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摘要：“暖认知教学模式”是一种学习模式，它以“师生关系的改善”为核心，重构教与学、情与智、过程与结果、预设和生成等方面的关系，使乐学与乐教在双向的建构中成为一个完整的教学过程。“暖认知教学模式”在学习方式与学科教学中都有一定的结构体系，教师可以活用这一模式，帮助学生更好地获取信息，掌握技能，学会学习，逐步形成创新的意识与能力。
关键词：暖认知；教学模式；结构体系；核心策略；支持系统
中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0025-04
暖认知教学模式是我校乐学教学在新形势下的新发展。经过多年的探索，我们以乐学与乐教的双向建构为教学理念，以社会建构主义为理论依据，以新的知识观、学习观为指导，对教学的结构体系、社会系统、教师作用原则、支持系统等方面进行了系统的研究，构建了暖认知教学模式。
一、“暖认知教学模式”的基本思路与目标
我们探索并建构暖认知教学模式，力求以“师生关系的改善”为核心，重构教与学、情与智、过程与结果、预设和生成等方面的关系，使完整的知识在师生对话、教学互动、情智交融中得以生成和发展，使乐学与乐教在双向的建构中成为一个完整的教学，让学生在参与学习的过程中获取信息，掌握技能，改变思维，形成思想，同时也教会他们如何学习。
（一）情感与认知的和谐统一
“暖”字突出了以情激智、以智生情、情智交融的三重境界。第一重，教师以情传情，以尊重、关爱感染学生；学生以情促情，以信任、默契回应教师，形成殷殷的师生之爱。第二重，教师明理动情、灵动智慧、游刃有余；学生兴致盎然、趣味横生、大胆思辨，形成融融的教学之情。第三重，师生平等对话、情感交融、智慧碰撞、心心相印，形成拳拳的亲子之心。
（二）学与教走向的双向建构
学与教应该从相互分离到相互依存，继而走向双向建构。学与教的关系由同学、师生关系发展为“以学习者为中心”的学习共同体中参与者、协商者的关系，教学成为师生合作进行的真实研究，成为问题探究与解决的过程，成为教师对学生想法的理解过程，成为社会情景中的知识建构、意义协商、身份确认和情感流淌的过程，教学永远处于师生的互动之中。
（三）过程注重发现、探究、合作等要素
要避免知识生成和学习过程被压缩的现象，给予学生相对完整、充足的学习时空，充分展开学习过程。学习应该是一个发现的过程，教师要注重“直接经验的获得”，关注实践，提供真实的实践任务、真实的境脉、真实的问题解决需要，要创设浸润式学习场域，开展“做中学”，帮助学生在做的过程中体会、习得。学习应该是一个探究的过程，教师要注重“真实思维的展开”，沿着学科知识发展的历程，寻找学科历史和思想发生、发展、形成的过程，按照儿童建构知识的规律，提供情境，搭建支架，指导反思，引导主动发现和自主建构。学习还应该是一个合作的过程，教师要注重“深度对话”，倾听发言者的状态、内容和表达系统，串联起课本、师生、社会、新旧知识的多种联系，解释反刍的困惑点或生长点，不断生成新的精彩。
（四）环境趋向情境性、生活化
学习是一个参与情境的过程，也是一个融入生活的过程。教师要注重创设真实的社会情境，挖掘和发现生活中的经验，帮助学生从现实生活中汲取学习的资源。要提供实践情境，用学科思想去观察、发现、解读、解决生活中的一些现象或者问题，并在实践中重新运用知识，促使新的学习的产生。要融入文化情境，尝试实践共同体，开展“学徒制”活动。教师带学生、大学生带小学生，就像师傅带徒弟一样，在学科教学的个别指导中、在“大带小”的友谊班中、在兴趣拓展的“混龄学习”中、在不断“做”的过程中进行知识的建构、意义的协商、身份的认同。
二、“暖认知教学模式”的结构体系
暖认知教学模式基于学习过程的充分展开，以深度对话为主要学习形式，以积极情感和活跃思维的融合为主要特征，以网络环境下的新技术为支撑。不同的学习内容、不同的学习形式会有不同的结构体系。
（一）关于学习方式的结构体系
1.基于“真实思维展开”的探究学习
這里的重点是研究知识生成和发现解法阶段的过程展开，尤其是儿童探究学习的内在过程。基本流程从不同的维度，可以分为问题情景—建立模型—解释与应用，动作阶段—映像阶段—文字符号阶段，简单结构—复杂结构，呈现问题—构思思路—发现解法—整理表达等等。在探究学习的过程中，问题、实例、表象、安静自由的环境、思维支架的提供、点拨和激励、问题解决后的“心智的极度快感”等等，共同作用，推动学生进行进一步的探究。
2.基于“深度对话”的合作学习
基于“对话”的师生深度合作学习，一般表现为：倾听—串联—反刍。研究基于“小组合作”的互惠学习，重点要观照学生的交往活动，其流程往往是个人自主学习—小组互惠合作—全班分享交流。在合作学习的过程中，人文化氛围的营造是前提，儿童精彩观念的产生是重点，师生、生生之间情感和思维的互动是难点，教师的引领是关键。
3.基于“主动作业”的实践学习
这类的作业，更多的是有现实主题、有实践活动过程、有丰富经验积累、有跨学科结构化知识生成的长程实践学习，如地图绘制、营养计算、房屋设计等等，在形式上通过观察、探究、动手、合作、作品展示等途径进行。基本流程一般是：真实的学习任务—开放式的问题—渐进性问题解决—协同学习—学习成果展示。学习的情境要有吸引力，问题要有挑战性，教师应该引导学生深入地思考，推动学生在丰富经验的基础上进行知识的建构，并通过成果展示激发更大的成功感和自豪感。
（二）关于学科教学的结构体系
我校对不同的要素进行了组合，探索了各具特色的学科教学模式。
1.基于“深度对话”的语文协商学习 这种学习模式（见表1）更加适合小学中高年级，适合有探究和争辩价值的话题或课题。此模式中的“疑难问题”必须是真实的、能引发思考的；“伟大事物”（一个生动的物件、一个奇妙的现象、一个真实的情境、一个有趣的游戏等等）的选择必须有一定的挑战性，既要能引起学生的共鸣，又便于教师现场的随机应变；“倾听串联能力”是师生要重点学习的，它最具改革性；“小组挑战”并不是每次都发生，必须是出现了高于学生“最近发展区”的挑战性学习内容才进行；“解释反刍”每次都要进行，因为真正的学习就发生在解释与反刍的过程之中。
2.基于“真实思维展开”的数学探究学习
这种学习模式（见表2）更适合让学生通过经历和体验获得感悟和发现的内容。此模式中的“问题卡”，教师要精心挑选和指导，以引发学生的“认知冲突”；“思维场”的重点是从现实原型中提取“理想化”的思维产物，经历数学化的过程；“自主探究”则要敢于放手并指导学生学会探究的方法和策略；“合作交流”要呈现差异化的思维，并将之作为一种教学的资源；“反思”则注重引导学生领悟“知识背后有方法、方法背后有思想、思想背后有策略”的学习观念。
3.基于“真实情境”的英语项目实践学习
这种学习模式（见表3）更适合小学高年级，适合具有真实情境、能够提供实践机会、富有一定挑战性的主题式项目。“项目选择”要来源于日常生活并能运用于日常生活（如旅游）；“分组分工”是由学生自由组合（如根据旅游的路线组合），并根据学习风格进行分工；“活动探究”可以开展调查访谈、头脑风暴、参观访问、体验感受等活动；“作品制成”是此模式最特别的地方，作品的形成可以更好地指导生活实践（如形成旅游攻略图），并能在生活中使用；“交流评价”不仅仅呈现一个作品，而且要把研究的经过和思考的路径表述出来，并听取大家的意见（如听证会的方式）。
4.基于“新技术”的个性自主学习
此模式（见表4）着力于利用多媒体和计算机网络通讯技术，支持学生的个性化学习。“以学定教”通过数据统计和分析，了解学情，根据学习需求来确定教学的内容；“以教导学”通过教师指导学科客观知识，进行同化学习；“生成建构”通过手写板、视频、现场演示等方式呈现学生的真实思维过程；“反馈调整”通过现场即时反馈每个学生、每个步骤的学习情况，调整学习进程；“远程交互”打破了时空局限，师生成为学习的共同体，进行探究学习；“差异异步”是一种个性化的定制，推送个别化选择内容，进行一对一的辅导。通过“先学—导学—研学—诊学—互学—选学”6个步骤的推进，逐步变革教与学的方式。
三、“暖认知教学模式”的教师作用与支持系统
教师在“暖认知教学模式”中要重点培养学生的创新意识与能力。
第一，鼓励每一个学生都有自己的看法，尤其使那些最羞怯的参与者也能得到鼓励。力促每个学生以自己独特的方式来思考共同面对的问题，再平淡无奇的观点，对学生思想的形成都可能是弥足珍贵的，要使学生获得一种独特的、有利于培养人际理解和团队意识的经验。有时候不妨适当地运用非理性的观点，鼓励那些不够积极的学生投入到偏离主题、奇谈怪论以及其他有助于打破固有思维的状态中。
第二，学会接受学生千奇百怪且与众不同的观点，接受学生所有的反应，不着痕迹地引领学生的创新表达，以激发学生对问题的新颖见解。
第三，创设解决创造性问题的环境，教给学生充分的自由、商讨与合作的原则，教给学生开展游戏、情智交融的方法，让学生在学习活动中体会到内在的满足和快乐。
第四，要避免过早地草率地分析与判断，着力解释、总结学习活动的过程，助力学生解决问题能力的提升。
“暖认知教学模式”也要有一定的支持系统。
第一是小组活动的组织。小组活动要有合适的领导人，每个人都有任务，分工合作，互惠互利，要注重营造较为安静的倾听氛围，养成畅所欲言的串联习惯，认同学会小組交流的话语系统。
第二是探究场域的营造。学生需要有相对独立的学习空间和学习环境，以保证他们的探究活动更加便利，更受尊重。可以开辟一些活动场域或主题教室，让学生在一定的环境中，利用学具、模型等等进行学习，使问题更加具体化，甚至可以开展一些实践的发明创新活动。
有模式但不能模式化，没有一种模式能实现一个学科的所有教学目标，也没有一种模式是达到特定目标的唯一途径。事实上，一个模式中的某些环节并不是一个学科所特有的，它能在不同的学科中使用，一个模式中的所有环节也不是每次都需要使用，可以根据实际情况进行选择。但是，在实践中，我们的确找到了能够与不同教学目标相联系、可供选择的教学模式，而这些不同的教学目标构成了学段整体教学目标的一级级阶梯。教师要在教学实践中学会根据特定的使用情境，选择有效的教学模式，同时在某一项学习任务中，也要学会恰当地融合多种模式，不断发现并掌握新的教学模式，让学生在多种学习模式中受益，提升学科 的核心素养。
责任编辑：宣丽华
Two-Way Construction of Happy Learning and Happy Teaching： Warm Cognitive Teaching Mode
NI Rong
（Primary School Attached to Wuxi Normal College， Wuxi 214001， China）
Abstract： Warm cognitive teaching mode is also a learning mode centering on the improvement of teacher-student relationship， which reconstructs the relationships between teaching and learning， emotion and intelligence， process and result， and presupposition and generation， so that happy learning and happy teaching can be a complete teaching process in two-way construction. The mode has certain structural system in learning styles and discipline teaching， so teachers may flexibly use the mode to help students better access information， master skills and learn how to learn， gradually forming the awareness and ability of innovation.
Key words： warm cognition； teaching mode； structure； core strategy； supporting system
关键词：暖认知；教学模式；结构体系；核心策略；支持系统
中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0025-04
暖认知教学模式是我校乐学教学在新形势下的新发展。经过多年的探索，我们以乐学与乐教的双向建构为教学理念，以社会建构主义为理论依据，以新的知识观、学习观为指导，对教学的结构体系、社会系统、教师作用原则、支持系统等方面进行了系统的研究，构建了暖认知教学模式。
一、“暖认知教学模式”的基本思路与目标
我们探索并建构暖认知教学模式，力求以“师生关系的改善”为核心，重构教与学、情与智、过程与结果、预设和生成等方面的关系，使完整的知识在师生对话、教学互动、情智交融中得以生成和发展，使乐学与乐教在双向的建构中成为一个完整的教学，让学生在参与学习的过程中获取信息，掌握技能，改变思维，形成思想，同时也教会他们如何学习。
（一）情感与认知的和谐统一
“暖”字突出了以情激智、以智生情、情智交融的三重境界。第一重，教师以情传情，以尊重、关爱感染学生；学生以情促情，以信任、默契回应教师，形成殷殷的师生之爱。第二重，教师明理动情、灵动智慧、游刃有余；学生兴致盎然、趣味横生、大胆思辨，形成融融的教学之情。第三重，师生平等对话、情感交融、智慧碰撞、心心相印，形成拳拳的亲子之心。
（二）学与教走向的双向建构
学与教应该从相互分离到相互依存，继而走向双向建构。学与教的关系由同学、师生关系发展为“以学习者为中心”的学习共同体中参与者、协商者的关系，教学成为师生合作进行的真实研究，成为问题探究与解决的过程，成为教师对学生想法的理解过程，成为社会情景中的知识建构、意义协商、身份确认和情感流淌的过程，教学永远处于师生的互动之中。
（三）过程注重发现、探究、合作等要素
要避免知识生成和学习过程被压缩的现象，给予学生相对完整、充足的学习时空，充分展开学习过程。学习应该是一个发现的过程，教师要注重“直接经验的获得”，关注实践，提供真实的实践任务、真实的境脉、真实的问题解决需要，要创设浸润式学习场域，开展“做中学”，帮助学生在做的过程中体会、习得。学习应该是一个探究的过程，教师要注重“真实思维的展开”，沿着学科知识发展的历程，寻找学科历史和思想发生、发展、形成的过程，按照儿童建构知识的规律，提供情境，搭建支架，指导反思，引导主动发现和自主建构。学习还应该是一个合作的过程，教师要注重“深度对话”，倾听发言者的状态、内容和表达系统，串联起课本、师生、社会、新旧知识的多种联系，解释反刍的困惑点或生长点，不断生成新的精彩。
（四）环境趋向情境性、生活化
学习是一个参与情境的过程，也是一个融入生活的过程。教师要注重创设真实的社会情境，挖掘和发现生活中的经验，帮助学生从现实生活中汲取学习的资源。要提供实践情境，用学科思想去观察、发现、解读、解决生活中的一些现象或者问题，并在实践中重新运用知识，促使新的学习的产生。要融入文化情境，尝试实践共同体，开展“学徒制”活动。教师带学生、大学生带小学生，就像师傅带徒弟一样，在学科教学的个别指导中、在“大带小”的友谊班中、在兴趣拓展的“混龄学习”中、在不断“做”的过程中进行知识的建构、意义的协商、身份的认同。
二、“暖认知教学模式”的结构体系
暖认知教学模式基于学习过程的充分展开，以深度对话为主要学习形式，以积极情感和活跃思维的融合为主要特征，以网络环境下的新技术为支撑。不同的学习内容、不同的学习形式会有不同的结构体系。
（一）关于学习方式的结构体系
1.基于“真实思维展开”的探究学习
這里的重点是研究知识生成和发现解法阶段的过程展开，尤其是儿童探究学习的内在过程。基本流程从不同的维度，可以分为问题情景—建立模型—解释与应用，动作阶段—映像阶段—文字符号阶段，简单结构—复杂结构，呈现问题—构思思路—发现解法—整理表达等等。在探究学习的过程中，问题、实例、表象、安静自由的环境、思维支架的提供、点拨和激励、问题解决后的“心智的极度快感”等等，共同作用，推动学生进行进一步的探究。
2.基于“深度对话”的合作学习
基于“对话”的师生深度合作学习，一般表现为：倾听—串联—反刍。研究基于“小组合作”的互惠学习，重点要观照学生的交往活动，其流程往往是个人自主学习—小组互惠合作—全班分享交流。在合作学习的过程中，人文化氛围的营造是前提，儿童精彩观念的产生是重点，师生、生生之间情感和思维的互动是难点，教师的引领是关键。
3.基于“主动作业”的实践学习
这类的作业，更多的是有现实主题、有实践活动过程、有丰富经验积累、有跨学科结构化知识生成的长程实践学习，如地图绘制、营养计算、房屋设计等等，在形式上通过观察、探究、动手、合作、作品展示等途径进行。基本流程一般是：真实的学习任务—开放式的问题—渐进性问题解决—协同学习—学习成果展示。学习的情境要有吸引力，问题要有挑战性，教师应该引导学生深入地思考，推动学生在丰富经验的基础上进行知识的建构，并通过成果展示激发更大的成功感和自豪感。
（二）关于学科教学的结构体系
我校对不同的要素进行了组合，探索了各具特色的学科教学模式。
1.基于“深度对话”的语文协商学习 这种学习模式（见表1）更加适合小学中高年级，适合有探究和争辩价值的话题或课题。此模式中的“疑难问题”必须是真实的、能引发思考的；“伟大事物”（一个生动的物件、一个奇妙的现象、一个真实的情境、一个有趣的游戏等等）的选择必须有一定的挑战性，既要能引起学生的共鸣，又便于教师现场的随机应变；“倾听串联能力”是师生要重点学习的，它最具改革性；“小组挑战”并不是每次都发生，必须是出现了高于学生“最近发展区”的挑战性学习内容才进行；“解释反刍”每次都要进行，因为真正的学习就发生在解释与反刍的过程之中。
2.基于“真实思维展开”的数学探究学习
这种学习模式（见表2）更适合让学生通过经历和体验获得感悟和发现的内容。此模式中的“问题卡”，教师要精心挑选和指导，以引发学生的“认知冲突”；“思维场”的重点是从现实原型中提取“理想化”的思维产物，经历数学化的过程；“自主探究”则要敢于放手并指导学生学会探究的方法和策略；“合作交流”要呈现差异化的思维，并将之作为一种教学的资源；“反思”则注重引导学生领悟“知识背后有方法、方法背后有思想、思想背后有策略”的学习观念。
3.基于“真实情境”的英语项目实践学习
这种学习模式（见表3）更适合小学高年级，适合具有真实情境、能够提供实践机会、富有一定挑战性的主题式项目。“项目选择”要来源于日常生活并能运用于日常生活（如旅游）；“分组分工”是由学生自由组合（如根据旅游的路线组合），并根据学习风格进行分工；“活动探究”可以开展调查访谈、头脑风暴、参观访问、体验感受等活动；“作品制成”是此模式最特别的地方，作品的形成可以更好地指导生活实践（如形成旅游攻略图），并能在生活中使用；“交流评价”不仅仅呈现一个作品，而且要把研究的经过和思考的路径表述出来，并听取大家的意见（如听证会的方式）。
4.基于“新技术”的个性自主学习
此模式（见表4）着力于利用多媒体和计算机网络通讯技术，支持学生的个性化学习。“以学定教”通过数据统计和分析，了解学情，根据学习需求来确定教学的内容；“以教导学”通过教师指导学科客观知识，进行同化学习；“生成建构”通过手写板、视频、现场演示等方式呈现学生的真实思维过程；“反馈调整”通过现场即时反馈每个学生、每个步骤的学习情况，调整学习进程；“远程交互”打破了时空局限，师生成为学习的共同体，进行探究学习；“差异异步”是一种个性化的定制，推送个别化选择内容，进行一对一的辅导。通过“先学—导学—研学—诊学—互学—选学”6个步骤的推进，逐步变革教与学的方式。
三、“暖认知教学模式”的教师作用与支持系统
教师在“暖认知教学模式”中要重点培养学生的创新意识与能力。
第一，鼓励每一个学生都有自己的看法，尤其使那些最羞怯的参与者也能得到鼓励。力促每个学生以自己独特的方式来思考共同面对的问题，再平淡无奇的观点，对学生思想的形成都可能是弥足珍贵的，要使学生获得一种独特的、有利于培养人际理解和团队意识的经验。有时候不妨适当地运用非理性的观点，鼓励那些不够积极的学生投入到偏离主题、奇谈怪论以及其他有助于打破固有思维的状态中。
第二，学会接受学生千奇百怪且与众不同的观点，接受学生所有的反应，不着痕迹地引领学生的创新表达，以激发学生对问题的新颖见解。
第三，创设解决创造性问题的环境，教给学生充分的自由、商讨与合作的原则，教给学生开展游戏、情智交融的方法，让学生在学习活动中体会到内在的满足和快乐。
第四，要避免过早地草率地分析与判断，着力解释、总结学习活动的过程，助力学生解决问题能力的提升。
“暖认知教学模式”也要有一定的支持系统。
第一是小组活动的组织。小组活动要有合适的领导人，每个人都有任务，分工合作，互惠互利，要注重营造较为安静的倾听氛围，养成畅所欲言的串联习惯，认同学会小組交流的话语系统。
第二是探究场域的营造。学生需要有相对独立的学习空间和学习环境，以保证他们的探究活动更加便利，更受尊重。可以开辟一些活动场域或主题教室，让学生在一定的环境中，利用学具、模型等等进行学习，使问题更加具体化，甚至可以开展一些实践的发明创新活动。
有模式但不能模式化，没有一种模式能实现一个学科的所有教学目标，也没有一种模式是达到特定目标的唯一途径。事实上，一个模式中的某些环节并不是一个学科所特有的，它能在不同的学科中使用，一个模式中的所有环节也不是每次都需要使用，可以根据实际情况进行选择。但是，在实践中，我们的确找到了能够与不同教学目标相联系、可供选择的教学模式，而这些不同的教学目标构成了学段整体教学目标的一级级阶梯。教师要在教学实践中学会根据特定的使用情境，选择有效的教学模式，同时在某一项学习任务中，也要学会恰当地融合多种模式，不断发现并掌握新的教学模式，让学生在多种学习模式中受益，提升学科 的核心素养。
责任编辑：宣丽华
Two-Way Construction of Happy Learning and Happy Teaching： Warm Cognitive Teaching Mode
NI Rong
（Primary School Attached to Wuxi Normal College， Wuxi 214001， China）
Abstract： Warm cognitive teaching mode is also a learning mode centering on the improvement of teacher-student relationship， which reconstructs the relationships between teaching and learning， emotion and intelligence， process and result， and presupposition and generation， so that happy learning and happy teaching can be a complete teaching process in two-way construction. The mode has certain structural system in learning styles and discipline teaching， so teachers may flexibly use the mode to help students better access information， master skills and learn how to learn， gradually forming the awareness and ability of innovation.
Key words： warm cognition； teaching mode； structure； core strategy； supporting system