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摘要：听、说、读、写是英语学习过程中学生应该获得的关键能力，小学阶段是学生养英语口语能力黄金时期。本研究主要分析小学英语口语教学现状以及培养学生口语表达能力的路径，旨在推进基础英语教学目标落实。
关键词：小学英语;口语教学;教学策略
引言：培养学生良好的口语表达能力是小学英语教学的主要目标之一。然而，教育功利化思想影响下，我们在指导教学活动的过程中忽视了学生“说”的能力培养，导致出现“哑巴英语”的教学困境。事实上英语作为语言学科，培养学生的口语表达能力至关重要，因此我们在现阶段的小学英语教学指导中，应该把语言表达能力目标放到更重要的位置上。
1.小学英语口语教学存在的主要问题
1.1基础知识储备不足
小学生刚刚接触系统的英语知识学习，这一阶段学生的英语知识储备普遍比较薄弱，自然拼读能力差，英语口语表达也十分不自信，很多学生对英语口语学习存在心理障碍。这些情况都显示出目前小学英语知识基础不足、知识水平提升空间大的问题。
1.2英语口语环境欠缺
语言学习和客观环境有很大关联性，英语学习同样需要语言环境支撑，但是作为非母语语言，英语显然缺乏客观的语言文化环境作为支撑。很多教师在指导教学活动的时候，碍于学生的英语水平，还是采用汉语进行日常的课堂互动，这就导致英语课堂上的語言环境缺失。家长的英语语言能力有限制，或者是没有时间和孩子进行英语交流，这些都是造成客观语言环境缺失的原因。
1.3传统教学思维禁锢
传统的英语口语教学模式以语法知识为教学的核心，将重心放在学生的词汇量、句意理解和句型掌握上，很少对英语口语进行系统性训练，导致“哑巴英语”现象出现，学生只会写和看，难以张口表达自己的想法，口语能力还有待提高[1]。
2.小学英语口语教学策略
2.1创设环境，构建校园英语学习氛围
想要切实提升小学生的英语口语交际能力，首先应该为学生营造整体的英语学习大环境。首先，应该立足课本教学内容，指导学生依据课本教学内容开展对话或者表演。比如阅读英语故事书、举办英语口语竞赛和英语歌曲比赛等[2]。在课堂教学活动中，教师和学生之间的交流互动也应该尽量使用英语。此外，在教师环境布置上，教师可以指导学生制作英语板报进行张贴;日常对话练习也是重要举措之一，例如，笔者班上把每个星期二、三、五定为英语日，这三天笔者会和学生们都用英语来交流对话，用英语进行日常的打招呼、简单的问候等等。笔者会教学生用一些最基本的礼仪问候来关心彼此。例如“Would you like...？”、“Can you help me？”询问别人是否想要某种东西，是否愿意帮忙。
2.2培养信心，让学生敢于说英语
帮助学生培养口语表达信心要求教师科学选择教学方法，给学生鼓励和正面评价，引导学生自主表达，敢于突破[2]。这就要求小学英语教师在组织教学活动的过程中能够以开放的心态指导学生参与口语表达，例如，在讲“Hello！” 这一单元时，当我教授完之后，即兴练习“What’s your name？”句型时，在学生起来回答“My name is……”后，我及时给予鼓励和肯定“Great”;然后，我又问指着图片中的男孩，问：“What’s his name？” 学生接着大声回答“ His name is……”，“Well done！”通过这件事我更加意识到了教师的评价对于学生自信心的建立是很有帮助的，能帮助学生大胆地开口说英语，在口语训练中让他们觉得自己是有所收获的，有一种成功的喜悦感。这样，学生的自信心和英语口语能力已在无形中得到了培养和提高。
2.3创设情景，让学生乐于说英语
英语课堂教学活动组织质量直接影响孩子们的知识和技能获得效果。首先，教师要抓住时机，充分利用好教材[3]。小学英语教学要“源于生活、用于生活”[3]，让学生身临其境，有意识地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。比如，在教学“My family”时，我组织情景学习活动，有的小组增加了Mother和Father的角色对自己的种花爱好现身说法;有的小组将家里的喷水壶带来，并将教室绿化角的盆栽搬上“舞台”，布置场景，俨然一台舞台剧即将上演。在这些表演活动中，孩子们充分投入学习和创造的热情，并将之转化为持续不断的学习动力，开口大声说英语便成为内化的需要，学生自然而然乐于说英语了。小学英语口语是一个非常重要的教学模块，通过以上方式使得学生激起内心想说英语的欲望，让学生在快乐、自由、轻松的氛围下学习英语，在其中感受到成功的喜悦，从而敢于说英语，爱上说英语，乐于说英语。
2.4活用课外资源，锻炼学生口语能力
除了上述在日常教学中我们可以为学生提供的锻炼口语表达的机会以外，我们还可以根据学生的情况进行一定的课外教学内容的延伸[4]。举例来说，如果班级中的学生接受能力较强，对课本中的知识都可以很好地消化，那么教师就可以为学生介绍一些课外阅读篇目，比如狄更斯的《A Christmas Carol》英文原本和海明威的《The Old Man and the Sea》等，这些篇目的阅读难度都比较低，适合学生作为入门读物来读。教师可以利用每周一节课的时间为学生做导读，然后让学生每个月按照故事中的情节排演一台英语短剧或者选择自己喜欢的片段朗读，在这个过程中学生可以更好地体会英语语感，掌握英语表达的语言结构和思维习惯。
结束语：
随着课程改革的深化发展，我国小学英语教学面临着发展契机也面临着挑战。英语口语训练是提升学生英语交际能力的有效路径，但是目前的小学英语口语教学中依然存在很多问题，需要我们深入思考、理性解决。基于此，本研究分析了小学英语口语教学中存在的问题以及教学指导思路，希望研究观点具有参考价值。
参考文献
[1]魏珊.提高小学英语教学有效性策略的分析[J].中华少年 ，2017，10（28）：104-105.
[2]庄晓贞.浅议提高小学英语口语教学的途径和策略[J].校园英语 ，2017，21（39）：140-141.
[3]郭娴静.提高小学英语口语教学的途径和策略[J].高教学刊，2016，21（07）：206-207.
[4]张景云.小学英语教育中学生口语表达能力培养[J].学子（理论版），2016，32（08）：78-79.
关键词：小学英语;口语教学;教学策略
引言：培养学生良好的口语表达能力是小学英语教学的主要目标之一。然而，教育功利化思想影响下，我们在指导教学活动的过程中忽视了学生“说”的能力培养，导致出现“哑巴英语”的教学困境。事实上英语作为语言学科，培养学生的口语表达能力至关重要，因此我们在现阶段的小学英语教学指导中，应该把语言表达能力目标放到更重要的位置上。
1.小学英语口语教学存在的主要问题
1.1基础知识储备不足
小学生刚刚接触系统的英语知识学习，这一阶段学生的英语知识储备普遍比较薄弱，自然拼读能力差，英语口语表达也十分不自信，很多学生对英语口语学习存在心理障碍。这些情况都显示出目前小学英语知识基础不足、知识水平提升空间大的问题。
1.2英语口语环境欠缺
语言学习和客观环境有很大关联性，英语学习同样需要语言环境支撑，但是作为非母语语言，英语显然缺乏客观的语言文化环境作为支撑。很多教师在指导教学活动的时候，碍于学生的英语水平，还是采用汉语进行日常的课堂互动，这就导致英语课堂上的語言环境缺失。家长的英语语言能力有限制，或者是没有时间和孩子进行英语交流，这些都是造成客观语言环境缺失的原因。
1.3传统教学思维禁锢
传统的英语口语教学模式以语法知识为教学的核心，将重心放在学生的词汇量、句意理解和句型掌握上，很少对英语口语进行系统性训练，导致“哑巴英语”现象出现，学生只会写和看，难以张口表达自己的想法，口语能力还有待提高[1]。
2.小学英语口语教学策略
2.1创设环境，构建校园英语学习氛围
想要切实提升小学生的英语口语交际能力，首先应该为学生营造整体的英语学习大环境。首先，应该立足课本教学内容，指导学生依据课本教学内容开展对话或者表演。比如阅读英语故事书、举办英语口语竞赛和英语歌曲比赛等[2]。在课堂教学活动中，教师和学生之间的交流互动也应该尽量使用英语。此外，在教师环境布置上，教师可以指导学生制作英语板报进行张贴;日常对话练习也是重要举措之一，例如，笔者班上把每个星期二、三、五定为英语日，这三天笔者会和学生们都用英语来交流对话，用英语进行日常的打招呼、简单的问候等等。笔者会教学生用一些最基本的礼仪问候来关心彼此。例如“Would you like...？”、“Can you help me？”询问别人是否想要某种东西，是否愿意帮忙。
2.2培养信心，让学生敢于说英语
帮助学生培养口语表达信心要求教师科学选择教学方法，给学生鼓励和正面评价，引导学生自主表达，敢于突破[2]。这就要求小学英语教师在组织教学活动的过程中能够以开放的心态指导学生参与口语表达，例如，在讲“Hello！” 这一单元时，当我教授完之后，即兴练习“What’s your name？”句型时，在学生起来回答“My name is……”后，我及时给予鼓励和肯定“Great”;然后，我又问指着图片中的男孩，问：“What’s his name？” 学生接着大声回答“ His name is……”，“Well done！”通过这件事我更加意识到了教师的评价对于学生自信心的建立是很有帮助的，能帮助学生大胆地开口说英语，在口语训练中让他们觉得自己是有所收获的，有一种成功的喜悦感。这样，学生的自信心和英语口语能力已在无形中得到了培养和提高。
2.3创设情景，让学生乐于说英语
英语课堂教学活动组织质量直接影响孩子们的知识和技能获得效果。首先，教师要抓住时机，充分利用好教材[3]。小学英语教学要“源于生活、用于生活”[3]，让学生身临其境，有意识地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。比如，在教学“My family”时，我组织情景学习活动，有的小组增加了Mother和Father的角色对自己的种花爱好现身说法;有的小组将家里的喷水壶带来，并将教室绿化角的盆栽搬上“舞台”，布置场景，俨然一台舞台剧即将上演。在这些表演活动中，孩子们充分投入学习和创造的热情，并将之转化为持续不断的学习动力，开口大声说英语便成为内化的需要，学生自然而然乐于说英语了。小学英语口语是一个非常重要的教学模块，通过以上方式使得学生激起内心想说英语的欲望，让学生在快乐、自由、轻松的氛围下学习英语，在其中感受到成功的喜悦，从而敢于说英语，爱上说英语，乐于说英语。
2.4活用课外资源，锻炼学生口语能力
除了上述在日常教学中我们可以为学生提供的锻炼口语表达的机会以外，我们还可以根据学生的情况进行一定的课外教学内容的延伸[4]。举例来说，如果班级中的学生接受能力较强，对课本中的知识都可以很好地消化，那么教师就可以为学生介绍一些课外阅读篇目，比如狄更斯的《A Christmas Carol》英文原本和海明威的《The Old Man and the Sea》等，这些篇目的阅读难度都比较低，适合学生作为入门读物来读。教师可以利用每周一节课的时间为学生做导读，然后让学生每个月按照故事中的情节排演一台英语短剧或者选择自己喜欢的片段朗读，在这个过程中学生可以更好地体会英语语感，掌握英语表达的语言结构和思维习惯。
结束语：
随着课程改革的深化发展，我国小学英语教学面临着发展契机也面临着挑战。英语口语训练是提升学生英语交际能力的有效路径，但是目前的小学英语口语教学中依然存在很多问题，需要我们深入思考、理性解决。基于此，本研究分析了小学英语口语教学中存在的问题以及教学指导思路，希望研究观点具有参考价值。
参考文献
[1]魏珊.提高小学英语教学有效性策略的分析[J].中华少年 ，2017，10（28）：104-105.
[2]庄晓贞.浅议提高小学英语口语教学的途径和策略[J].校园英语 ，2017，21（39）：140-141.
[3]郭娴静.提高小学英语口语教学的途径和策略[J].高教学刊，2016，21（07）：206-207.
[4]张景云.小学英语教育中学生口语表达能力培养[J].学子（理论版），2016，32（08）：78-79.