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摘要：地理是一门非常重要的学科，地理知识抽象性强，在中学地理教学中，经常会发现学生对地理学习热情不高的情况，对地理知识理解的不够深刻全面，究其根本，就是因为老师在教学中没有掌握正确的教学方法。在素质教育背景下，地理教学目标需要进行调整，核心素养已经成为了当前的主要教学导向，为了加深学生对地理知识的理解，推动学生核心素养的形成，老师可以利用思维导图，激发学生的创新思维，认识到地理的本质，加速地理核心素養的形成。本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。
关键词：思维导图;核心素养;中学地理教学
引言
思维导图代表了一种学习思想，利用这种方法，可以把知识点进行串联，给学生提供一个更加清晰的学习思路，各种疑难问题可以迎刃而解，达到温故知新的学习效果。思维导图在当前的教育领域中应用的比较广泛，尤其是在高中地理教学中更是发挥出了非常重要的作用，是一种非常值得提倡的教学思想，思维导图的有效应用，充分的体现出了教育改革的成果，对学生的成长可以起到很强的推动作用。下文对此进行简要的阐述。
1 思维导图在中学地理教学中的应用意义
1.1激趣课堂
兴趣的提升对于学生的学习来说意义重大，培养学生的兴趣，是老师的主要教学目标之一。在传统中学地理教学中，老师通常以口头说教的方式，为学生陈述地理概念，一种重要内容，会让学生进行机械性的记忆，这种教学模式不仅会带来效率低下的地理课堂，而且学生对地理知识的学习兴趣也会急剧下降，思维发挥受到限制，对学生核心素养的形成非常不利。在思维导图的影响下，可以给学生打开一扇新的窗口，利用各种趣味性元素的导入，促使学生对地理产生浓厚的兴趣，实现激趣课堂的有效构建。
1.2发散思维
发散性思维是学生地理核心素养形成的必要条件，发散性思维的形成，需要老师在教学中使用相应的方法，构建开放性课堂。在中学地理教学过程中，老师可以结合教学内容，创设一些探究性问题，充分的发挥出学生的主体地位，以图形绘制的方式，促使学生的思维高度发散，应用小组合作学习方式，在讨论中实现思维碰撞，在得出问题答案的同时，实现了思维的发散。中学生的学习任务比较繁重，而且学习科目众多，学习压力很大，思维导图的应用，可以有效的缓解学生的学习压力，作为一种减负手段，在中学地理教学中应用思维导图，可以对地理知识进行简化处理，学生也可以逐渐的掌握这种学习方法，实现思维的有效升华。
1.3增强记忆
地理知识比较繁杂，综合性强，而且在中学地理教材中，包含了大量的知识要点和地理概念，这些内容都需要学生来进行理解和记忆，如果采用机械性的记忆方式，会出现随学随忘的情况，学习效率低下，浪费大量时间。思维导图的应用，对学生地理知识的记忆有非常明显的提升作用，利用知识点之间的串联，构建相应的图形网络，地理知识可以更加清晰的呈现在学生的脑海中，使学生对地理知识的记忆更加深刻，达到温故而知新的学习效果。
2 思维导图在中学地理教学中的有效应用
2.1思维导图在地理课堂预习环节的应用
预习是中学地理教学之前的重要环节，高效的课前预习对后续的课堂教学效果有很强的提升作用。传统的中学地理课堂教学过程中，许多的老师都没有认识到预习的重要性，直接进入课堂教学环节，造成了教学效率低，学生学习状态差的情况。在素质教育背景下，老师可以利用思维导图对知识脉络进行梳理，在课堂预习阶段，熟悉新的地理知识，同时，对之前的地理知识进行回顾，为后续的课堂教学打下一个良好的基础。比如，学生在预习世界洋流时，可以先画出思维导图理清思路：思维道路可以以洋流的对气候的影响——寒流和暖流出发顺着思路扩展开来;之后学生还可以画出相关图表列出所有知识点：以纬度范围来来归纳出洋流特点以及整理出相关生物资源及渔场，这样就能够弥补传统教学模式中存在的问题， 充分的体现出预习的重要作用。
2.2思维导图在课堂教学环节的应用
在当前的中学地理教学中，学生核心素养的形成，是最终的教学导向，老师也要以此为目标，合理的利用思维导图，开展高效的课堂教学，激发学生的思维，为学生创造一个开放性的课堂环境。在课堂中，老师要为学生详细的阐述思维导图的构建方式，分享思维导图经验和思路，培养学生养成这种良好的学习习惯，利用思维导图突破学习中的难点。比如，在学习 “地球的运动”时，对于计算地球自转线速度的公式V=V赤道xcosθ，对于θ的代表含义，教师就可以让学生写入思维导图，如此学生就能借助思维导图构建知识框架;到高二上学期时，学生对于思维导图有一定的认知，且这个时期知识难点较低，但知识关联性较强，所以学生要借助思维导图将区位分析中的九大自然地理特征，在思维导图上归纳出课本出现的区位分析例子;到之后的 学习阶段，基本上进入高考总复习，对于一些真题，教师可继续沿用此方法来进行题目总结：比如在做有关于河流流域开发与治理的综合题时，教师应该点明题干，先分析河流的水文特征，如流量、含沙量、水位、汛期等，再分别简要分析起因，然后依次细化下去，由此构成了直观且层次分明的思维导图。
3 结束语
综上所述，思维导图在高中地理学习中的运用是至关重要的，它有机融合了所学知识，学生也能凭借思维导图提高地理核心素养。思维导图的运用方法在课前预习、课堂运用、课后复习三个阶段都有所不同，师生应该要明确意识到思维导图的利与弊，合理运用到授课与学习之中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的思维，结合素质教育提出的教学要求，重点的培养学生的地理核心素养，在学习到地理知识的同时，锻炼学生各种能力，为中学生的成长和发展做出积极的贡献。
参考文献
[1]徐震琳.整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨[J].热带地貌，2017，38（02）：58-65.
[2]贾稀睿.思维导图在培养学生地理读图能力中的应用研究[J].中学地理教学参考，2016（04）：38-39.
[3]杨辉. 基于思维导图对高中学生地理知识体系建构的应用研究[D].四川师范大学，2015.
[4]李明. 高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].东北师范大学，2009.
关键词：思维导图;核心素养;中学地理教学
引言
思维导图代表了一种学习思想，利用这种方法，可以把知识点进行串联，给学生提供一个更加清晰的学习思路，各种疑难问题可以迎刃而解，达到温故知新的学习效果。思维导图在当前的教育领域中应用的比较广泛，尤其是在高中地理教学中更是发挥出了非常重要的作用，是一种非常值得提倡的教学思想，思维导图的有效应用，充分的体现出了教育改革的成果，对学生的成长可以起到很强的推动作用。下文对此进行简要的阐述。
1 思维导图在中学地理教学中的应用意义
1.1激趣课堂
兴趣的提升对于学生的学习来说意义重大，培养学生的兴趣，是老师的主要教学目标之一。在传统中学地理教学中，老师通常以口头说教的方式，为学生陈述地理概念，一种重要内容，会让学生进行机械性的记忆，这种教学模式不仅会带来效率低下的地理课堂，而且学生对地理知识的学习兴趣也会急剧下降，思维发挥受到限制，对学生核心素养的形成非常不利。在思维导图的影响下，可以给学生打开一扇新的窗口，利用各种趣味性元素的导入，促使学生对地理产生浓厚的兴趣，实现激趣课堂的有效构建。
1.2发散思维
发散性思维是学生地理核心素养形成的必要条件，发散性思维的形成，需要老师在教学中使用相应的方法，构建开放性课堂。在中学地理教学过程中，老师可以结合教学内容，创设一些探究性问题，充分的发挥出学生的主体地位，以图形绘制的方式，促使学生的思维高度发散，应用小组合作学习方式，在讨论中实现思维碰撞，在得出问题答案的同时，实现了思维的发散。中学生的学习任务比较繁重，而且学习科目众多，学习压力很大，思维导图的应用，可以有效的缓解学生的学习压力，作为一种减负手段，在中学地理教学中应用思维导图，可以对地理知识进行简化处理，学生也可以逐渐的掌握这种学习方法，实现思维的有效升华。
1.3增强记忆
地理知识比较繁杂，综合性强，而且在中学地理教材中，包含了大量的知识要点和地理概念，这些内容都需要学生来进行理解和记忆，如果采用机械性的记忆方式，会出现随学随忘的情况，学习效率低下，浪费大量时间。思维导图的应用，对学生地理知识的记忆有非常明显的提升作用，利用知识点之间的串联，构建相应的图形网络，地理知识可以更加清晰的呈现在学生的脑海中，使学生对地理知识的记忆更加深刻，达到温故而知新的学习效果。
2 思维导图在中学地理教学中的有效应用
2.1思维导图在地理课堂预习环节的应用
预习是中学地理教学之前的重要环节，高效的课前预习对后续的课堂教学效果有很强的提升作用。传统的中学地理课堂教学过程中，许多的老师都没有认识到预习的重要性，直接进入课堂教学环节，造成了教学效率低，学生学习状态差的情况。在素质教育背景下，老师可以利用思维导图对知识脉络进行梳理，在课堂预习阶段，熟悉新的地理知识，同时，对之前的地理知识进行回顾，为后续的课堂教学打下一个良好的基础。比如，学生在预习世界洋流时，可以先画出思维导图理清思路：思维道路可以以洋流的对气候的影响——寒流和暖流出发顺着思路扩展开来;之后学生还可以画出相关图表列出所有知识点：以纬度范围来来归纳出洋流特点以及整理出相关生物资源及渔场，这样就能够弥补传统教学模式中存在的问题， 充分的体现出预习的重要作用。
2.2思维导图在课堂教学环节的应用
在当前的中学地理教学中，学生核心素养的形成，是最终的教学导向，老师也要以此为目标，合理的利用思维导图，开展高效的课堂教学，激发学生的思维，为学生创造一个开放性的课堂环境。在课堂中，老师要为学生详细的阐述思维导图的构建方式，分享思维导图经验和思路，培养学生养成这种良好的学习习惯，利用思维导图突破学习中的难点。比如，在学习 “地球的运动”时，对于计算地球自转线速度的公式V=V赤道xcosθ，对于θ的代表含义，教师就可以让学生写入思维导图，如此学生就能借助思维导图构建知识框架;到高二上学期时，学生对于思维导图有一定的认知，且这个时期知识难点较低，但知识关联性较强，所以学生要借助思维导图将区位分析中的九大自然地理特征，在思维导图上归纳出课本出现的区位分析例子;到之后的 学习阶段，基本上进入高考总复习，对于一些真题，教师可继续沿用此方法来进行题目总结：比如在做有关于河流流域开发与治理的综合题时，教师应该点明题干，先分析河流的水文特征，如流量、含沙量、水位、汛期等，再分别简要分析起因，然后依次细化下去，由此构成了直观且层次分明的思维导图。
3 结束语
综上所述，思维导图在高中地理学习中的运用是至关重要的，它有机融合了所学知识，学生也能凭借思维导图提高地理核心素养。思维导图的运用方法在课前预习、课堂运用、课后复习三个阶段都有所不同，师生应该要明确意识到思维导图的利与弊，合理运用到授课与学习之中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的思维，结合素质教育提出的教学要求，重点的培养学生的地理核心素养，在学习到地理知识的同时，锻炼学生各种能力，为中学生的成长和发展做出积极的贡献。
参考文献
[1]徐震琳.整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨[J].热带地貌，2017，38（02）：58-65.
[2]贾稀睿.思维导图在培养学生地理读图能力中的应用研究[J].中学地理教学参考，2016（04）：38-39.
[3]杨辉. 基于思维导图对高中学生地理知识体系建构的应用研究[D].四川师范大学，2015.
[4]李明. 高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].东北师范大学，2009.