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摘要：与获得知识不同，养成、获得情感不能直接考察，它是人的一种心理体验。为了有效提高教学质量，文章探究了中学英语课堂情感教学模式，并提出相应的实施策略。
关键词：情感教学模式；中学英语；教学活动
促进学生全面发展就是教育的最高目标，在学习英语课程的过程中，学生能够掌握英语技能和知识的同时，又培养了人文素养、发展个性，拓宽视野、磨练意志、陶冶情操。因此，在英语教学中，教师应采用情感教学模式，提高学生实际运用语言能力，丰富他们的生活经历。
1、 情感概述及作用
什么是情感呢？人们对客观事物和现象进行认识的过程中，带有的鄙视、讨厌、崇敬、喜欢等等都属于态度，因此，可以说情感是人们对于现实事物的不同体验和态度。例如：在危机时刻人会感到紧张，比赛取得了胜利会兴高采烈，而当遭遇丑恶现象就有厌恶情绪产生等等。人对客观现实的体验和态度就是情感，是人类特有的一种心理现象。英语教学中运用情感教学，能够发挥协调、疏导、感染、调节等功能.
因此，其作用如下：①疏导功能，情感的疏导功能可以降低或提高一个人对他人言行的可接受性。在英语教学中，情感状况会影响到学生对教师言行的可接受性，譬如：如果学生对教师产生反感，那么学生就会拒绝、漠视教师的指令；若教师受到学生们的喜爱，那么就会起到事半功倍的教学效果。②迁移功能，情感迁移最好的示例就是爱屋及乌。例如：在英语教学中，学生若讨厌一个教师，在情感的迁移的作用下，也可能会同时厌恶该教师教授的课程，从而导致学习成绩下降、偏科等。但若喜欢这个教师的话，情况就会发生扭转，对教师的喜爱就会迁移到该教师所教授的课程上，提升了学习质量。③调节功能，例如：人在心情不愉快的时候就会拒绝对外界信息的接受，而愉快时，则愿意接受外界信息，在英语教学中发挥情感教学的调节功能，可以对情感进行調节，提高教学质量。④强化功能，不可否认，情感能够改变和巩固人的行为，也就是说情感拥有强化情感的功能。在该功能的作用下，后续行为的不断重复变为可能。例如：在课堂教学过程中，教师应经常采取表扬的方式鼓励学生，让他们建立自信，更好地克服学习中遇到的困难，在提高学习成绩的同时，还培养了坚忍不拔的毅力。
2、 构建中学英语课堂情感教学模式
将情感教学心理学作为理论前提，结合中学英语教学自身特点，为了培养学生对学习积极情感态度，在课堂中教师应对积极情感策略充分运用。不仅仅要有明确的教学目标和坚实的理论基础，科学、合理的教学模式还应该具有自身的结构与程序。教学模式的操作程序时我们在动态视角下看到的，而教学模式的结构是通过静态视角看到的。在静态结构中，教学结构由不同的要素构成。这些要素在动态的程序中作为呈现的先后不同的环节组成了程序。教学模式的构建是有途径的，分别为归纳和演绎。从实际教学为出发点，归纳就是大量分析并概况教学活动，为给教学提供丰富的理论，从该教学活动那个中将要素提取出来，以组成互动程序和结构框架。而演绎则是根据心理学和教育学等有关理论，将教学模式的活动顺序和结构框架推演出来，从而助于教学实践的指导。
2.1教学模式结构
2.1.1陶冶
陶冶要素是情感态度目标中最重要的环节，教师在对知识进行讲解、推进的过程中，应对学生的各种情感能力和高尚情感进行培养。英语自身情感丰富，它是人们交流情感、传达信息的语言工具，而相比于其它学科教材而言，英语教材所包含的情感因素要更丰富，这就奠定了英语教学情感目标的基础。
2.1.2激励
学生在进行学习的过程中，教师为了激发其后继学习动力，增强学生胜任感和自信心，而采取的诱发学生兴趣的方法及手段，帮助学生培养坚持学习的良好品质。但是，激励作用的发挥是需要条件的，其就是学习过程中学生所获得的积极情感体验，才是让学生坚持不懈、勇于奋斗的动力之源。
2.2教学模式程序
教学环节依靠程序中结构要素的构成，教师在开展英语教学活动过程中，应激发学生对所学内容的兴趣，伴随学习难度的不断增大、教学活动的不断深入，有些学生可能感到学习的困难、犹豫不决、产生了畏难情绪，而这时教师的任务就是给予学生适当的支持和鼓励。教师可运用情感的调控功能，对教学活动中学生的情绪进行调控。在讲解知识的同时，还应在整体教学活动中融入学生高尚情感的培养环节，学生情感在经历了长期的陶冶后，才能提升学习效率，增强综合素质。通过案例教学，我们来体验一下教学模式程序。
S： Yes！ It’s you！
……
通过案例可以看出情感教学模式与其它程序固定教学模式有别，其具有一定的灵活性，将情感教学模式特征充分展现出来。在开始课堂教学时，为了有效开展教学话题导入，激发学生兴趣，教师用自己照片来引导学生学习新课的兴趣。在教学过程中，为激励学生学习，增强其学习积极性，教师还给予学生及时的赞赏和评价。在开展游戏的环节中，教师运用了调控的方法，及时将学生过于激动的情绪控制住。在实际的教学中，情感教学模式环节的顺序不需要固定，但情感教学的初始环节则多为对学生学习兴趣的引发。
结束语
人们对客观事物和现象进行认识的过程中，带有的鄙视、讨厌、崇敬、喜欢等等都属于态度，因此，可以说情感是人们对于现实事物的不同体验和态度。在教学过程中，如果对认知发展片面追求，而不重视情感的培养，那么就会限制学生理性思维能力，影响了学生的学习效率，也降低了教学质量。人的认知发展与情感应应是相互协调的关系。在英语课堂教学中，应用情感教学模式，在教学课堂中将情感教育渗透其中，从创新能力、想象能力、思维能力、语言能力等方面对学生进行培养，成熟其情感，发展其心智。将情感作为教学的目标，促进学生通过学习活动磨练毅力、获取自信、体验情感、形成健全人格。
参考文献：
[1]张春良. 中学英语读写教学实验研究：基于文学读本的阅读与写作[J].河北师范大学学报教育科学版，2010（4）.
[2]孙海洋. 口语考试构念的建立及其效度验证——以“职前中学英语教师口语考试”为例J].解放军外国语学院学报，2011（6）.
[3]文华俊. 新疆维吾尔族中学英语教学现状调查研究——以喀什市第六中学为个案[J].民族教育研究，2013（2）.
[4]廖永珍. 关于构建中学英语高效课堂教学的几点探讨 [J].课程教育研究新教师教学，2013（31）.
关键词：情感教学模式；中学英语；教学活动
促进学生全面发展就是教育的最高目标，在学习英语课程的过程中，学生能够掌握英语技能和知识的同时，又培养了人文素养、发展个性，拓宽视野、磨练意志、陶冶情操。因此，在英语教学中，教师应采用情感教学模式，提高学生实际运用语言能力，丰富他们的生活经历。
1、 情感概述及作用
什么是情感呢？人们对客观事物和现象进行认识的过程中，带有的鄙视、讨厌、崇敬、喜欢等等都属于态度，因此，可以说情感是人们对于现实事物的不同体验和态度。例如：在危机时刻人会感到紧张，比赛取得了胜利会兴高采烈，而当遭遇丑恶现象就有厌恶情绪产生等等。人对客观现实的体验和态度就是情感，是人类特有的一种心理现象。英语教学中运用情感教学，能够发挥协调、疏导、感染、调节等功能.
因此，其作用如下：①疏导功能，情感的疏导功能可以降低或提高一个人对他人言行的可接受性。在英语教学中，情感状况会影响到学生对教师言行的可接受性，譬如：如果学生对教师产生反感，那么学生就会拒绝、漠视教师的指令；若教师受到学生们的喜爱，那么就会起到事半功倍的教学效果。②迁移功能，情感迁移最好的示例就是爱屋及乌。例如：在英语教学中，学生若讨厌一个教师，在情感的迁移的作用下，也可能会同时厌恶该教师教授的课程，从而导致学习成绩下降、偏科等。但若喜欢这个教师的话，情况就会发生扭转，对教师的喜爱就会迁移到该教师所教授的课程上，提升了学习质量。③调节功能，例如：人在心情不愉快的时候就会拒绝对外界信息的接受，而愉快时，则愿意接受外界信息，在英语教学中发挥情感教学的调节功能，可以对情感进行調节，提高教学质量。④强化功能，不可否认，情感能够改变和巩固人的行为，也就是说情感拥有强化情感的功能。在该功能的作用下，后续行为的不断重复变为可能。例如：在课堂教学过程中，教师应经常采取表扬的方式鼓励学生，让他们建立自信，更好地克服学习中遇到的困难，在提高学习成绩的同时，还培养了坚忍不拔的毅力。
2、 构建中学英语课堂情感教学模式
将情感教学心理学作为理论前提，结合中学英语教学自身特点，为了培养学生对学习积极情感态度，在课堂中教师应对积极情感策略充分运用。不仅仅要有明确的教学目标和坚实的理论基础，科学、合理的教学模式还应该具有自身的结构与程序。教学模式的操作程序时我们在动态视角下看到的，而教学模式的结构是通过静态视角看到的。在静态结构中，教学结构由不同的要素构成。这些要素在动态的程序中作为呈现的先后不同的环节组成了程序。教学模式的构建是有途径的，分别为归纳和演绎。从实际教学为出发点，归纳就是大量分析并概况教学活动，为给教学提供丰富的理论，从该教学活动那个中将要素提取出来，以组成互动程序和结构框架。而演绎则是根据心理学和教育学等有关理论，将教学模式的活动顺序和结构框架推演出来，从而助于教学实践的指导。
2.1教学模式结构
2.1.1陶冶
陶冶要素是情感态度目标中最重要的环节，教师在对知识进行讲解、推进的过程中，应对学生的各种情感能力和高尚情感进行培养。英语自身情感丰富，它是人们交流情感、传达信息的语言工具，而相比于其它学科教材而言，英语教材所包含的情感因素要更丰富，这就奠定了英语教学情感目标的基础。
2.1.2激励
学生在进行学习的过程中，教师为了激发其后继学习动力，增强学生胜任感和自信心，而采取的诱发学生兴趣的方法及手段，帮助学生培养坚持学习的良好品质。但是，激励作用的发挥是需要条件的，其就是学习过程中学生所获得的积极情感体验，才是让学生坚持不懈、勇于奋斗的动力之源。
2.2教学模式程序
教学环节依靠程序中结构要素的构成，教师在开展英语教学活动过程中，应激发学生对所学内容的兴趣，伴随学习难度的不断增大、教学活动的不断深入，有些学生可能感到学习的困难、犹豫不决、产生了畏难情绪，而这时教师的任务就是给予学生适当的支持和鼓励。教师可运用情感的调控功能，对教学活动中学生的情绪进行调控。在讲解知识的同时，还应在整体教学活动中融入学生高尚情感的培养环节，学生情感在经历了长期的陶冶后，才能提升学习效率，增强综合素质。通过案例教学，我们来体验一下教学模式程序。
S： Yes！ It’s you！
……
通过案例可以看出情感教学模式与其它程序固定教学模式有别，其具有一定的灵活性，将情感教学模式特征充分展现出来。在开始课堂教学时，为了有效开展教学话题导入，激发学生兴趣，教师用自己照片来引导学生学习新课的兴趣。在教学过程中，为激励学生学习，增强其学习积极性，教师还给予学生及时的赞赏和评价。在开展游戏的环节中，教师运用了调控的方法，及时将学生过于激动的情绪控制住。在实际的教学中，情感教学模式环节的顺序不需要固定，但情感教学的初始环节则多为对学生学习兴趣的引发。
结束语
人们对客观事物和现象进行认识的过程中，带有的鄙视、讨厌、崇敬、喜欢等等都属于态度，因此，可以说情感是人们对于现实事物的不同体验和态度。在教学过程中，如果对认知发展片面追求，而不重视情感的培养，那么就会限制学生理性思维能力，影响了学生的学习效率，也降低了教学质量。人的认知发展与情感应应是相互协调的关系。在英语课堂教学中，应用情感教学模式，在教学课堂中将情感教育渗透其中，从创新能力、想象能力、思维能力、语言能力等方面对学生进行培养，成熟其情感，发展其心智。将情感作为教学的目标，促进学生通过学习活动磨练毅力、获取自信、体验情感、形成健全人格。
参考文献：
[1]张春良. 中学英语读写教学实验研究：基于文学读本的阅读与写作[J].河北师范大学学报教育科学版，2010（4）.
[2]孙海洋. 口语考试构念的建立及其效度验证——以“职前中学英语教师口语考试”为例J].解放军外国语学院学报，2011（6）.
[3]文华俊. 新疆维吾尔族中学英语教学现状调查研究——以喀什市第六中学为个案[J].民族教育研究，2013（2）.
[4]廖永珍. 关于构建中学英语高效课堂教学的几点探讨 [J].课程教育研究新教师教学，2013（31）.