《教学与管理》2017年1月刊发《小学教学大循环的利与弊》一文，作者认为小学教学大循环的弊大于利。纵观全文，作者的观点倾向于教师以小循环的方式教学更有利于教师专业化发展和学生的发展。而笔者以二十多年的教学经验认为，小学教师必须要有一次教学大循环的机会。
　　从培养孩子的教学体系角度来说，小学教师应该带大循环。一个一直带低年级学生而没有带过高年级学生的语文老师，如果仅仅是钻研教材，上几堂公开课、示范课也许没有问题，但常态课如何上？如果只带低年级，他们的视线往往仅定位在孩子会认识几个字、会写字几个字这样的教学目标，对于听、说、读、写能力的培养和训练很难系统和全面，尤其是广泛阅读意识和说话能力的培养往往意识不到位。教过一个大循环后，一个教师对整套教材就有了系统的把握，教起书来就能站得高，看得远，所谓高屋建瓴也许就是这层意思。他会针对高年级孩子身上出现的问题开始反思：低年级教学中应注意渗透些什么？中年级孩子教学应注意培养哪些能力？平时的教学应注意些什么？这就是经历的重要性。从心理学角度来说，这就是教师集体智力在不断积累的过程。
　　从对孩子身心特点的把握角度，小学教师也应该带大循环。一个教师在进行大循环教学的过程中，逐渐学会和孩子一起成长，摸清孩子的生活习惯和性格特点，有助于把握孩子。一个小学教师一旦带大循环，他就有一种很强的责任感：这个班的学生我是要带到六年级的，从低年级就紧紧抓住这些特殊学生和后进生，不能让一个学生掉队，老师会有一种不离不弃的高度责任感。这也是很多家长希望老师一直带班下去的一个重要原因。有的班级一旦中途换老师，新接班教师对待这个班级的持久力就很难和带大循环的老师相比。优秀的学生不用督促可能照样优秀，但那些中等的、待进的学生就需要老师踏踏实实、认认真真地去管，不断改进方法，不断改变沟通方式，努力走进孩子的心田，和孩子一起成长、一起加油。
　　从教师的专业发展角度看，小学教师要在带过大循环后根据自己的特点选择适合的年级段来教学。我们评价一位老师教学水平的高低往往离不开考试。如果是一直带高年级的老师，他们在编制低年级试卷的时候往往会出现过高估计孩子水平的现象。试卷往往出得比较深，让孩子难以接受，因为他不了解低年级孩子的认知水平，他会把低年级学生写字想象得和高年级孩子一样从容。现在著名的小学特级教师大多数都经历了大循环然后才找準自己的发展方向。还有的优秀教师在找到教学成就感后积极主动要求带大循环，他们觉得这样带出来的学生感情深厚。教育中，师生关系搞好了，学生才会“亲其师，信其道”。
　　总之，不管是从培养孩子的教学体系角度来说，还是从教师的专业发展角度来看，笔者都觉得教师带一次大循环为好。
　　[责任编辑：白文军]