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摘要： 农村正处于“农村城镇化”的发展过程中，在地区社区经济、人文环境等因素的影响下，其教育教学正在发生着重大的改变，但是，在此过程中，教师和家长受到应试的影响，将学习成绩作为评判学生的标准，忽视道德价值观教育、良好行为习惯教育等，导致学生的意志发展较为薄弱。面对此情况，在立德树人的指导下，我们尝试结合地域的竹文化优势，实施多样的手段对学生进行励志教育，从而促进学生的健康发展。
关键词： 农村小学;竹文化;励志教育;应用缘由;应用对策
对于正处于城镇化发展过程中的农村地区来说，尽管其教育水平在不断地提升。但是，受到家长外出务工、或忙于田事，孩子由祖辈教养此人文环境和经济发展的影响，原本有着积极精神面貌的小学生，其在缺乏应有教育的情况下，变得意志品质薄弱，出现贪图享乐、缺乏责任感等问题。我们结合竹文化的优势，以立德树人为指导，尝试以多样的手段对学生进行励志教育，从而帮助学生实现健康发展。我们为什么要应用竹文化对小学生进行励志教育呢？我们又是如何利用竹文化对小学生进行励志教育的呢？下面，将结合教学实践做出详细说明。
一、 竹文化在小学励志教育的应用缘由
（一）学生意志品质发展现状
以我们学校为例，大部分学生是来自农村的，受教育环境的影响，大部分学生家长的文化程度普遍不高，缺乏教育经验。在应试教育的影响下，望子成龙望女成凤是每一个学生家长的美好期许，渴望孩子能在学习过程中取得优异的成绩，由此引导孩子将知识作为学习的重点。在这样的情况下，不少孩子在参与教学活动的时候，竭尽全力地学习，争取取得好成绩，但是取得好成绩的目的是什么呢？自己的理想目标是什么呢？对此，他们是较为迷茫的。在这样的学习过程中，不少孩子甚至不知道学习是为了什么。与此同时，教师也有与家长一样的想法，将学习成绩作为评价学生的唯一標准，采取知识灌输的方式，每天向学生大讲特讲教材中的知识点，却忽视了道德价值观、良好行为习惯、理想志向等方面的教育。在如此情况下，不少学生缺乏高远的志向，缺乏责任感，一遇到问题，就容易放弃，如此是不利于学生健康发展的。在新时期，我们需要在立德树人的指导下，建立对励志教育的重视，并采取多样的方式对学生进行励志教育，促进学生的健康发展。
（二）竹文化特点
竹文化是本校的办学特点，其中，励志养成教育是竹文化中的一个因素。清代郑燮在其所作的《竹石》中写道：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”以形象的刻画为我们呈现出了立根于破岩中的竹子的内在精神，展现出了竹子的刚毅性格和坚强的意志品质。面对本校的发展实际，在留守儿童逐渐增多的情况下，我们需要发挥竹子的精神品质，对娇生惯养、刻苦意志薄弱、自主能力较差、学习动力不足、理想志向不坚定的学生实施励志教育，使其像竹子一样，能咬定所设定的奋斗目标不放松，并在竹子精神的驱使下，建立积极的理想信念，在实现的过程中，敢于接受挑战，乐于接受磨炼，从而砥砺前行，成人成才。
二、 竹文化在小学励志教育的应用对策
立足当前小学生的意志品质发展情况和竹文化的特点，我们在实施励志教育的时候，会这样发挥竹文化的作用。
（一）以竹文化为依托，创设励志教育氛围
建构主义学习理论，环境对学生的学习发展起着至关重要的作用。小学阶段的学生，其正处于身心发展的关键时期，此时，良好的环境不仅可以使其塑造良好的体魄，还可以使其潜移默化地形成良好的道德认知，树立优秀的人格品质，为健康发展的实现打下坚实的基础。基于环境的重要性，我们以励志教育环境的建构为切入点，借助竹文化，为学生创设出励志向上的氛围。在学校环境建设过程中，我们首先实现竹文化的“物化”，使学生在与环境互动的过程中，感知竹子的精神品质。比如，我们的竹园风景角种植了大量的竹子，还精心地设计了竹文化主题公园。引导学生在一进到校门的时候，就为郁郁葱葱的竹子所吸引，并在日常的观察中，通过竹子春夏秋冬的变化，感知其身上所具备的精神品质，从而受到良好熏陶。接着，我们在教学大厅两侧的墙壁上，贴上《竹石》这首诗，以此激励学生。然后，我们发挥教室的作用，将竹文化引入其中。让学生将自己对竹子的赞美写下来，并张贴到教室的墙壁上，从而营造浓浓的竹文化环境。在此过程中，我们还发挥教室黑板的作用，在前侧黑板上，用竹子形象做分割符，利用有限的空间，写下本班的发展目标，或者写上一句激励人心的话语，以此激励学生。而后侧的黑板上，我们则会引导学生发挥其想象力和创造力，确定本班的特色，制作与竹子有关的黑板报，从而将本班的精神与竹子精神相融合，使学生切身地感知到竹子精神。
除此之外，我们还借助校园广播、板报、标语、手抄报等形式，为学生展现与竹子有关的信息，从而使学生在浓郁的竹文化氛围中，将励志教育内化到心底，受到竹子精神的熏陶。
（二）以竹文化为导向，建设励志教育课程
随着竹文化校园环境的建设发展，为了学生能真正地受到竹文化的熏陶，感受到竹子精神，推动励志教育的进一步发展，我们还以竹文化为导向，建设励志教育校本课程。
1. 在校本课程建设之初，我们以年级为单位，设立了《以竹立德，励志教育》的校本课程。在课程的实施以感恩教育为目的，以竹子精神为中心，融合礼仪、品德、安全、纪律等八大主题，借助课堂教学，使学生受到意志品质教育。以品德为例，为了凸显励志教育的实用价值，我们以学生的生活和学习为切入点，搜寻其在发展过程中所遇到的种种问题或困惑，将其融入课程体系之中，从而引导学生体验生活，感知生活，让学生在自主性的发挥下，树立良好的道德品质。
2. 在校本课程建设的过程中，我们还以郑燮的《竹石》为原型，设计了《咬定青山不放松》的励志教育读本。在开展此活动的时候，我们借助直观形象的绘本，引导学生在图文结合中，细细品读、感知竹子身上所具备的精神品质，且将竹子不畏艰险、磨砺，牢牢扎根于石间的形象印刻在大脑中。在学生学习的过程中，我们会结合竹子精神告诉学生，无论是在学习还是生活中，遇到困难和挫折是在所难免的，只要我们不轻言放弃，勇敢地面对一切，才会有获得成功的机会。就算经历了数次的失败也不要紧，失败是成功之母，我们在这个过程中积累的经验，可以帮助我们避免在今后的探索中遇到同样的问题，也可以帮助我们有效地解决问题，实现成功。不经历风雨怎能见彩虹，我们需要做一个像竹子一样的人，咬定自己的发展目标不放松。 （三）以竹文化为载体，组织励志主题教育活动
实践是学生深化道德认知的主要途径。在励志教育活动开展中，为了使学生能深刻地体会到竹子精神，我们还以竹文化为载体，精心地组织了多样的教育主题活动，使学生在明确与竹子坚忍不拔的主题引导下，发挥主观能动性，搜集与竹子坚忍不拔的信息，编创有关的诗词、演讲等，从而在丰富学生认知的基础上，使其切实地受到熏陶。我们结合竹子精神，为学生开设了品德、经典阅读、六一活动等主题教育活動。为了培养学生坚强的意志力，强化学生迎难而上的能力，增强学生越挫越勇的志气，我校还专门组织各班级开展了一系列以“竹子精神——正直、向上、坚忍不拔”为主题的班会活动。在主题班会上，通过一个个案例、一串串问题以及鲜活的名人故事，形式多种多样，内容精彩丰富，语言诙谐有趣，以此来唤醒学生遇挫时的思考，引发学生们深思着、反省着，告诉学生们名人伟人也曾是平凡的人，是他们不平凡的努力，才使得他们成为不平凡的名人伟人，平凡的人要做好一件事就需要意志的坚强，引导学生从骨子里散发出自信，他们相信自己能够做到“直面挫折，做自己的勇者”，教育学生要把一次次的磨难与坎坷化为人生道路上前进的动力，在自己的舞台上大发光芒。通过主题班会，使学生将竹子精神牢记心间，懂得竹子精神是正直向上、坚忍不拔的;懂得成功和挫折是紧紧连在一起的，懂得只有在学习和生活中严格要求进行自我锻炼，意志才可能坚强起来。
（四）以竹文化为手段，开展磨炼实践活动
励志教育活动的开展不仅需要帮助学生养成竹子谦虚、坚韧、向上的精神，还要帮助他们将此精神内化到心灵深处，转化为自己的道德行为，从而真正地建立良好的意志品质，提升行为素养。因此，我们在实施励志教育的过程中，还以竹文化为手段，为学生创设了多样的磨砺活动，如做竹编、跳竹竿舞等，给予学生亲身体验的机会。以竹编为例，到目前为止我们已经开设了两年的竹编实践课程，由专门的教师或邀请手工艺人进校园，教给学生做竹编的方法。学生刚开始学习竹编时并不容易。竹编造型简单，但做起来并不简单。学生在编织中，一旦用力不匀竹篾很容易就折断了，而且在制作过程中特别容易伤手，被竹篾划伤、竹刺刺伤等，这些困难都会让学生产生放弃的情绪。我们的竹编老师特意给他们讲述祖辈竹编手艺人如何以竹编谋生的故事，引导学生领悟传统竹编手艺人的艰辛，从竹篾的韧性中学习竹子的坚韧精神。老师打开学生的心扉后，再一个一个手把手地教学，让学生们从起底到编织过程再到收口，每一个小步骤都耐心指导，并不断鼓励他们不要怕困难，勇敢尝试。经过两年的磨炼，学生们慢慢克服了困难，学会了一些简单作品的编织，尝到成功的体验后，也渐渐产生兴趣了。他们在编织过程中发现收口时变换一下收边方法，竟然会有不一样的形状，于是他们开始尝试改造创新多种收口方法，学生学习的热情渐渐高涨了，我们的竹编作品开始在区举办的特色展活动上展出了。在一次又一次的展示活动中，我们的竹编作品一次次地改进，加入了更多时尚元素，灯具、挂饰、花瓶……由原来的农具生活用品编织提升到观赏性的工艺品创作。孩子们也在一压一挑的编织劳动中伴随老师们的辛勤付出与关爱，尽情展示着自己的自信与乐观，健康快乐地成长在这个温馨的大家庭中。
总之，在立德树人的指导下，我们要结合小学生的意志品质发展情况，发挥地域特色，可以借助竹文化创设励志教育氛围，建设励志教育课程，组织励志教育活动，开展励志教育磨炼，以此使学生在竹子精神的熏陶下，塑造良好的道德品行，树立坚定的意志品质，实现健康发展。
参考文献：
[1]王磊.让农村孩子沐浴在优质教育阳光下：宁阳县泗店镇大孟中心小学励志教育实践与探索[J].中国校外教育，2017（S1）：205.
[2]吴益俊.学校“竹文化”课程建设探索[J].上海教育科研，2015（5）：77-79.
[3]赵东风，徐国东.以“竹文化”为主线打造特色学校：记湖北省枝江市实验小学创建特色学校[J].中国民族教育，2012（Z1）：19-21.
关键词： 农村小学;竹文化;励志教育;应用缘由;应用对策
对于正处于城镇化发展过程中的农村地区来说，尽管其教育水平在不断地提升。但是，受到家长外出务工、或忙于田事，孩子由祖辈教养此人文环境和经济发展的影响，原本有着积极精神面貌的小学生，其在缺乏应有教育的情况下，变得意志品质薄弱，出现贪图享乐、缺乏责任感等问题。我们结合竹文化的优势，以立德树人为指导，尝试以多样的手段对学生进行励志教育，从而帮助学生实现健康发展。我们为什么要应用竹文化对小学生进行励志教育呢？我们又是如何利用竹文化对小学生进行励志教育的呢？下面，将结合教学实践做出详细说明。
一、 竹文化在小学励志教育的应用缘由
（一）学生意志品质发展现状
以我们学校为例，大部分学生是来自农村的，受教育环境的影响，大部分学生家长的文化程度普遍不高，缺乏教育经验。在应试教育的影响下，望子成龙望女成凤是每一个学生家长的美好期许，渴望孩子能在学习过程中取得优异的成绩，由此引导孩子将知识作为学习的重点。在这样的情况下，不少孩子在参与教学活动的时候，竭尽全力地学习，争取取得好成绩，但是取得好成绩的目的是什么呢？自己的理想目标是什么呢？对此，他们是较为迷茫的。在这样的学习过程中，不少孩子甚至不知道学习是为了什么。与此同时，教师也有与家长一样的想法，将学习成绩作为评价学生的唯一標准，采取知识灌输的方式，每天向学生大讲特讲教材中的知识点，却忽视了道德价值观、良好行为习惯、理想志向等方面的教育。在如此情况下，不少学生缺乏高远的志向，缺乏责任感，一遇到问题，就容易放弃，如此是不利于学生健康发展的。在新时期，我们需要在立德树人的指导下，建立对励志教育的重视，并采取多样的方式对学生进行励志教育，促进学生的健康发展。
（二）竹文化特点
竹文化是本校的办学特点，其中，励志养成教育是竹文化中的一个因素。清代郑燮在其所作的《竹石》中写道：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”以形象的刻画为我们呈现出了立根于破岩中的竹子的内在精神，展现出了竹子的刚毅性格和坚强的意志品质。面对本校的发展实际，在留守儿童逐渐增多的情况下，我们需要发挥竹子的精神品质，对娇生惯养、刻苦意志薄弱、自主能力较差、学习动力不足、理想志向不坚定的学生实施励志教育，使其像竹子一样，能咬定所设定的奋斗目标不放松，并在竹子精神的驱使下，建立积极的理想信念，在实现的过程中，敢于接受挑战，乐于接受磨炼，从而砥砺前行，成人成才。
二、 竹文化在小学励志教育的应用对策
立足当前小学生的意志品质发展情况和竹文化的特点，我们在实施励志教育的时候，会这样发挥竹文化的作用。
（一）以竹文化为依托，创设励志教育氛围
建构主义学习理论，环境对学生的学习发展起着至关重要的作用。小学阶段的学生，其正处于身心发展的关键时期，此时，良好的环境不仅可以使其塑造良好的体魄，还可以使其潜移默化地形成良好的道德认知，树立优秀的人格品质，为健康发展的实现打下坚实的基础。基于环境的重要性，我们以励志教育环境的建构为切入点，借助竹文化，为学生创设出励志向上的氛围。在学校环境建设过程中，我们首先实现竹文化的“物化”，使学生在与环境互动的过程中，感知竹子的精神品质。比如，我们的竹园风景角种植了大量的竹子，还精心地设计了竹文化主题公园。引导学生在一进到校门的时候，就为郁郁葱葱的竹子所吸引，并在日常的观察中，通过竹子春夏秋冬的变化，感知其身上所具备的精神品质，从而受到良好熏陶。接着，我们在教学大厅两侧的墙壁上，贴上《竹石》这首诗，以此激励学生。然后，我们发挥教室的作用，将竹文化引入其中。让学生将自己对竹子的赞美写下来，并张贴到教室的墙壁上，从而营造浓浓的竹文化环境。在此过程中，我们还发挥教室黑板的作用，在前侧黑板上，用竹子形象做分割符，利用有限的空间，写下本班的发展目标，或者写上一句激励人心的话语，以此激励学生。而后侧的黑板上，我们则会引导学生发挥其想象力和创造力，确定本班的特色，制作与竹子有关的黑板报，从而将本班的精神与竹子精神相融合，使学生切身地感知到竹子精神。
除此之外，我们还借助校园广播、板报、标语、手抄报等形式，为学生展现与竹子有关的信息，从而使学生在浓郁的竹文化氛围中，将励志教育内化到心底，受到竹子精神的熏陶。
（二）以竹文化为导向，建设励志教育课程
随着竹文化校园环境的建设发展，为了学生能真正地受到竹文化的熏陶，感受到竹子精神，推动励志教育的进一步发展，我们还以竹文化为导向，建设励志教育校本课程。
1. 在校本课程建设之初，我们以年级为单位，设立了《以竹立德，励志教育》的校本课程。在课程的实施以感恩教育为目的，以竹子精神为中心，融合礼仪、品德、安全、纪律等八大主题，借助课堂教学，使学生受到意志品质教育。以品德为例，为了凸显励志教育的实用价值，我们以学生的生活和学习为切入点，搜寻其在发展过程中所遇到的种种问题或困惑，将其融入课程体系之中，从而引导学生体验生活，感知生活，让学生在自主性的发挥下，树立良好的道德品质。
2. 在校本课程建设的过程中，我们还以郑燮的《竹石》为原型，设计了《咬定青山不放松》的励志教育读本。在开展此活动的时候，我们借助直观形象的绘本，引导学生在图文结合中，细细品读、感知竹子身上所具备的精神品质，且将竹子不畏艰险、磨砺，牢牢扎根于石间的形象印刻在大脑中。在学生学习的过程中，我们会结合竹子精神告诉学生，无论是在学习还是生活中，遇到困难和挫折是在所难免的，只要我们不轻言放弃，勇敢地面对一切，才会有获得成功的机会。就算经历了数次的失败也不要紧，失败是成功之母，我们在这个过程中积累的经验，可以帮助我们避免在今后的探索中遇到同样的问题，也可以帮助我们有效地解决问题，实现成功。不经历风雨怎能见彩虹，我们需要做一个像竹子一样的人，咬定自己的发展目标不放松。 （三）以竹文化为载体，组织励志主题教育活动
实践是学生深化道德认知的主要途径。在励志教育活动开展中，为了使学生能深刻地体会到竹子精神，我们还以竹文化为载体，精心地组织了多样的教育主题活动，使学生在明确与竹子坚忍不拔的主题引导下，发挥主观能动性，搜集与竹子坚忍不拔的信息，编创有关的诗词、演讲等，从而在丰富学生认知的基础上，使其切实地受到熏陶。我们结合竹子精神，为学生开设了品德、经典阅读、六一活动等主题教育活動。为了培养学生坚强的意志力，强化学生迎难而上的能力，增强学生越挫越勇的志气，我校还专门组织各班级开展了一系列以“竹子精神——正直、向上、坚忍不拔”为主题的班会活动。在主题班会上，通过一个个案例、一串串问题以及鲜活的名人故事，形式多种多样，内容精彩丰富，语言诙谐有趣，以此来唤醒学生遇挫时的思考，引发学生们深思着、反省着，告诉学生们名人伟人也曾是平凡的人，是他们不平凡的努力，才使得他们成为不平凡的名人伟人，平凡的人要做好一件事就需要意志的坚强，引导学生从骨子里散发出自信，他们相信自己能够做到“直面挫折，做自己的勇者”，教育学生要把一次次的磨难与坎坷化为人生道路上前进的动力，在自己的舞台上大发光芒。通过主题班会，使学生将竹子精神牢记心间，懂得竹子精神是正直向上、坚忍不拔的;懂得成功和挫折是紧紧连在一起的，懂得只有在学习和生活中严格要求进行自我锻炼，意志才可能坚强起来。
（四）以竹文化为手段，开展磨炼实践活动
励志教育活动的开展不仅需要帮助学生养成竹子谦虚、坚韧、向上的精神，还要帮助他们将此精神内化到心灵深处，转化为自己的道德行为，从而真正地建立良好的意志品质，提升行为素养。因此，我们在实施励志教育的过程中，还以竹文化为手段，为学生创设了多样的磨砺活动，如做竹编、跳竹竿舞等，给予学生亲身体验的机会。以竹编为例，到目前为止我们已经开设了两年的竹编实践课程，由专门的教师或邀请手工艺人进校园，教给学生做竹编的方法。学生刚开始学习竹编时并不容易。竹编造型简单，但做起来并不简单。学生在编织中，一旦用力不匀竹篾很容易就折断了，而且在制作过程中特别容易伤手，被竹篾划伤、竹刺刺伤等，这些困难都会让学生产生放弃的情绪。我们的竹编老师特意给他们讲述祖辈竹编手艺人如何以竹编谋生的故事，引导学生领悟传统竹编手艺人的艰辛，从竹篾的韧性中学习竹子的坚韧精神。老师打开学生的心扉后，再一个一个手把手地教学，让学生们从起底到编织过程再到收口，每一个小步骤都耐心指导，并不断鼓励他们不要怕困难，勇敢尝试。经过两年的磨炼，学生们慢慢克服了困难，学会了一些简单作品的编织，尝到成功的体验后，也渐渐产生兴趣了。他们在编织过程中发现收口时变换一下收边方法，竟然会有不一样的形状，于是他们开始尝试改造创新多种收口方法，学生学习的热情渐渐高涨了，我们的竹编作品开始在区举办的特色展活动上展出了。在一次又一次的展示活动中，我们的竹编作品一次次地改进，加入了更多时尚元素，灯具、挂饰、花瓶……由原来的农具生活用品编织提升到观赏性的工艺品创作。孩子们也在一压一挑的编织劳动中伴随老师们的辛勤付出与关爱，尽情展示着自己的自信与乐观，健康快乐地成长在这个温馨的大家庭中。
总之，在立德树人的指导下，我们要结合小学生的意志品质发展情况，发挥地域特色，可以借助竹文化创设励志教育氛围，建设励志教育课程，组织励志教育活动，开展励志教育磨炼，以此使学生在竹子精神的熏陶下，塑造良好的道德品行，树立坚定的意志品质，实现健康发展。
参考文献：
[1]王磊.让农村孩子沐浴在优质教育阳光下：宁阳县泗店镇大孟中心小学励志教育实践与探索[J].中国校外教育，2017（S1）：205.
[2]吴益俊.学校“竹文化”课程建设探索[J].上海教育科研，2015（5）：77-79.
[3]赵东风，徐国东.以“竹文化”为主线打造特色学校：记湖北省枝江市实验小学创建特色学校[J].中国民族教育，2012（Z1）：19-21.