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我们都知道，语文课堂不能一味追求热闹，教学的节奏要有放有收，张弛有度。课堂上，要留有充分的时间让学生静静地读书，细细地思考，慢慢地感悟。
慢慢地感悟，就是要让孩子认真读课文，仔细想问题，深入地谈感受。要让孩子读得透，想得明白，谈得有兴味。教学中，如果教师的主导倾向太重，把教师的感悟强加给学生，急着把学生往结论上“赶”，很容易变成“赶”悟。这是不足取的。
一、慢慢感悟，不能急功近利
在教学实践中，我们常常会希望自己的教学活动立竿见影，希望“一石激起千层浪”。其实，我们需要思考这样一些问题：
（1）结论真的那么重要吗？许多道理的领悟是与阅历、经验相伴的，没有必要急着灌输给孩子，等他们长大以后慢慢地、自然地就明白了。
（2）文本的人文主旨真的是学生感兴趣的吗？学生的审美标准是有趣、好玩，并没有太沉重的责任。一个文本，教师希望孩子懂得什么、悟出点什么，可他们更关注的可能是其他的在我们看来很没“品位”的东西。这是不容忽视的事实。
（3）慢慢谈，细细想，可能得到的会更多。把课文读懂、读通，能讲讲故事、谈谈感受，可能比简单地总结出“这是一个什么样的故事”更有意义。
二、慢慢感悟，不能急于求成
有位教师教《揠苗助长》，提问：这个人的做法错在哪里？你能选一个词语来概括吗？孩子们回答了很多个意思，唯独没有出现“急于求成”这个词语，教师急了，板书了“急于求成”，然后郑重地告诉孩子，那个人就错在“急于求成”。至课的小结环节，教师再问：读了这则寓言，你有什么想法？学生的回答有这样一些：
生1：做什么事都不能太着急。
师：是啊，不能太急于求成。
生2：做什么事都要有耐心。
师：是啊，做事情不能太急于求成。
最后教师又出示练习题目：《揠苗助长》这则寓言告诉我们。学生的答案还是要有耐心、不要着急、要慢慢来等等，依然没有“急于求成”这个词语。这让教师很是恼火和尴尬。
其实，有没有用上“急于求成”这个词语来说寓意，并不是根本问题，问题在于，这位教师的教学太急于求成，太想往预设好的结论上引，从而错过了好时机，未能帮助学生内化，所以，对“急于求成”的理解只是停留于表面。
三、慢慢感悟，要好好地展现过程
展现过程，是指充分地展现学习的过程，引导孩子亲历学习的过程，在充分的语言实践中获得感悟。
有位教师教学《雷雨》，这样引导读句子：“哗，哗，哗，雨下起来了。”先让学生试读，学生通常读得轻而快，读成了“哗哗哗，雨下起来了。”教师不急，让学生静心听一段小河淌水的录音，再点拨：“哗哗哗，是小河流水的声音，下大雨的声音可不是这样的，要注意逗号哦。”很快，句子朗读的节奏学生把握住了。根据学生读得比较轻柔的情况，教师再播放一段录像，说：“雨下得很大，像瓢泼一样，像盆倒一样，应该怎么读呢？”学生明白了，要读得大声些、有力一些。教师接着提示：“雨很大，可不只是一盆一盆地倒，倒得多而快。”引导学生再读句子。雨下得大，有多大？怎么把句子的理解和感受与孩子生活的经验联系起来？把语言的表达形式与句子的内容理解有机地结合起来？慢慢走，很有必要。
四、慢慢感悟，要在孩子已有的生活体验中、情感基础里寻求共鸣点
如教学《三个儿子》，一位教师这样提出问题：课文中写了哪三个儿子？你最喜欢哪个孩子？为什么？孩子们很快得出答案，答案也很统一：最喜欢第三个儿子，因为第三个儿子最懂事，最孝顺，最能体谅妈妈的辛苦。另一位教师则在引导充分阅读的基础上，提出这样的问题：每一个孩子有什么特点？妈妈眼里的孩子是怎么样的？妈妈口中的三个儿子是怎么样的？用这几个问题引领孩子先了解三个儿子不同的特点，然后让孩子比较各有什么不同、你最欣赏哪个孩子。学生了解的过程是孩子对照自己，实现认识认同和升华的过程。
五、慢慢感悟，要顺应孩子感知事物的规律，尊重孩子认识世界的习惯
在高年级的教学中，我们常会运用“结论返顾”的教法。如教学《我的战友邱少云》，先概述邱少云是个怎样的英雄，再来感受他的英雄举动，学生更能有效地开展研读活动。而对于中低年级的孩子，这样的教法就不一定最合适。这与孩子已有的知识、积累的经验相关，与孩子拥有的阅读能力有关。高年级的孩子，阅读课文之前就已经知道邱少云是个怎样的人，你再遮着掩着，那是教师的“一厢情愿”和“故弄玄虚”。而低年级孩子，感性经验居多，体验欲望强烈，应该顺着文路，慢慢走，一路欣赏，至最后，积聚成自己的感受。所以，中低年级的阅读教学，应该少用“结尾返顾”，让孩子的阅读过程实现“顺其自然”，让孩子“慢慢地有感而发”。
如《我为你骄傲》，我们有两种教法：一是概念演绎法。先抽出概念：为什么骄傲？再回到课文中寻找依据；二是情境体验法。让孩子了解事件发展的过程，感受从逃走、不安到决心赔偿的心理变化。我们可以思考，哪一种教法学生感受更深，获益更多，兴味更浓？教学实践的结果很好地表明，第二种教法孩子更喜欢。孩子顺着文路体验心情变化的过程，是孩子联系生活、比照自己，从而获得感悟的过程，是学生心路历程的切己观照。
由此，我们可以明白，语文教学需要让学生静静地读书，细细地思考，慢慢地感悟，绝不能急功近利、急于求成！
（浙江省建德市实验小学 311600）
慢慢地感悟，就是要让孩子认真读课文，仔细想问题，深入地谈感受。要让孩子读得透，想得明白，谈得有兴味。教学中，如果教师的主导倾向太重，把教师的感悟强加给学生，急着把学生往结论上“赶”，很容易变成“赶”悟。这是不足取的。
一、慢慢感悟，不能急功近利
在教学实践中，我们常常会希望自己的教学活动立竿见影，希望“一石激起千层浪”。其实，我们需要思考这样一些问题：
（1）结论真的那么重要吗？许多道理的领悟是与阅历、经验相伴的，没有必要急着灌输给孩子，等他们长大以后慢慢地、自然地就明白了。
（2）文本的人文主旨真的是学生感兴趣的吗？学生的审美标准是有趣、好玩，并没有太沉重的责任。一个文本，教师希望孩子懂得什么、悟出点什么，可他们更关注的可能是其他的在我们看来很没“品位”的东西。这是不容忽视的事实。
（3）慢慢谈，细细想，可能得到的会更多。把课文读懂、读通，能讲讲故事、谈谈感受，可能比简单地总结出“这是一个什么样的故事”更有意义。
二、慢慢感悟，不能急于求成
有位教师教《揠苗助长》，提问：这个人的做法错在哪里？你能选一个词语来概括吗？孩子们回答了很多个意思，唯独没有出现“急于求成”这个词语，教师急了，板书了“急于求成”，然后郑重地告诉孩子，那个人就错在“急于求成”。至课的小结环节，教师再问：读了这则寓言，你有什么想法？学生的回答有这样一些：
生1：做什么事都不能太着急。
师：是啊，不能太急于求成。
生2：做什么事都要有耐心。
师：是啊，做事情不能太急于求成。
最后教师又出示练习题目：《揠苗助长》这则寓言告诉我们。学生的答案还是要有耐心、不要着急、要慢慢来等等，依然没有“急于求成”这个词语。这让教师很是恼火和尴尬。
其实，有没有用上“急于求成”这个词语来说寓意，并不是根本问题，问题在于，这位教师的教学太急于求成，太想往预设好的结论上引，从而错过了好时机，未能帮助学生内化，所以，对“急于求成”的理解只是停留于表面。
三、慢慢感悟，要好好地展现过程
展现过程，是指充分地展现学习的过程，引导孩子亲历学习的过程，在充分的语言实践中获得感悟。
有位教师教学《雷雨》，这样引导读句子：“哗，哗，哗，雨下起来了。”先让学生试读，学生通常读得轻而快，读成了“哗哗哗，雨下起来了。”教师不急，让学生静心听一段小河淌水的录音，再点拨：“哗哗哗，是小河流水的声音，下大雨的声音可不是这样的，要注意逗号哦。”很快，句子朗读的节奏学生把握住了。根据学生读得比较轻柔的情况，教师再播放一段录像，说：“雨下得很大，像瓢泼一样，像盆倒一样，应该怎么读呢？”学生明白了，要读得大声些、有力一些。教师接着提示：“雨很大，可不只是一盆一盆地倒，倒得多而快。”引导学生再读句子。雨下得大，有多大？怎么把句子的理解和感受与孩子生活的经验联系起来？把语言的表达形式与句子的内容理解有机地结合起来？慢慢走，很有必要。
四、慢慢感悟，要在孩子已有的生活体验中、情感基础里寻求共鸣点
如教学《三个儿子》，一位教师这样提出问题：课文中写了哪三个儿子？你最喜欢哪个孩子？为什么？孩子们很快得出答案，答案也很统一：最喜欢第三个儿子，因为第三个儿子最懂事，最孝顺，最能体谅妈妈的辛苦。另一位教师则在引导充分阅读的基础上，提出这样的问题：每一个孩子有什么特点？妈妈眼里的孩子是怎么样的？妈妈口中的三个儿子是怎么样的？用这几个问题引领孩子先了解三个儿子不同的特点，然后让孩子比较各有什么不同、你最欣赏哪个孩子。学生了解的过程是孩子对照自己，实现认识认同和升华的过程。
五、慢慢感悟，要顺应孩子感知事物的规律，尊重孩子认识世界的习惯
在高年级的教学中，我们常会运用“结论返顾”的教法。如教学《我的战友邱少云》，先概述邱少云是个怎样的英雄，再来感受他的英雄举动，学生更能有效地开展研读活动。而对于中低年级的孩子，这样的教法就不一定最合适。这与孩子已有的知识、积累的经验相关，与孩子拥有的阅读能力有关。高年级的孩子，阅读课文之前就已经知道邱少云是个怎样的人，你再遮着掩着，那是教师的“一厢情愿”和“故弄玄虚”。而低年级孩子，感性经验居多，体验欲望强烈，应该顺着文路，慢慢走，一路欣赏，至最后，积聚成自己的感受。所以，中低年级的阅读教学，应该少用“结尾返顾”，让孩子的阅读过程实现“顺其自然”，让孩子“慢慢地有感而发”。
如《我为你骄傲》，我们有两种教法：一是概念演绎法。先抽出概念：为什么骄傲？再回到课文中寻找依据；二是情境体验法。让孩子了解事件发展的过程，感受从逃走、不安到决心赔偿的心理变化。我们可以思考，哪一种教法学生感受更深，获益更多，兴味更浓？教学实践的结果很好地表明，第二种教法孩子更喜欢。孩子顺着文路体验心情变化的过程，是孩子联系生活、比照自己，从而获得感悟的过程，是学生心路历程的切己观照。
由此，我们可以明白，语文教学需要让学生静静地读书，细细地思考，慢慢地感悟，绝不能急功近利、急于求成！
（浙江省建德市实验小学 311600）