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摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。很多物理知识比较抽象，无法直接观察到。多媒体技术能将课堂实验无法演示的宏观、微观、极快、极慢的物理过程，突破时间及空间的限制，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小，将这些过程生动、形象地展现在学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象、转换思维模式、降低思维难度的作用。
关键词：课堂教学 多媒体技术 主导作用
所以将多媒体技术与物理课堂教学整合起来，就能够解决这一重大问题。但在近几年的实际教学过程中我们发现，部分教师在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在以下一些认识上误区及操作上的不当之处。
一、在教学活动中不能保证教师的主导作用和学生的主体地位
由教师演示的实验变为多媒体演示；教师与学生面对面的语言问答变为通过网络的信息交流；教师坐在计算机前，用动画代替自己的形体语言。
目前有些教师在应用CAI技术时，只想增加信息量，拓宽知识面，几乎把一节课的全部内容，包括教师的提问、解答和板书做成多媒体课件，都事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师“独角戏”的天下，教师满堂“电灌”。在教学过程中缺少教与学的沟通和师生的互动交流。还有些教师在制作课件时，一味追求“技术”含金量，认为软件越高级，会的人越少越好，或是把画面做得越复杂，音响、动画越吸引人越上档次。但信息技术应用于教学毕竟是起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。
因此，教师有先进的教学理念远胜过技术手段的现代化，在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体确实能给课堂教学带来质的飞跃。在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，千万不能用多媒体完全替代了教师。
二、为用多媒体手段而用多媒体手段
虽然多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。
一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便节节课用。还有一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用各种媒体。他們认为，媒体越多，表述越清楚，越易于学生理解。或者为了完成学校下达的电教任务或者为了应付上级的检查。在课堂教学中有些教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎而将诸如实物展台的展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等搁置于一边不用，浪费了常规资源。
所以，教师在教学中不要一味追求时尚，应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与常规媒体有机配合，以获得高效。学习、解决物理问题的过程是一个思维活动的过程，揭示思维过程、促进学生思考领悟成为物理教学的特殊要求。
因此，整合必须与物理的学科特点相结合。信息技术在物理课堂教学的运用一定要紧扣课程目标和教学内容，根据不同的目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其教学优势，而不是把物理教学课搞成多媒体功能的成果展览。我们关心的不是教师应用信息技术水平的高低，而是将信息技术与学科进行有效的整合。因此，在课堂教学中，如果我们能用一两种媒体解决问题，就尽量不要使用多种媒体，也就是说，使用教学媒体不是越多越好。
三、以模拟操作代替实际操作
利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验，把教材中抽象的东西化为形象的东西；理性的东西化为感性的东西；起到了帮助学生理解知识的作用。并且多媒体课件操作方便，可放大缩小，可快可慢，可多次重放并且演示过程中没有失败，所以有些教师上课时干脆纸上谈兵、不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。但是这样势必会不利于学生动手能力的培养。
同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。我们在制作和使用多媒体课件时，应遵循诱思导学原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学，切不可越俎代疱。有条件的还是因该以真实实验为主，加上多媒体辅助实验以配合讲解，特别是一些能够用实物做的实验，应尽量用真实实验，为了增大可见度可以在实物展台上完成。而一些不能做的微观实验和破坏性实验可以用多媒体实验替代。
四、注意课件的容量与播放节奏，不要以教师的活动代替学生的思考
物理运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，演示实验也可以多次重复。这样教学内容可以大大增加，但是缺点也很明显，容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，不能实现预期的教学目标。
同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。因此我认为在设计时，首先要控制好容量，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升，同时注意控制上课节奏，语速放慢，多给学生思考和讨论的时间，在课件播放中减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。
总之，教学实践证明，多媒体计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，才可获得最佳的教学效果。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：课堂教学 多媒体技术 主导作用
所以将多媒体技术与物理课堂教学整合起来，就能够解决这一重大问题。但在近几年的实际教学过程中我们发现，部分教师在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在以下一些认识上误区及操作上的不当之处。
一、在教学活动中不能保证教师的主导作用和学生的主体地位
由教师演示的实验变为多媒体演示；教师与学生面对面的语言问答变为通过网络的信息交流；教师坐在计算机前，用动画代替自己的形体语言。
目前有些教师在应用CAI技术时，只想增加信息量，拓宽知识面，几乎把一节课的全部内容，包括教师的提问、解答和板书做成多媒体课件，都事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师“独角戏”的天下，教师满堂“电灌”。在教学过程中缺少教与学的沟通和师生的互动交流。还有些教师在制作课件时，一味追求“技术”含金量，认为软件越高级，会的人越少越好，或是把画面做得越复杂，音响、动画越吸引人越上档次。但信息技术应用于教学毕竟是起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。
因此，教师有先进的教学理念远胜过技术手段的现代化，在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体确实能给课堂教学带来质的飞跃。在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，千万不能用多媒体完全替代了教师。
二、为用多媒体手段而用多媒体手段
虽然多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。
一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便节节课用。还有一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用各种媒体。他們认为，媒体越多，表述越清楚，越易于学生理解。或者为了完成学校下达的电教任务或者为了应付上级的检查。在课堂教学中有些教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎而将诸如实物展台的展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等搁置于一边不用，浪费了常规资源。
所以，教师在教学中不要一味追求时尚，应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与常规媒体有机配合，以获得高效。学习、解决物理问题的过程是一个思维活动的过程，揭示思维过程、促进学生思考领悟成为物理教学的特殊要求。
因此，整合必须与物理的学科特点相结合。信息技术在物理课堂教学的运用一定要紧扣课程目标和教学内容，根据不同的目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其教学优势，而不是把物理教学课搞成多媒体功能的成果展览。我们关心的不是教师应用信息技术水平的高低，而是将信息技术与学科进行有效的整合。因此，在课堂教学中，如果我们能用一两种媒体解决问题，就尽量不要使用多种媒体，也就是说，使用教学媒体不是越多越好。
三、以模拟操作代替实际操作
利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验，把教材中抽象的东西化为形象的东西；理性的东西化为感性的东西；起到了帮助学生理解知识的作用。并且多媒体课件操作方便，可放大缩小，可快可慢，可多次重放并且演示过程中没有失败，所以有些教师上课时干脆纸上谈兵、不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。但是这样势必会不利于学生动手能力的培养。
同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。我们在制作和使用多媒体课件时，应遵循诱思导学原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学，切不可越俎代疱。有条件的还是因该以真实实验为主，加上多媒体辅助实验以配合讲解，特别是一些能够用实物做的实验，应尽量用真实实验，为了增大可见度可以在实物展台上完成。而一些不能做的微观实验和破坏性实验可以用多媒体实验替代。
四、注意课件的容量与播放节奏，不要以教师的活动代替学生的思考
物理运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，演示实验也可以多次重复。这样教学内容可以大大增加，但是缺点也很明显，容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，不能实现预期的教学目标。
同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。因此我认为在设计时，首先要控制好容量，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升，同时注意控制上课节奏，语速放慢，多给学生思考和讨论的时间，在课件播放中减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。
总之，教学实践证明，多媒体计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，才可获得最佳的教学效果。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。