关键词：有效追问法;小学数学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0146-01
新课改的步伐逐渐加快，小学教师肩负起新的教学任务，同时面对新要求，要求他们充分体现引导的作用，促进学生形成探索未知知识、自觉学习、自我思考的能力。这种新形式下，教师很少独占课堂，渗透追问式教学模式，通过有效提问，指引学生对数学知识进行探究，让学生集中精力参加学习活动，保证参与度的极强性，进而提升教学质量。但是依旧存在一些问题，因此怎样能更好地运用追问法开展小学数学教学，成为小学数学教育工作者一同思考的问题。
1.故意装作不知道，引出事先设计的问题
小学数学教师运用追问法开展教学活动时，教师故意装作不知道答案，以此导入事先设计的问题。这样做能吸引学生更多注意力，从而跟随教师回答一系列问题。数学学科的明显特征是逻辑严谨、条理清晰，属于理性范畴内，所以学习数学时，应当具备多方面思考问题的能力。但是，依照传统教学方式，单纯依据教师自问自答的形式，学生解决问题方面的能力，很难得到锻炼，高效学习数学知识，依旧非常困难。在小学时期的数学基础不够牢固，那么未来的学习也很难达到更高水平。因此，数学教育工作中，教师以引路人的身份存在，指引学生全身心投入学习，打开学习的思维，指导学生探究问题。
比如，在学习“除数是一位数的除法”的过程中，数学教师要想好怎样抛出问题，也不做详细解释，假装自己都不知道答案，以此来激发学生对问题的好奇心。教师抓住了提问的机会，提出事先设计的问题，引起学生关注，可以让学生的更多精力放在问题解决上面。这一期间，教师要能了解学生心理，何时提出问题，提出几个问题，才能有良好效果。教师不但要对教材内容详细掌握，还要找到合适的追问时间。在无形中给学生设计独立学习和独立思考的机会，进而促进学生思维发散，小学生依然是课堂主人，教师则为学生引路，指引学生前进，合理运用追问教学法。
2.针对知识关键点设问，助推学生解决学习困难
问题作为基础，可以让教师更好地引出新的知识。解决问题，也就解决了难点。课堂上引导学生积极参与到教学活动的途径之一，就是设计合适的问题，采用追问法的方法，让学生思维跟上教学脚步。借助追问的方式，让学生思维变得更加活跃，使得学生可以发现以及领会数学知识的真谛。
比如，“混合运算”的教学中，教师采用了追问法。设计问题情境：同学们今天我们来到了面包店，想要制作90个面包，现在已经烤好了36个面包，一个面包机能烤9个面包，只有一个面包机，那么下面还需要烤几次呢？针对这道实际问题，教师进行追问。教师：要求出剩下还需要烤几次，才能全部烤完，那先要求出什么呢？学生：先要知道还剩下几个面包没有烤。教师：那么怎样列出计算式子呢？请同学们在本子上，列出算式，并说一说，自己怎样思考的？学生：用90-36=54，这是剩下面包的求法，然后求出剩下面包需要几次烤完，用54/9=6次。教师又问：那么怎么用一个算式将这个计算过程表达出来呢？这时给一些时间，让学生自行思考，并讲解小括号的重要性。而后，教师：下面请同学们找一找，综合算式中要先求什么，然后求什么？同时给出提示，先求的问题，称之为中间问题，解决实际问题时，找到中间问题是非常重要的。学生：一个算式表示为（90-36）/9=6次。这样就能让学生理解综合算式，也可以在面对实际问题时，想到用综合算式来解决。
3.找到问题矛盾的地方，设计合适的追问问题
数学教育的重要任务之一，就是促使学生思维得到发展。因此，教学活动中，教师要组织学生独立地探究，具体过程中，总会出现各种存在矛盾的问题，学生解决了这种问题，才能更熟悉数学知识，提高实际运用能力，分析问题时，想到各种数学知识，然后将问题解决。
例如，在学习“分数”相关知识时，教师针对分数中容易存在的矛盾，设计的追问问题。教师让学生准备多于3根的双数数量的铅笔，让每个学生拿出铅笔总量的1/2。这时提问学生：每一位同学都是怎样拿铅笔的？1/2拿出了几根铅笔？学生分别说出自己拿出铅笔的根数，但是同学对照了一下，有些同学拿出数量一样，有些同学拿出的数量不一样。因为，有一些学生的铅笔总数量一样，有一些同学的铅笔总数量不一样。这时教师追问：那么为什么还能用1/2来表示呢？通过这个追问，小学生产生了探究的欲望，才会想要通过自己的能力解决问题，自行找出矛盾关键点，培养逻辑思维能力。
综上所述，有效应用追问法在小学数学教学中，教师以故意装作不知道，来引出事先设计的问题;针对知识关键点设问，助推学生解决学习困难;还应当找到问题矛盾的地方，设计合适的追问问题，促使小学生形成创新性思维，为将来的学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]秦美香.追问，探索思维更深处—小学数学教学中有效追问的策略[J].数学学习与研究，2017（16）：107
[2]项立新，程李根.适时追问，有效引領—例谈在小学数学教学中如何有效追问[J].小学教学研究，2012（07）：45-46+53