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[摘 要] 针对部队院校的有一定涉密程度的任职教育基础类课程，利用“互联网+”思维模式，深挖课程特色，整合各类资源，创新教学方法，改革考核模式，探索了线上线下混合式教学新的思路和策略。
[关 键 词] 任职基础课程;线上线下;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0178-02
随着互联网技术的日益发展，高等教育信息化程度不断提高，为了加强学生的专业技术技能，培养高素质技能型人才，增强毕业生的岗位胜任力，一支粉笔+一块黑板的教学模式已远远满足不了现状要求。为此，各类教育院校都进行了一系列教学模式的改革和探索，线上线下“混合式教学”（Blended Learning）便应运而生，它是网络教学（线上）与实体课堂教学（线下）相结合的一種全新的教学模式[1-8]。
部队院校的任职教育基础类课程，既有其基础理论通用的特性，又有一定涉密程度的特点，如何在现代信息化、互联网、大数据时代紧跟“线上线下混合式”教学的步伐，又确保符合保密要求，成为授课教员亟须解决的难题。鉴于此，针对机械工程基础课程，利用“互联网+”思维模式，深挖课程特色，整合各类资源，创新教学方法，改革考核模式，线上理论、线下实践完美结合，理论联系实际，积极探索任职基础课程线上、线下“理、实融合，通、密互补”新模式。
一、课程名片
机械工程基础课程是依据士官职业技术教育层次、航空机务维修等专业人才培养方案设置的一门必修课程，是理论与实践相结合的任职基础课程，以常用零件、通用机构的运动特性为重点，将原理和设计的内容有机结合，在各专业课程体系中起承上启下的作用。
针对学员特点，为适应多专业方向不同的教学要求，在教学内容设置上，注重先进性、实用性及知识面的广阔性，分为九大知识模块、20个知识单元。同时针对不同基础学员的需要，编写了部分选学内容。
二、创新实践
课程组通过远程在线备课，开展专题研究，确定了线上线下混合式教学新的思路和策略。
（一）精挑细选定平台
线上教学怎么搞？特别是目前各种网上教学平台如雨后春笋般出现，线上教学用哪个？怎么选？成为摆在课程组面前的首要问题。
基于操作性好、适用性强、功能完善、网速要求低等标准，课程组分别进行试用比较，最终选用腾讯会议和微信群两个平台。腾讯会议用于课上直播;微信群则用于课下的讨论、交流，便于学员自学过程中随时提问，深入贯彻课程思政“全员育人、全程育人、全方位育人”的理念。
（二）主动作为丰素材
首先，精心挑选与本课程难度适宜，内容、课时均相近的中国大学MOOC上三门慕课课程，整合相关章节资源后推送给学员自学。
其次，对原有教材进行修改完善，以通用机构或生活中常见机械等代替我军现役装备，破解教材内容涉密的限制，以电子版形式推送给学员辅助学习。同时完成机械原理、机械设计基础两门多媒体课程的脱密工作，帮助学员做好课后复习。
最后，为了降低课程学习难度，提高学员学习兴趣，课程组还制作了导学学案、自学任务单以及各种实装视频动画等进行辅助授课。
（三）全情投入保质量
线上线下混合式教学属于首次尝试，缺乏经验。为了完成教学任务，保证教学质量，课程组全力以赴，专题研究适合线上教学的流程和方法。
课前，发布导学学案、自学任务单和练习题，让学员带着任务去自学，任务驱动，目标明确，脉络清晰，有的放矢。同时针对学员自学过程中暴露出的难点，自拍辅导视频推送给学员。
课中，贯彻“学为主体、教为主导”的现代课程教学思想，直播授课采用研讨式、互动式教学，提出“研讨提纲”，让学员回答、互评讨论，用以检验学员的自学效果。教员则针对学员讨论过程中暴露出来的薄弱环节，集中讲评解惑。
课后，布置作业题，巩固提高，并作为平时成绩的一部分。同时收集精巧机械设计动画推送给学员，促进学员的知识拓展，开阔学员的视野。
线上，采取多样授课模式。翻转课堂，布置大作业，让学员分组完成，并在课上介绍自己的作品，讲解用到的理论知识，理论联系实际。
线下，学员返校后，依托校区“机械修理训练中心”和“3D打印实验室”，制作出实体机构，验证和加深对理论的理解，提升解决实际问题的能力。
（四）课程思政铸军魂
机械工程基础课程作为任职基础课，具有开设面广的特点，是重要的思政教育阵地。因此，通过课前让学员观看我国航母宣传片、南海周边安全等视频，增强学员的责任感、紧迫感，培养严谨的机务作风;观看纪录片《大国重器》《超级工程》等，感受机械在国家建设中做出的巨大贡献，增强学员的自豪感、荣誉感、爱国心。通过分析其中出现的关键机构，引出新课内容，践行“立德树人、为战育人”的教学目标。
三、特色分析
（一）利用网络，博采众长
与传统教学相比，线上线下混合式教学的最大特点是资源丰富。开设机械类相关课程的地方大学非常多，在网上有大量的教学资源。资源多了，是好事，也是幸福的烦恼。食材虽多，但仍需教员精挑细选，精心烹饪，博采众长，方能做出适合本班次学员的美味佳肴。 （二）通用为主，通“密”互补
原来编写使用的教材，内容突出“实战化”，贴近部队，贴近装备，引入了大量机构在航母、飞机等实装上的应用实例，较好地贴近部队作战训练实际工作。线上教学，以通用为主，去密讲理论。线下教学，则重点理论联系部队实装，实现线上线下涉密内容的互补。
（三）革新考核，多重评价
作为士官层次的地勤保障人员，动手能力是重要的岗位任职需求。基于此，课程组改革考核方式，在保留传统笔试理论考核的同时，增加机构的设计与制作大作业等过程性考核，从而使得学员将线上理论学习和返校后线下实践技能提升达到完美结合，在理论联系实际的同时，也是一次机务作风的培养强化。
四、实施效果
（一）教學效果评价
实践是检验真理的唯一标准。对比2018级同层次航空弹药等专业方向的55名学员阶段测验成绩，线上线下混合式教学的及格率基本持平并略有升高，优良率达到了28.2%，较好地实现了预期教学效果。
（二）学员反馈
学员的反馈是教学效果的最直接体现。通过与学员座谈交流发现，学员普遍非常喜欢这种授课方式，认为线上线下教学比如对不太明白的地方，既可以方便随时与同学和教员进行讨论、交流，也可以在线搜索相关知识，而且对自己感兴趣的地方还可以网上冲浪，进一步拓展，充分发挥了学员的主体地位。
五、结语
“工欲善其事，必先利其器。”本次线上线下混合式教学，课程组积极作为，开拓思路，创新了一些新的模式和方法，也总结了一些经验和做法。但是作为首次尝试，在资源建设、线上线下混合衔接的思考等方面仍不够深入完善。在接下来的工作中，课程组将积极打造更具航空特色的机械工程基础MOOC课程资源，高效开展教学平台、教学工具的交互支撑使用研究，提升教学成效，为培养德才兼备的高素质、专业化、新型军事人才贡献力量。
参考文献：
[1]郭娜娜.“工程材料”课程线上线下结合的教学模式探索[J].教育现代化，2019（87）：111-112.
[2]柏金.“工程热力学”线上线下混合式教学的建设与思考[J].科技创新导报，2019（23）：195-197.
[3]尹保健.“互联网+新工科”背景下机械专业实践教学改革研究[J].创新教育，2019（25）：184-185.
[4]姜威.高职混合式教学模式的构建与实施策略[J].辽宁高职学报，2019（11）：69-71.
[5]周嘉.线上线下“混合式”教学的实施与绩效管理：以“成本核算与应用课程”为例[J].太原城市职业技术学院，2019（10）：145-147.
[6]马惠萍，王晓明，郭玉波.线上线下相结合的“翻转课堂”教学研究：基于互换性与测量技术基础课程[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：3-4.
[7]王贝.信息时代下高校“金课”的探索与实践[J].山东化工，2019（48）：205-206.
[8]刘丽华.以学生为中心打造分离工程“金课”的教学改革探索[J].教育现代化，2019（91）：63-64.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 任职基础课程;线上线下;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0178-02
随着互联网技术的日益发展，高等教育信息化程度不断提高，为了加强学生的专业技术技能，培养高素质技能型人才，增强毕业生的岗位胜任力，一支粉笔+一块黑板的教学模式已远远满足不了现状要求。为此，各类教育院校都进行了一系列教学模式的改革和探索，线上线下“混合式教学”（Blended Learning）便应运而生，它是网络教学（线上）与实体课堂教学（线下）相结合的一種全新的教学模式[1-8]。
部队院校的任职教育基础类课程，既有其基础理论通用的特性，又有一定涉密程度的特点，如何在现代信息化、互联网、大数据时代紧跟“线上线下混合式”教学的步伐，又确保符合保密要求，成为授课教员亟须解决的难题。鉴于此，针对机械工程基础课程，利用“互联网+”思维模式，深挖课程特色，整合各类资源，创新教学方法，改革考核模式，线上理论、线下实践完美结合，理论联系实际，积极探索任职基础课程线上、线下“理、实融合，通、密互补”新模式。
一、课程名片
机械工程基础课程是依据士官职业技术教育层次、航空机务维修等专业人才培养方案设置的一门必修课程，是理论与实践相结合的任职基础课程，以常用零件、通用机构的运动特性为重点，将原理和设计的内容有机结合，在各专业课程体系中起承上启下的作用。
针对学员特点，为适应多专业方向不同的教学要求，在教学内容设置上，注重先进性、实用性及知识面的广阔性，分为九大知识模块、20个知识单元。同时针对不同基础学员的需要，编写了部分选学内容。
二、创新实践
课程组通过远程在线备课，开展专题研究，确定了线上线下混合式教学新的思路和策略。
（一）精挑细选定平台
线上教学怎么搞？特别是目前各种网上教学平台如雨后春笋般出现，线上教学用哪个？怎么选？成为摆在课程组面前的首要问题。
基于操作性好、适用性强、功能完善、网速要求低等标准，课程组分别进行试用比较，最终选用腾讯会议和微信群两个平台。腾讯会议用于课上直播;微信群则用于课下的讨论、交流，便于学员自学过程中随时提问，深入贯彻课程思政“全员育人、全程育人、全方位育人”的理念。
（二）主动作为丰素材
首先，精心挑选与本课程难度适宜，内容、课时均相近的中国大学MOOC上三门慕课课程，整合相关章节资源后推送给学员自学。
其次，对原有教材进行修改完善，以通用机构或生活中常见机械等代替我军现役装备，破解教材内容涉密的限制，以电子版形式推送给学员辅助学习。同时完成机械原理、机械设计基础两门多媒体课程的脱密工作，帮助学员做好课后复习。
最后，为了降低课程学习难度，提高学员学习兴趣，课程组还制作了导学学案、自学任务单以及各种实装视频动画等进行辅助授课。
（三）全情投入保质量
线上线下混合式教学属于首次尝试，缺乏经验。为了完成教学任务，保证教学质量，课程组全力以赴，专题研究适合线上教学的流程和方法。
课前，发布导学学案、自学任务单和练习题，让学员带着任务去自学，任务驱动，目标明确，脉络清晰，有的放矢。同时针对学员自学过程中暴露出的难点，自拍辅导视频推送给学员。
课中，贯彻“学为主体、教为主导”的现代课程教学思想，直播授课采用研讨式、互动式教学，提出“研讨提纲”，让学员回答、互评讨论，用以检验学员的自学效果。教员则针对学员讨论过程中暴露出来的薄弱环节，集中讲评解惑。
课后，布置作业题，巩固提高，并作为平时成绩的一部分。同时收集精巧机械设计动画推送给学员，促进学员的知识拓展，开阔学员的视野。
线上，采取多样授课模式。翻转课堂，布置大作业，让学员分组完成，并在课上介绍自己的作品，讲解用到的理论知识，理论联系实际。
线下，学员返校后，依托校区“机械修理训练中心”和“3D打印实验室”，制作出实体机构，验证和加深对理论的理解，提升解决实际问题的能力。
（四）课程思政铸军魂
机械工程基础课程作为任职基础课，具有开设面广的特点，是重要的思政教育阵地。因此，通过课前让学员观看我国航母宣传片、南海周边安全等视频，增强学员的责任感、紧迫感，培养严谨的机务作风;观看纪录片《大国重器》《超级工程》等，感受机械在国家建设中做出的巨大贡献，增强学员的自豪感、荣誉感、爱国心。通过分析其中出现的关键机构，引出新课内容，践行“立德树人、为战育人”的教学目标。
三、特色分析
（一）利用网络，博采众长
与传统教学相比，线上线下混合式教学的最大特点是资源丰富。开设机械类相关课程的地方大学非常多，在网上有大量的教学资源。资源多了，是好事，也是幸福的烦恼。食材虽多，但仍需教员精挑细选，精心烹饪，博采众长，方能做出适合本班次学员的美味佳肴。 （二）通用为主，通“密”互补
原来编写使用的教材，内容突出“实战化”，贴近部队，贴近装备，引入了大量机构在航母、飞机等实装上的应用实例，较好地贴近部队作战训练实际工作。线上教学，以通用为主，去密讲理论。线下教学，则重点理论联系部队实装，实现线上线下涉密内容的互补。
（三）革新考核，多重评价
作为士官层次的地勤保障人员，动手能力是重要的岗位任职需求。基于此，课程组改革考核方式，在保留传统笔试理论考核的同时，增加机构的设计与制作大作业等过程性考核，从而使得学员将线上理论学习和返校后线下实践技能提升达到完美结合，在理论联系实际的同时，也是一次机务作风的培养强化。
四、实施效果
（一）教學效果评价
实践是检验真理的唯一标准。对比2018级同层次航空弹药等专业方向的55名学员阶段测验成绩，线上线下混合式教学的及格率基本持平并略有升高，优良率达到了28.2%，较好地实现了预期教学效果。
（二）学员反馈
学员的反馈是教学效果的最直接体现。通过与学员座谈交流发现，学员普遍非常喜欢这种授课方式，认为线上线下教学比如对不太明白的地方，既可以方便随时与同学和教员进行讨论、交流，也可以在线搜索相关知识，而且对自己感兴趣的地方还可以网上冲浪，进一步拓展，充分发挥了学员的主体地位。
五、结语
“工欲善其事，必先利其器。”本次线上线下混合式教学，课程组积极作为，开拓思路，创新了一些新的模式和方法，也总结了一些经验和做法。但是作为首次尝试，在资源建设、线上线下混合衔接的思考等方面仍不够深入完善。在接下来的工作中，课程组将积极打造更具航空特色的机械工程基础MOOC课程资源，高效开展教学平台、教学工具的交互支撑使用研究，提升教学成效，为培养德才兼备的高素质、专业化、新型军事人才贡献力量。
参考文献：
[1]郭娜娜.“工程材料”课程线上线下结合的教学模式探索[J].教育现代化，2019（87）：111-112.
[2]柏金.“工程热力学”线上线下混合式教学的建设与思考[J].科技创新导报，2019（23）：195-197.
[3]尹保健.“互联网+新工科”背景下机械专业实践教学改革研究[J].创新教育，2019（25）：184-185.
[4]姜威.高职混合式教学模式的构建与实施策略[J].辽宁高职学报，2019（11）：69-71.
[5]周嘉.线上线下“混合式”教学的实施与绩效管理：以“成本核算与应用课程”为例[J].太原城市职业技术学院，2019（10）：145-147.
[6]马惠萍，王晓明，郭玉波.线上线下相结合的“翻转课堂”教学研究：基于互换性与测量技术基础课程[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：3-4.
[7]王贝.信息时代下高校“金课”的探索与实践[J].山东化工，2019（48）：205-206.
[8]刘丽华.以学生为中心打造分离工程“金课”的教学改革探索[J].教育现代化，2019（91）：63-64.
◎编辑 栗国花