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摘要：不知从何时起，高中语文教育形成了师生围着高考转的局面，课堂变得沉闷、了无生机。要扭转这种局面，实现素质教育，就应注重调动学生的参与积极性，重视读、思、说、演、写的训练，让学生在自主参与中享受学习语文的快乐，喜欢语文，全面提高文学素养。
关键词：语文教学 学生参与 提高素质
读、思、说、演、写是语文教学中应该培养的最基本技能，当前，在多种媒体的冲击之下，学生缺乏阅读的兴趣和习惯。许多学生学语文只是为了应付考试，语文学习的内容和方式全是围着高考转，语文课教学过程中，老师也片面强调实用功能，偏重显性目标，忽视人文精神的培养，过分追求学科的知识系统，过于加强理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的培养。因此，从整体上来看，高中学生语文水平不高，高中语文教育确实存在着不少突出的问题。根据这些情况，我认为，高中语文教学中，培养学生的参与积极性非常重要。
一、读
高中语文课堂上的读，仅限于齐读古诗、文言文等，无非是调节一下气氛，让学生不瞌睡，或是加强记忆，缺少了对那些文质兼优的名家名篇中洋溢着的对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚感情的体会，对字里行间洋溢着的或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感的鉴赏。因此，我认为高中语文教学一定要把读放在第一位，可以通过创设情景、配乐朗诵、播放录音带等，培养学生的阅读兴趣。 如在教学《山居秋暝》时，可让学生一边朗读，一边通过课件放映山涧风光、月色美景；教学《登高》时，可先介绍杜甫生平、听名家朗诵……在此基础上让学生自读，用自己的话描述画面，朗读课文，学生情绪会始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的诱发，学生的阅读兴趣也就调动起来了。另外，可经常举行诗文朗诵比赛，不断给学生搭建展示自己个性和魅力的平台，课下给学生留够准备时间，提供录音机、电脑等必要的道具，充分调动学生的创造性思维，让他们把诗文编成各剧目来表演，使他们在准备、表演和欣赏中认真体会、感悟华夏语言的艺术魅力。
二、思
入选高中语文教材的文章大多都极富思辨性。如《泪珠和珍珠》《灯下漫笔》《漫话清高》《人生的境界》《六国论》《重新创造的艺术天地》……教学这些文章，都要注重培养学生思辨能力，使学生通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神……养成独立思考、质疑探究的习惯，提高思维的严密性、深刻性和批判性。如教《失街亭》，可以让学生思考探究：街亭被攻取，是马谡的责任，还是诸葛亮的责任？关于这一点，特级教师宁洪彬在课文《狼》的教学中，让学生思考屠户是怎样由“骨已尽，狼不止”的被动地位转换为“屠暴起，亦毙之”的主动地位的，就很有借鉴意义。学生经启发后得出：屠户一方面是占据有利地势（麦场），另一方面是抓住机遇（狼目似瞑，意暇甚，屠暴起）才由被动转为主动，取得胜利的。教师总结得出，这说明事物是不断发展变化而不是静止不变的，在一定条件下，事物可以转换到它的对立面，这样一来，语文教学就不再仅仅停留在学习表面知识上了，就有深度了。
三、说
学生上到高中，自尊心就更强了，更多学生倾向于沉默，而不是积极发言。曾经有人用“一根粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”来形容我国过去的满堂灌教育模式，也就是人们常说的“填鸭式”教学方法。学生通过这种方式得到的知识就像无源之水，流得不远，也很少会有所创新。在教学过程中，可以通过提问、学生自由发言、正反方辩论、探究等方法调动学生说的积极性。 如讲《项链》一课时，可以设置一些问题让学生畅所预言：1、玛蒂尔德在知道自己用十年青春换回的是假项链时，会说什么、做什么？2、如果当初项链没丢，这篇小说会是什么样的结局？再如楚汉相争，孰为君子，孰为小人，历来众说纷纭。在一向以成败论英雄的历史学家的评价中，包括现今的教科书里，项羽实在不是一个可爱的人物，“不善用人，不听臣言，骄傲自大，狂妄无礼，优柔寡断，刚愎自用，眼光短浅，有勇无谋，放虎归山，导致楚汉战争的失败”（高中语文部编教材教学参考书），诸如此类的话早就耳熟能详了。我们允许学生发表不同的甚至错误的意见，对于异端偏说，决不能视之如洪水猛兽而大加鞭挞，要给学生充分的自由表现机会，给他们提供发挥的空间，让他们在积累、感悟和熏陶中学习，真实地、个性化地理解课文，积极参与建构作品意义的过程，填补作品的“空白”和“未定”之处，还学生一个个充满激情、个性的语文课堂。
四、演
小品、戏剧、相声都是人们喜闻乐见的艺术形式，在高中语文课堂上，也可以用它活跃气氛，增加兴趣。如教《兵车行》一课时，让学生分角色表演，通过一家人的生离死别，通过杜甫的声声悲叹，通过路人的详细讲述，再加上惟妙惟肖的表演，声情并妙的朗诵，既提高了背诵效率，又加深了对课文内容的理解。再如高中语文新课标第四册的戏剧单元，都可以把课文当剧本，创设情景，让学生表演。
五、写
学生写作文时，总觉得没有素材，“巧妇难为无米之炊”。其实并不是这样，我们经常会有这样的经历，评讲作文时，所挑出的优秀作文中用的一些出色词语，举的例子，引用的诗词歌赋、名言俗句等大部分学生都熟悉，只是有些学生想到用这些词语、例子和名言了，又用得恰到好处，而大多数学生写作时没有想到用这些自己已积累过的知识，故而没能写出好作文，甚至在老师阅读那些优秀作文时，讲台下的很多学生会唏嘘着后悔自己咋为啥没想到也这样写，这说明高中学生不是缺乏写作素材，往往是不能把学到的知识和要写的文章有效联系到一块，也就是说学用脱节，不能经常做到学以致用，平时也没少学、没少看，没少背，就是没有在学完、看完、背完就趁热打铁地用所学、所看、所背的知识去写、去练，使所学知识和要用知识不能得到有效衔接。要解决这个问题也并不难，只要平时在注重引导学生多观察、多积累的同时，多趁趁热打铁的用自己积累到的知识去试着写作，平时再勤于温习，正式作文时善于苦思，在苦思中尽快搜索出自己先前曾积累过的，现在要用上的一些词语、例子和名言，学生完全可以写出一篇篇好文章。
语文教学，不仅仅让学生考个好分数，更要注重培养学生的人文素养。因此，语文教师一定要承担起这个责任，通过多种方式，让学生爱学语文，学好语文。
关键词：语文教学 学生参与 提高素质
读、思、说、演、写是语文教学中应该培养的最基本技能，当前，在多种媒体的冲击之下，学生缺乏阅读的兴趣和习惯。许多学生学语文只是为了应付考试，语文学习的内容和方式全是围着高考转，语文课教学过程中，老师也片面强调实用功能，偏重显性目标，忽视人文精神的培养，过分追求学科的知识系统，过于加强理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的培养。因此，从整体上来看，高中学生语文水平不高，高中语文教育确实存在着不少突出的问题。根据这些情况，我认为，高中语文教学中，培养学生的参与积极性非常重要。
一、读
高中语文课堂上的读，仅限于齐读古诗、文言文等，无非是调节一下气氛，让学生不瞌睡，或是加强记忆，缺少了对那些文质兼优的名家名篇中洋溢着的对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚感情的体会，对字里行间洋溢着的或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感的鉴赏。因此，我认为高中语文教学一定要把读放在第一位，可以通过创设情景、配乐朗诵、播放录音带等，培养学生的阅读兴趣。 如在教学《山居秋暝》时，可让学生一边朗读，一边通过课件放映山涧风光、月色美景；教学《登高》时，可先介绍杜甫生平、听名家朗诵……在此基础上让学生自读，用自己的话描述画面，朗读课文，学生情绪会始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的诱发，学生的阅读兴趣也就调动起来了。另外，可经常举行诗文朗诵比赛，不断给学生搭建展示自己个性和魅力的平台，课下给学生留够准备时间，提供录音机、电脑等必要的道具，充分调动学生的创造性思维，让他们把诗文编成各剧目来表演，使他们在准备、表演和欣赏中认真体会、感悟华夏语言的艺术魅力。
二、思
入选高中语文教材的文章大多都极富思辨性。如《泪珠和珍珠》《灯下漫笔》《漫话清高》《人生的境界》《六国论》《重新创造的艺术天地》……教学这些文章，都要注重培养学生思辨能力，使学生通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神……养成独立思考、质疑探究的习惯，提高思维的严密性、深刻性和批判性。如教《失街亭》，可以让学生思考探究：街亭被攻取，是马谡的责任，还是诸葛亮的责任？关于这一点，特级教师宁洪彬在课文《狼》的教学中，让学生思考屠户是怎样由“骨已尽，狼不止”的被动地位转换为“屠暴起，亦毙之”的主动地位的，就很有借鉴意义。学生经启发后得出：屠户一方面是占据有利地势（麦场），另一方面是抓住机遇（狼目似瞑，意暇甚，屠暴起）才由被动转为主动，取得胜利的。教师总结得出，这说明事物是不断发展变化而不是静止不变的，在一定条件下，事物可以转换到它的对立面，这样一来，语文教学就不再仅仅停留在学习表面知识上了，就有深度了。
三、说
学生上到高中，自尊心就更强了，更多学生倾向于沉默，而不是积极发言。曾经有人用“一根粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”来形容我国过去的满堂灌教育模式，也就是人们常说的“填鸭式”教学方法。学生通过这种方式得到的知识就像无源之水，流得不远，也很少会有所创新。在教学过程中，可以通过提问、学生自由发言、正反方辩论、探究等方法调动学生说的积极性。 如讲《项链》一课时，可以设置一些问题让学生畅所预言：1、玛蒂尔德在知道自己用十年青春换回的是假项链时，会说什么、做什么？2、如果当初项链没丢，这篇小说会是什么样的结局？再如楚汉相争，孰为君子，孰为小人，历来众说纷纭。在一向以成败论英雄的历史学家的评价中，包括现今的教科书里，项羽实在不是一个可爱的人物，“不善用人，不听臣言，骄傲自大，狂妄无礼，优柔寡断，刚愎自用，眼光短浅，有勇无谋，放虎归山，导致楚汉战争的失败”（高中语文部编教材教学参考书），诸如此类的话早就耳熟能详了。我们允许学生发表不同的甚至错误的意见，对于异端偏说，决不能视之如洪水猛兽而大加鞭挞，要给学生充分的自由表现机会，给他们提供发挥的空间，让他们在积累、感悟和熏陶中学习，真实地、个性化地理解课文，积极参与建构作品意义的过程，填补作品的“空白”和“未定”之处，还学生一个个充满激情、个性的语文课堂。
四、演
小品、戏剧、相声都是人们喜闻乐见的艺术形式，在高中语文课堂上，也可以用它活跃气氛，增加兴趣。如教《兵车行》一课时，让学生分角色表演，通过一家人的生离死别，通过杜甫的声声悲叹，通过路人的详细讲述，再加上惟妙惟肖的表演，声情并妙的朗诵，既提高了背诵效率，又加深了对课文内容的理解。再如高中语文新课标第四册的戏剧单元，都可以把课文当剧本，创设情景，让学生表演。
五、写
学生写作文时，总觉得没有素材，“巧妇难为无米之炊”。其实并不是这样，我们经常会有这样的经历，评讲作文时，所挑出的优秀作文中用的一些出色词语，举的例子，引用的诗词歌赋、名言俗句等大部分学生都熟悉，只是有些学生想到用这些词语、例子和名言了，又用得恰到好处，而大多数学生写作时没有想到用这些自己已积累过的知识，故而没能写出好作文，甚至在老师阅读那些优秀作文时，讲台下的很多学生会唏嘘着后悔自己咋为啥没想到也这样写，这说明高中学生不是缺乏写作素材，往往是不能把学到的知识和要写的文章有效联系到一块，也就是说学用脱节，不能经常做到学以致用，平时也没少学、没少看，没少背，就是没有在学完、看完、背完就趁热打铁地用所学、所看、所背的知识去写、去练，使所学知识和要用知识不能得到有效衔接。要解决这个问题也并不难，只要平时在注重引导学生多观察、多积累的同时，多趁趁热打铁的用自己积累到的知识去试着写作，平时再勤于温习，正式作文时善于苦思，在苦思中尽快搜索出自己先前曾积累过的，现在要用上的一些词语、例子和名言，学生完全可以写出一篇篇好文章。
语文教学，不仅仅让学生考个好分数，更要注重培养学生的人文素养。因此，语文教师一定要承担起这个责任，通过多种方式，让学生爱学语文，学好语文。