,其中包括心理学、社会学、哲学和终身教育思想的发展及现代课程论等。
关键词:健身气功 科普 课程开发
健身气功科学知识普及课程开发是与通常意义上的课程开发相一致的。关于课程开发的影响因素即理论基础应包括哪些领域,各人看法不一。美国学者泰勒认为,课程目标的来源是:对学习者的研究、对当代社会生活的研究学科专家的建议。坦纳夫妇及塞勒主张:一种有效的课程基础是社会、学习者、知识。英国学者劳顿等人和澳大利亚学者史密斯与洛瓦特则明确主张以心理学、社会学和哲学为课程的基础学科。台湾学者黄炳惶认为,课程理论之基础为心理学、社会学、哲学和知识之结构。把心理学、社会学和哲学作为课程的三大基础是比较公认的,因此,健身气功科学知识普及的课程开发研究理应将心理学、社会学或哲学作为其研究的理论支撑点,同时还要结合人的生理特点和学习心理特点及成人教育学的基本原理分析;20世纪后半叶以来终身教育思想的兴起与发展,对整个教育领域产生了巨大冲击,健身气功科学知识普及教育也是与终身教育思想相一致的,本文也把终身教育思想认定为健身气功科学知识普及教育课程开发的影响因素之一;另外,现代课程论的发展也是健身气功科学知识普及课程开发需要考虑的。
健身气功科学知识普及课程开发的影响因素分析
(一)心理学对健身气功科学知识普及课程开发的影响
1、心理学对课程的影响。关于课程与心理学关系的研究认为,心理学对课程的影响,会明显地反映在课程编制过程的各个方面。首先,心理学原理有助于我们确定目标是采用什么样的形式来表述,或确定目标能够达到何种程度。泰勒把心理学作为过滤各种提议的课程目标的“筛子”,即要剔除那些经过课程学习无法达到的目标。其次,在课程内容的选择和组织方面,心理学通常被认为是最有用的。课程编制者在选择课程内容时,不仅要充分考虑知识的难易程度,还应该注意这些知识对学习者思考能力所提出挑战的程度。关于课程内容组织的问题,有学者认为课程以“教材为中心”,主张课程组织的逻辑顺序,有学者认为课程要以“学习者为中心”。主张符合学习者的心理接受顺序。泰勒在分析了逻辑顺序和心理程序的关系后,提出编制课程的三个原则:连续性,即直线式地陈述课程内容;顺序性,即要强调后继的内容要以前面内容为基础,同时不断增加广度和深度;整合性,即要注意各门课程的横向关系,使学习者获得一种统一的观点,并把自己的行为与所学内容统一起来。由此可见,整个课程编制过程都与心理学原理发生密切的关系。事实上,人们在设计课程或安排教学内容时,心目中都会对哪些内容,如何组织最适合学习者的学习等,由于接受健身气功科学知识普及的学员大部分为中老年朋友,其中年龄在60岁以上的习练者占70%。所以我们有必要对老年人的心理发展进行一些分析,有利于健身气功科学知识普及教育的开展。因此有必要对他们的心理进行一些探讨,为参与健身气功科学知识普及课程开发的人员提供一定的心理学参考基础。
2、中老年人心理发展的主要矛盾对科学知识普及课程开发的影响。人到老年,随着正常生理方面的改变,机体各部分、各脏器包括大脑在内都会随着年龄增长而逐渐老化,功能减退,心理方面也会发生相应的改变。一是情绪改变:有些老人变得多疑善感,容易激动等。二是智力改变:记忆力常有减退,以近时记忆较明显,自己也感觉精力和脑力不足,对空间概念和抽象理解、分析和概括能力都减退,新的知识难以吸收。三是性格改变:说话多重复,过于小心谨慎,唯恐出错;有些变得不修边幅,生活懒散,不注意个人卫生;也有的变得自私、贪婪等。
除老年人的特点外,我们还有必要从老年人心理发展的主要四对矛盾来分析,为健身气功科学知识普及课程的开展工作提供必要的指导作用。一是角色转变与社会适应的矛盾:据对北京市离退休干部和退休工人的对比调查,工人退休前后的心理感受变化不大,情绪较为稳定,社会适应较为良好。但离退休干部的情况就大不相同了,这些老干部在离退休之前,有较高的社会地位和广泛的社会联系,其生活的重心是机关和事业,退休、离休以后,生活的重心变成了家庭琐事,广泛的社会联系骤然减少,这使他们感到很不习惯、很不适应。二是老有所为与身心衰老的矛盾:具有较高的价值观念和理想追求的老年人,他们渴望在有生之年能够再为社会多做一些工作。然而,他们的身心健康状况并不理想,他们或者机体衰老严重,或者身患多种疾病,有的在感知、记忆、思维等心理能力的衰退方面也非常明显。这样,就使得这些老年人在志向与衰老之间形成了矛盾。三是老有所养与经济保障不充分的矛盾。四是安度晚年与意外刺激的矛盾:老年人都希望平安,幸福美满地度过晚年,而且大多数老年人都希望长寿,但这种美好愿望与实际生活中的意外打击、重大刺激往往形成强烈的对比和深刻的矛盾。据统计,居丧老年人的死亡率是一般老年人死亡率的7倍。除丧偶之外,夫妻争吵、亲友亡故、婆媳不和、突患重病等意外刺激,对老年人的心灵打击也十分严重。
由以上分析来看,老年人心理特征是十分复杂的,为提高健身气功科学知识普及效果,在健身气功科学知识普及过程中,健身气功科学知识普及课程开发人员在学习目标的制定、课程内容的选择和组织时要做到:根据具体问题具体分析,在内容的安排上,注意以“有利”、“有趣”为指导,根据以上对老年人情绪特点的分析,注意“有利”于学员控制、调整情绪,在课程开展形式上,保证教学质量的前提下,尽量让学员享受其中的“趣味性”;在挑选教学骨干方面,优先考虑学员群体中以前是机关干部及年高志不减的同志;在组织学员外出活动时,要考虑经费问题的支出,尽量能从社区街道办事处、其他有关部门申请一定的经费,减免经济方面的压力;对于晚年遭受较大刺激的同志应该在生活上给予更多的关心;注意课程安排,每节课新授内容不宜太多,应以练习为主,且教学人员一定在教学时要有耐心等。
(二)社会学对健身气功科学知识普及课程开发的影响
社会发展对课程学习的影响,教育社会学指出教育的发展与社会政治、经济、科技、文化、人口等因素都有着密不可分的联系,其中政治因素、经济因素、科技因素和文化等因素也对教育内容起着主要的促进和制约作用。
政治不仅规定着教育的目标,而且影响着教育的内容,具体来说是教育要为政治服务,要为统治阶级培养具有他们相同意识和思想的人,在课程的设置上,除了自然科学知识外,还要融入一些带有统治阶级的意识形态性质的内容,以便体现出很强的阶级性。在健身气功科学知识普及课程,除了基本的有关的健身气功的科学知识之外,还必须了解健身气功管理的相关文件。健身气功科学知识课程开发的培训课程在一定程度上要受到政治因素的影响。北京体育大学吕韶钧教授在《健身气功的传播策略》一文中提出,应该增强政治意识,坚持正确的舆论导向,以利于健身气功的发展。
经济的发展和科技的进步也都为教育提供了丰富的教育内容,使得教育内容得以不断发展,不断更新。而教育内容的组织与选择也要依据现实社会,把握社会发展趋势,以更好地为社会的进一步发展服务。华东师范大学高志敏教授认为现在是知识经济时代,并提出了工业经济相比知识经济的十大特点,即知识经济以知识为基础、知识成为经济增长的核心、知识经济依靠智能从事生产的劳动者居多、知识经济管理的重点是对研究与开发、人员与培训以及知识的管理、知识经济的发展是可持续发展等。不难推断随着经济社会的发展,经济的发展和科技的进步对人们工作生活有着一定的影响,主要表现为:生活方式的改变影响了学员学习的需求;随着科学的发展,如现代医学等各门新兴学科的发展,为健身气功科学知识普及的课程内容提供了丰富的选择范围。所以科学的不断发展与更新,要求健身气功科学知识普及课程内容也要随之不断更新。
(三)哲学对健身气功科学知识普及的影响
所有课程观都与哲学存在某种联系,离开了哲学基础,一切课程就成了无源之水、无本之木,这是因为:哲学是学校课程最根本的基础。教育心理学、老年心理学提供了学习者的心理发展、学习动机、认知策略、兴趣和态度等方面的研究成果;社会学提供社会发展等方面的思想;哲学则提供知识来源、认识过程、知识类型、价值取向等方面的观念。作为课程的基础,最为重要的还是哲学。这是因为:第一,心理学和社会学都来源于哲学,都是从哲学分化而来的。第二,无论心理学思想还是社会学思想都是从某种哲学观念出发,都是以哲学假设作为其支柱。正是哲学的这种基础性和终极性,使得哲学对课程的影响虽然不像社会学、心理学那样直接,但它还是起着一定的根本作用。哲学中关于认识的来源和知识的性质的观点,对课程理论和实践,尤其是课程设计的模式,都起着直接的指导作用。认识论主要研究知识的本质和起源、知识的构建和界限及知识的确实性或必然性等问题,这些都与课程的设计与实施密切相关,因为对知识来源与性质的不同看法会导致不同的课程设计模式。
认识论中有关知识价值问题的探讨,对课程内容的选择与组织关系很大。如何从众多的知识与信息中,选择和判断哪些对参与健身气功科学知识普及的学员最有价值,更有针对性,更能适合学员的学习需求,从而达到参加学习的目的,有很大的指导作用。
(四)终身教育思想对健身气功科学知识普及教育课程的影响
自1965年法国著名成人教育专家保罗•朗格朗(PaulLegrand)在联合国教科文组织(UNESCO)巴黎成人教育会会议上第一次专门以“终身教育”为题作的报告,正式提出终身教育的思想以后,即在全世界引起了强烈的反响。1970年,联合国教科文组织集中讨论了终身教育的问题,两年后出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》,该书又在两年内被译成33国文字传遍世界各国,与保罗•朗格朗的《终身教育导论》一并成为教育理论的代表著作。
终身教育思想的兴起与发展对健身气功科学知识普及教育课程的开展发生了较为深远的影响。首先,终身教育思想的发展为健身气功科学知识普及教育的发展奠定了坚实的理论基础,使得健身气功科学知识普及教育成为终身教育的一个组成部分,伴随健身气功科普教育的发展,其课程的开发也变得日益重要起来。其次,健身气功科学知识普及教育的课程开发,要着眼于现在和将来,健身气功科学知识普及的学习“不仅着眼于明天,而且着眼于他的整个一生”。再次,随着整个社会的发展,科学技术的发展、科技国际竞争激化等发展特点都为课程开发指明了方向,并提供了一定的内容,这些内容不仅要与先前的知识有很大的相关性,而且也要为以后的学习提供相当的起点和基础。最后,我国1996年8月由全国人大通过的《中华人民共和国老年人权益保障法》明确规定:“老年人有继续受教育的权利。国家发展老年教育,鼓励社会办好各类老年学校”(《中华人民共和国老年人权益保障法》1996年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过)这使老年人教育的地位得到了法律上的正式承认,使老年人教育、终身教育有法律的依据。这样,为健身气功科学知识普及的课程开发提供了有利的保障。
(五)现代课程论对健身气功科学知识普及教育课程的影响
泰勒(RalphTyler)在《课程与教学的基本原理》中指出,开发任何课程必须回答四个基本问题:学校应该试图达到什么教育目标?提供什么教育经验最有可能达到这些目标?怎样有效组织这些教育经验?我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个问题被后来的课程专家进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”,共同构成“泰勒原理”的基本内容。开发健身气功科学知识普及的课程,同样面临着几个问题。查特斯(W.Charters)在《课程编制》中指出,从事课程开发“首先必须制定目标,然后选择课程内容,在选择过程中,必须始终根据目标对课程内容进行评价”,强调了在课程开发中确定课程目标的重要性。健身气功科学知识普及的课程开发的目标致力于解决健身气功爱好者的健身气功方面的实际需要问题,课程目标越能够贴近习练者的实际需求,健身气功科学知识普及的课程越能得到顺利实施与开展。
在健身气功习练中,习练者的问题往往是现实而具体的,故他们需要的课程不是学科中心课程,而是社会中心和学习者中心课程。以社会和学习者为中心的健身气功科学知识普及课程同时也是实践性很强的课程,其核心是某一特定群体的实际而具体的特殊需要。基于此,健身气功科学知识普及的课程是实践性课程。施瓦布(J.J.Schwab)主张实践性课程是教师、学生、教材、环境四要素的统一体,教师和学生是课程的主体和创造者,学生是中心。同时,他还提出了实践性课程开发的主体应由“课程集体”构成,该集体以学校为基础,由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学专家和社会学专家等组成。在这一课程集体中,教师与学生是核心,他们在课程开发中的主体地位应得到充分尊重,课程开发过程不应被视为是对教师与学生的控制过程。教师与学生的需要、兴趣和问题是课程开发的核心问题,这些问题因人而异,因情景而异,故施瓦布理想中的课程开发基地是每一所学校。健身气功科学知识普及课程开发是基于每一个特殊站点或群体,在开发过程中将针对这一特定站点或特定群体的特定需求进行且充分体现出健身气功课程开发的教练员和学员的主体地位。由此本研究确定健身气功科学知识普及的课程开发属于本位课程。
小结
健身气功科学科学知识普及课程开发受心理学、社会学、哲学和终身教育思想的发展及现代课程论等的影响。健身气功科学知识普及课程开发人员在学习目标的制定、课程内容的选择和组织时要做到:根据具体问题具体分析,在内容的安排上,注意以“有利”、“有趣”为指导;健身气功科学知识普及课程内容也要随之不断更新;健身气功科学知识普及教育是终身教育的一个组成部分;健身气功科学知识普及课程开发是基于每一个特殊站点或群体,在开发过程中将针对这一特定站点或特定群体的特定需求,进行且充分体现出健身气功课程开发的教练员和学员的主体地位。
(作者单位:蒋满意,浙江理工大学科技与艺术学院;许向连,桃源师范学校)
参考文献
1、Tanner,D.And Tanner,L.Curriculurn Development:Theory and Practice[Z].1975.
2、Saylor,J.et al.curriculum Planning:For Better Teaching and LEARNING[Z].1981.
3、劳顿等著;张渭城等译.课程亚久的理论与实践[M].人民教育出版社,1985.
4、Smith,D.and Lovnt,T.Curriculum:Action on Reflection[Z].1990.
5、李之俊,沈勋章.上海市社区中老年人练习太极拳现状调查与分析[J].上海体育学院学报,2003.
6、吕韶钧,彭芳,邝华利.现代健身气功的传播策略[J].北京体育大学学报,2005.
7、高志敏.知识经济与成人教育[J].成人教育,2001(1).
8、学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996(57).
9、施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996(155).
关键词:健身气功 科普 课程开发
健身气功科学知识普及课程开发是与通常意义上的课程开发相一致的。关于课程开发的影响因素即理论基础应包括哪些领域,各人看法不一。美国学者泰勒认为,课程目标的来源是:对学习者的研究、对当代社会生活的研究学科专家的建议。坦纳夫妇及塞勒主张:一种有效的课程基础是社会、学习者、知识。英国学者劳顿等人和澳大利亚学者史密斯与洛瓦特则明确主张以心理学、社会学和哲学为课程的基础学科。台湾学者黄炳惶认为,课程理论之基础为心理学、社会学、哲学和知识之结构。把心理学、社会学和哲学作为课程的三大基础是比较公认的,因此,健身气功科学知识普及的课程开发研究理应将心理学、社会学或哲学作为其研究的理论支撑点,同时还要结合人的生理特点和学习心理特点及成人教育学的基本原理分析;20世纪后半叶以来终身教育思想的兴起与发展,对整个教育领域产生了巨大冲击,健身气功科学知识普及教育也是与终身教育思想相一致的,本文也把终身教育思想认定为健身气功科学知识普及教育课程开发的影响因素之一;另外,现代课程论的发展也是健身气功科学知识普及课程开发需要考虑的。
健身气功科学知识普及课程开发的影响因素分析
(一)心理学对健身气功科学知识普及课程开发的影响
1、心理学对课程的影响。关于课程与心理学关系的研究认为,心理学对课程的影响,会明显地反映在课程编制过程的各个方面。首先,心理学原理有助于我们确定目标是采用什么样的形式来表述,或确定目标能够达到何种程度。泰勒把心理学作为过滤各种提议的课程目标的“筛子”,即要剔除那些经过课程学习无法达到的目标。其次,在课程内容的选择和组织方面,心理学通常被认为是最有用的。课程编制者在选择课程内容时,不仅要充分考虑知识的难易程度,还应该注意这些知识对学习者思考能力所提出挑战的程度。关于课程内容组织的问题,有学者认为课程以“教材为中心”,主张课程组织的逻辑顺序,有学者认为课程要以“学习者为中心”。主张符合学习者的心理接受顺序。泰勒在分析了逻辑顺序和心理程序的关系后,提出编制课程的三个原则:连续性,即直线式地陈述课程内容;顺序性,即要强调后继的内容要以前面内容为基础,同时不断增加广度和深度;整合性,即要注意各门课程的横向关系,使学习者获得一种统一的观点,并把自己的行为与所学内容统一起来。由此可见,整个课程编制过程都与心理学原理发生密切的关系。事实上,人们在设计课程或安排教学内容时,心目中都会对哪些内容,如何组织最适合学习者的学习等,由于接受健身气功科学知识普及的学员大部分为中老年朋友,其中年龄在60岁以上的习练者占70%。所以我们有必要对老年人的心理发展进行一些分析,有利于健身气功科学知识普及教育的开展。因此有必要对他们的心理进行一些探讨,为参与健身气功科学知识普及课程开发的人员提供一定的心理学参考基础。
2、中老年人心理发展的主要矛盾对科学知识普及课程开发的影响。人到老年,随着正常生理方面的改变,机体各部分、各脏器包括大脑在内都会随着年龄增长而逐渐老化,功能减退,心理方面也会发生相应的改变。一是情绪改变:有些老人变得多疑善感,容易激动等。二是智力改变:记忆力常有减退,以近时记忆较明显,自己也感觉精力和脑力不足,对空间概念和抽象理解、分析和概括能力都减退,新的知识难以吸收。三是性格改变:说话多重复,过于小心谨慎,唯恐出错;有些变得不修边幅,生活懒散,不注意个人卫生;也有的变得自私、贪婪等。
除老年人的特点外,我们还有必要从老年人心理发展的主要四对矛盾来分析,为健身气功科学知识普及课程的开展工作提供必要的指导作用。一是角色转变与社会适应的矛盾:据对北京市离退休干部和退休工人的对比调查,工人退休前后的心理感受变化不大,情绪较为稳定,社会适应较为良好。但离退休干部的情况就大不相同了,这些老干部在离退休之前,有较高的社会地位和广泛的社会联系,其生活的重心是机关和事业,退休、离休以后,生活的重心变成了家庭琐事,广泛的社会联系骤然减少,这使他们感到很不习惯、很不适应。二是老有所为与身心衰老的矛盾:具有较高的价值观念和理想追求的老年人,他们渴望在有生之年能够再为社会多做一些工作。然而,他们的身心健康状况并不理想,他们或者机体衰老严重,或者身患多种疾病,有的在感知、记忆、思维等心理能力的衰退方面也非常明显。这样,就使得这些老年人在志向与衰老之间形成了矛盾。三是老有所养与经济保障不充分的矛盾。四是安度晚年与意外刺激的矛盾:老年人都希望平安,幸福美满地度过晚年,而且大多数老年人都希望长寿,但这种美好愿望与实际生活中的意外打击、重大刺激往往形成强烈的对比和深刻的矛盾。据统计,居丧老年人的死亡率是一般老年人死亡率的7倍。除丧偶之外,夫妻争吵、亲友亡故、婆媳不和、突患重病等意外刺激,对老年人的心灵打击也十分严重。
由以上分析来看,老年人心理特征是十分复杂的,为提高健身气功科学知识普及效果,在健身气功科学知识普及过程中,健身气功科学知识普及课程开发人员在学习目标的制定、课程内容的选择和组织时要做到:根据具体问题具体分析,在内容的安排上,注意以“有利”、“有趣”为指导,根据以上对老年人情绪特点的分析,注意“有利”于学员控制、调整情绪,在课程开展形式上,保证教学质量的前提下,尽量让学员享受其中的“趣味性”;在挑选教学骨干方面,优先考虑学员群体中以前是机关干部及年高志不减的同志;在组织学员外出活动时,要考虑经费问题的支出,尽量能从社区街道办事处、其他有关部门申请一定的经费,减免经济方面的压力;对于晚年遭受较大刺激的同志应该在生活上给予更多的关心;注意课程安排,每节课新授内容不宜太多,应以练习为主,且教学人员一定在教学时要有耐心等。
(二)社会学对健身气功科学知识普及课程开发的影响
社会发展对课程学习的影响,教育社会学指出教育的发展与社会政治、经济、科技、文化、人口等因素都有着密不可分的联系,其中政治因素、经济因素、科技因素和文化等因素也对教育内容起着主要的促进和制约作用。
政治不仅规定着教育的目标,而且影响着教育的内容,具体来说是教育要为政治服务,要为统治阶级培养具有他们相同意识和思想的人,在课程的设置上,除了自然科学知识外,还要融入一些带有统治阶级的意识形态性质的内容,以便体现出很强的阶级性。在健身气功科学知识普及课程,除了基本的有关的健身气功的科学知识之外,还必须了解健身气功管理的相关文件。健身气功科学知识课程开发的培训课程在一定程度上要受到政治因素的影响。北京体育大学吕韶钧教授在《健身气功的传播策略》一文中提出,应该增强政治意识,坚持正确的舆论导向,以利于健身气功的发展。
经济的发展和科技的进步也都为教育提供了丰富的教育内容,使得教育内容得以不断发展,不断更新。而教育内容的组织与选择也要依据现实社会,把握社会发展趋势,以更好地为社会的进一步发展服务。华东师范大学高志敏教授认为现在是知识经济时代,并提出了工业经济相比知识经济的十大特点,即知识经济以知识为基础、知识成为经济增长的核心、知识经济依靠智能从事生产的劳动者居多、知识经济管理的重点是对研究与开发、人员与培训以及知识的管理、知识经济的发展是可持续发展等。不难推断随着经济社会的发展,经济的发展和科技的进步对人们工作生活有着一定的影响,主要表现为:生活方式的改变影响了学员学习的需求;随着科学的发展,如现代医学等各门新兴学科的发展,为健身气功科学知识普及的课程内容提供了丰富的选择范围。所以科学的不断发展与更新,要求健身气功科学知识普及课程内容也要随之不断更新。
(三)哲学对健身气功科学知识普及的影响
所有课程观都与哲学存在某种联系,离开了哲学基础,一切课程就成了无源之水、无本之木,这是因为:哲学是学校课程最根本的基础。教育心理学、老年心理学提供了学习者的心理发展、学习动机、认知策略、兴趣和态度等方面的研究成果;社会学提供社会发展等方面的思想;哲学则提供知识来源、认识过程、知识类型、价值取向等方面的观念。作为课程的基础,最为重要的还是哲学。这是因为:第一,心理学和社会学都来源于哲学,都是从哲学分化而来的。第二,无论心理学思想还是社会学思想都是从某种哲学观念出发,都是以哲学假设作为其支柱。正是哲学的这种基础性和终极性,使得哲学对课程的影响虽然不像社会学、心理学那样直接,但它还是起着一定的根本作用。哲学中关于认识的来源和知识的性质的观点,对课程理论和实践,尤其是课程设计的模式,都起着直接的指导作用。认识论主要研究知识的本质和起源、知识的构建和界限及知识的确实性或必然性等问题,这些都与课程的设计与实施密切相关,因为对知识来源与性质的不同看法会导致不同的课程设计模式。
认识论中有关知识价值问题的探讨,对课程内容的选择与组织关系很大。如何从众多的知识与信息中,选择和判断哪些对参与健身气功科学知识普及的学员最有价值,更有针对性,更能适合学员的学习需求,从而达到参加学习的目的,有很大的指导作用。
(四)终身教育思想对健身气功科学知识普及教育课程的影响
自1965年法国著名成人教育专家保罗•朗格朗(PaulLegrand)在联合国教科文组织(UNESCO)巴黎成人教育会会议上第一次专门以“终身教育”为题作的报告,正式提出终身教育的思想以后,即在全世界引起了强烈的反响。1970年,联合国教科文组织集中讨论了终身教育的问题,两年后出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》,该书又在两年内被译成33国文字传遍世界各国,与保罗•朗格朗的《终身教育导论》一并成为教育理论的代表著作。
终身教育思想的兴起与发展对健身气功科学知识普及教育课程的开展发生了较为深远的影响。首先,终身教育思想的发展为健身气功科学知识普及教育的发展奠定了坚实的理论基础,使得健身气功科学知识普及教育成为终身教育的一个组成部分,伴随健身气功科普教育的发展,其课程的开发也变得日益重要起来。其次,健身气功科学知识普及教育的课程开发,要着眼于现在和将来,健身气功科学知识普及的学习“不仅着眼于明天,而且着眼于他的整个一生”。再次,随着整个社会的发展,科学技术的发展、科技国际竞争激化等发展特点都为课程开发指明了方向,并提供了一定的内容,这些内容不仅要与先前的知识有很大的相关性,而且也要为以后的学习提供相当的起点和基础。最后,我国1996年8月由全国人大通过的《中华人民共和国老年人权益保障法》明确规定:“老年人有继续受教育的权利。国家发展老年教育,鼓励社会办好各类老年学校”(《中华人民共和国老年人权益保障法》1996年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过)这使老年人教育的地位得到了法律上的正式承认,使老年人教育、终身教育有法律的依据。这样,为健身气功科学知识普及的课程开发提供了有利的保障。
(五)现代课程论对健身气功科学知识普及教育课程的影响
泰勒(RalphTyler)在《课程与教学的基本原理》中指出,开发任何课程必须回答四个基本问题:学校应该试图达到什么教育目标?提供什么教育经验最有可能达到这些目标?怎样有效组织这些教育经验?我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个问题被后来的课程专家进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”,共同构成“泰勒原理”的基本内容。开发健身气功科学知识普及的课程,同样面临着几个问题。查特斯(W.Charters)在《课程编制》中指出,从事课程开发“首先必须制定目标,然后选择课程内容,在选择过程中,必须始终根据目标对课程内容进行评价”,强调了在课程开发中确定课程目标的重要性。健身气功科学知识普及的课程开发的目标致力于解决健身气功爱好者的健身气功方面的实际需要问题,课程目标越能够贴近习练者的实际需求,健身气功科学知识普及的课程越能得到顺利实施与开展。
在健身气功习练中,习练者的问题往往是现实而具体的,故他们需要的课程不是学科中心课程,而是社会中心和学习者中心课程。以社会和学习者为中心的健身气功科学知识普及课程同时也是实践性很强的课程,其核心是某一特定群体的实际而具体的特殊需要。基于此,健身气功科学知识普及的课程是实践性课程。施瓦布(J.J.Schwab)主张实践性课程是教师、学生、教材、环境四要素的统一体,教师和学生是课程的主体和创造者,学生是中心。同时,他还提出了实践性课程开发的主体应由“课程集体”构成,该集体以学校为基础,由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学专家和社会学专家等组成。在这一课程集体中,教师与学生是核心,他们在课程开发中的主体地位应得到充分尊重,课程开发过程不应被视为是对教师与学生的控制过程。教师与学生的需要、兴趣和问题是课程开发的核心问题,这些问题因人而异,因情景而异,故施瓦布理想中的课程开发基地是每一所学校。健身气功科学知识普及课程开发是基于每一个特殊站点或群体,在开发过程中将针对这一特定站点或特定群体的特定需求进行且充分体现出健身气功课程开发的教练员和学员的主体地位。由此本研究确定健身气功科学知识普及的课程开发属于本位课程。
小结
健身气功科学科学知识普及课程开发受心理学、社会学、哲学和终身教育思想的发展及现代课程论等的影响。健身气功科学知识普及课程开发人员在学习目标的制定、课程内容的选择和组织时要做到:根据具体问题具体分析,在内容的安排上,注意以“有利”、“有趣”为指导;健身气功科学知识普及课程内容也要随之不断更新;健身气功科学知识普及教育是终身教育的一个组成部分;健身气功科学知识普及课程开发是基于每一个特殊站点或群体,在开发过程中将针对这一特定站点或特定群体的特定需求,进行且充分体现出健身气功课程开发的教练员和学员的主体地位。
(作者单位:蒋满意,浙江理工大学科技与艺术学院;许向连,桃源师范学校)
参考文献
1、Tanner,D.And Tanner,L.Curriculurn Development:Theory and Practice[Z].1975.
2、Saylor,J.et al.curriculum Planning:For Better Teaching and LEARNING[Z].1981.
3、劳顿等著;张渭城等译.课程亚久的理论与实践[M].人民教育出版社,1985.
4、Smith,D.and Lovnt,T.Curriculum:Action on Reflection[Z].1990.
5、李之俊,沈勋章.上海市社区中老年人练习太极拳现状调查与分析[J].上海体育学院学报,2003.
6、吕韶钧,彭芳,邝华利.现代健身气功的传播策略[J].北京体育大学学报,2005.
7、高志敏.知识经济与成人教育[J].成人教育,2001(1).
8、学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996(57).
9、施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996(155).