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【摘要】：注意力是指人集中于某种事物的能力，注意力的特质之一即为注意的稳定性，指一个人在一定时间内，比较稳定地把注意力集中于某一特定对象的能力。低年级的孩子在听课时很难集中注意力，不能专心听课，这就导致孩子知识断点比较多，影响到听课质量。因此，在教学过程中，老师采取适当的方法来诱导学生集中注意力，就显得尤为重要。
【关键词】：低年级学生 注意力 稳定性
低年级的学生活泼好动，初入小学的他们自控力差，上课很难长时间集中注意力，需要老师多次提醒。若在课堂上出现“溜号”现象，则会影响听课效果，学生也会出现知识断点。因此，教师在课堂教学活动中，采取合适的方法，让学生集中注意力变得尤为重要。
起初，我只当他们刚入小学还不适应，可过了一段时间，这种现象仍是普遍存在，就这需要引起重视，想要从中探求一二。其实，学生的注意力与教师的教学内容、教学形式以及教学语言有着密不可分的关系，也和学生自身的学习兴趣紧密相连。我总结了几点学生注意力不集中的原因：孩子自身学习主动性不强，孩子在课堂上开小差而出现知识断点，家长也不去深究原因，只是在家中给孩子查漏补缺，讲解那些漏掉的知识点。家长的种种行为，让孩子产生依赖性，从而缺乏学习主动性，不愿意自觉地在课堂上汲取知识，从而影响自己的听课质量 教学内容太过机械，无法引起学生的学习兴趣。现在，老师进行备课时，更多地依赖教参、他人设计好的教学活动，而缺乏创造性。教师借助教参来授课，每课的教学过程、环节就很类似，多次授课后，我们的语文课堂教学就会变得索然无味，也无法激发学生的学习兴趣 教学方式太过单一，在大量的讲解中，教师没有理清“教”与“告诉”的关系，学生丧失了独立思考、进行演练的机会。
以上呈现的三点原因是较为常见的，但从以上三点原因来看，教师在教学活动中，要重点关注到自己的教学行为，思考教学环节是否合理，多多关注学生的心理状态，设立明确、有效的教学目标，从而找出合适的方法来吸引学生的注意，进而培养他们良好的学习习惯。
一、巧妙安排，避免无关事物的干扰
低年级学生天真烂漫，活泼好动，任何新奇有趣的事物都能引起他们的關注，从而注意力被转移。在平时的教学活动中，有些学生喜欢东摸西拿，不管是桌面上的铅笔、橡皮，还是桌肚里的一张小纸，他们都能玩得不亦乐乎。可见，低年级学生的注意力具有随意性，较多时候受兴趣影响，也会被一些鲜艳、有趣的事物所吸引。
二、诱发兴趣，抓住学生的注意力
低年级学生生性活泼，根据他们的年龄特点可知，他们的有意注意持续时间短，他们的有效听课时间大约20分钟。如果教师采取灌输式教学方式，学生的听课兴趣荡然无存，注意力逐渐开始分散。因此，教师在教学过程中，要注意观察学生的听课状态，结合其心理特征，运用多种、有效的教学方法，使学生集中注意力，慢慢养成良好的听课习惯。
（一）从“好奇”入手
低年级孩子对新鲜事物充溢着求知欲。在教授《大还是小》一课时，在板书课题的过程中，我将“大”字写得很大，“小”字写得小一些，那学生当时就产生好奇心，也就有了兴趣。学生就会慢慢融入课堂中，积极思考。教师要学会利用学生的好奇心，不断引导他们探索知识，发现知识，让学生的注意力较快集中到课堂上。
（二）采取多样化的教学方式，提高学生注意力
低年级学生注意力稳定性有限，在一节课40分钟内，他们很难控制自己的注意力。那么，老师在教学活动中，为了不让学生分散注意力，就要采用多样化的教学方法，以此激发学习兴趣。除了教师提问，也可以进行同桌合作交流、实践操作等形式，不断提高学生注意力。还可以采用游戏、小组竞赛的形式，在相对轻松的学习氛围中，学生的学习主动性增强，兴趣高涨。在语文教学中，也可采用以下的游戏进行教学：开火车、送信、送小动物回家、点灯等，使得学生在相对轻松、愉快的环境中维持一个良好的状态进行学习。
（三）利用多媒体教学手段
在过去的教学中，老师拿着一支粉笔和一本教科书就开始传授知识。可在现在，这样的教学模式已无法满足学生的学习需求。在计算机的不断发展下，绝大多数的老师采取多媒体教学。多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。学生在这样的环境下愿意去学、乐意去学，他们主动去探求奥秘，积极进取，那教师就要积极引导，推动思考。
三、选择刺激物来吸引学生注意力
低年级学生无法做到在40分钟内完全集中注意力，当教师注意到学生要分散注意力时，要把握时机，可选择口令刺激学生，如“小眼睛，看老师 小耳朵，听老师 我们大家比一比，看谁做得最神气” 或是学生懒于思考题目时，教师就奖励积极思考的学生五角星或大苹果贴纸，激励学生开动脑筋，主动寻求答案 教师可结合学生的课堂表现，在班里评选出“课堂小明星”，从而激发学生上课认真听讲，成为班中的榜样……在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，时刻关注班里孩子的状态，采用合理的教学方式，让他们集中注意力，慢慢提高教学质量。
通过审视低年级学生学习上存在的注意力问题，为低年级学生学习习惯的培养提出建议，希望能从实际出发，让学生慢慢进行改正。“注意”是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。培养学生注意力的稳定性，不仅仅是低年段的教育教学任务，也是学生学习素养培养的重要基础，若在课堂上不能集中注意力，就会遗漏许多重要的知识点，知识出现断点，不利于学生自身的学习。我会继续关注这一问题，进行实践和理论分析，希望能找寻更多有效的培养学生学习注意力的普适性策略。
【参考文献】：
【1】彭小虎.儿童发展与教育心理学[M]，湖南教育出版社，2007年。
【2】冯江平.儿童心理问题咨询与矫正[J]，浙江教育出版社，2000年。
【3】陈梦璋.小学生心理与教育[M]，江苏教育出版社，1995年。
作者简介：陈雯梅（1995），女，汉族，江苏苏州人，教师，本科，单位：苏州市吴江区盛泽实验小学。
基金项目：本文为江苏省苏州市吴江区第七批学年课题“学生管理研究——低年级学生注意稳定性的培养”的研究成果，项目编号：07（18）XX897。
【关键词】：低年级学生 注意力 稳定性
低年级的学生活泼好动，初入小学的他们自控力差，上课很难长时间集中注意力，需要老师多次提醒。若在课堂上出现“溜号”现象，则会影响听课效果，学生也会出现知识断点。因此，教师在课堂教学活动中，采取合适的方法，让学生集中注意力变得尤为重要。
起初，我只当他们刚入小学还不适应，可过了一段时间，这种现象仍是普遍存在，就这需要引起重视，想要从中探求一二。其实，学生的注意力与教师的教学内容、教学形式以及教学语言有着密不可分的关系，也和学生自身的学习兴趣紧密相连。我总结了几点学生注意力不集中的原因：孩子自身学习主动性不强，孩子在课堂上开小差而出现知识断点，家长也不去深究原因，只是在家中给孩子查漏补缺，讲解那些漏掉的知识点。家长的种种行为，让孩子产生依赖性，从而缺乏学习主动性，不愿意自觉地在课堂上汲取知识，从而影响自己的听课质量 教学内容太过机械，无法引起学生的学习兴趣。现在，老师进行备课时，更多地依赖教参、他人设计好的教学活动，而缺乏创造性。教师借助教参来授课，每课的教学过程、环节就很类似，多次授课后，我们的语文课堂教学就会变得索然无味，也无法激发学生的学习兴趣 教学方式太过单一，在大量的讲解中，教师没有理清“教”与“告诉”的关系，学生丧失了独立思考、进行演练的机会。
以上呈现的三点原因是较为常见的，但从以上三点原因来看，教师在教学活动中，要重点关注到自己的教学行为，思考教学环节是否合理，多多关注学生的心理状态，设立明确、有效的教学目标，从而找出合适的方法来吸引学生的注意，进而培养他们良好的学习习惯。
一、巧妙安排，避免无关事物的干扰
低年级学生天真烂漫，活泼好动，任何新奇有趣的事物都能引起他们的關注，从而注意力被转移。在平时的教学活动中，有些学生喜欢东摸西拿，不管是桌面上的铅笔、橡皮，还是桌肚里的一张小纸，他们都能玩得不亦乐乎。可见，低年级学生的注意力具有随意性，较多时候受兴趣影响，也会被一些鲜艳、有趣的事物所吸引。
二、诱发兴趣，抓住学生的注意力
低年级学生生性活泼，根据他们的年龄特点可知，他们的有意注意持续时间短，他们的有效听课时间大约20分钟。如果教师采取灌输式教学方式，学生的听课兴趣荡然无存，注意力逐渐开始分散。因此，教师在教学过程中，要注意观察学生的听课状态，结合其心理特征，运用多种、有效的教学方法，使学生集中注意力，慢慢养成良好的听课习惯。
（一）从“好奇”入手
低年级孩子对新鲜事物充溢着求知欲。在教授《大还是小》一课时，在板书课题的过程中，我将“大”字写得很大，“小”字写得小一些，那学生当时就产生好奇心，也就有了兴趣。学生就会慢慢融入课堂中，积极思考。教师要学会利用学生的好奇心，不断引导他们探索知识，发现知识，让学生的注意力较快集中到课堂上。
（二）采取多样化的教学方式，提高学生注意力
低年级学生注意力稳定性有限，在一节课40分钟内，他们很难控制自己的注意力。那么，老师在教学活动中，为了不让学生分散注意力，就要采用多样化的教学方法，以此激发学习兴趣。除了教师提问，也可以进行同桌合作交流、实践操作等形式，不断提高学生注意力。还可以采用游戏、小组竞赛的形式，在相对轻松的学习氛围中，学生的学习主动性增强，兴趣高涨。在语文教学中，也可采用以下的游戏进行教学：开火车、送信、送小动物回家、点灯等，使得学生在相对轻松、愉快的环境中维持一个良好的状态进行学习。
（三）利用多媒体教学手段
在过去的教学中，老师拿着一支粉笔和一本教科书就开始传授知识。可在现在，这样的教学模式已无法满足学生的学习需求。在计算机的不断发展下，绝大多数的老师采取多媒体教学。多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。学生在这样的环境下愿意去学、乐意去学，他们主动去探求奥秘，积极进取，那教师就要积极引导，推动思考。
三、选择刺激物来吸引学生注意力
低年级学生无法做到在40分钟内完全集中注意力，当教师注意到学生要分散注意力时，要把握时机，可选择口令刺激学生，如“小眼睛，看老师 小耳朵，听老师 我们大家比一比，看谁做得最神气” 或是学生懒于思考题目时，教师就奖励积极思考的学生五角星或大苹果贴纸，激励学生开动脑筋，主动寻求答案 教师可结合学生的课堂表现，在班里评选出“课堂小明星”，从而激发学生上课认真听讲，成为班中的榜样……在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，时刻关注班里孩子的状态，采用合理的教学方式，让他们集中注意力，慢慢提高教学质量。
通过审视低年级学生学习上存在的注意力问题，为低年级学生学习习惯的培养提出建议，希望能从实际出发，让学生慢慢进行改正。“注意”是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。培养学生注意力的稳定性，不仅仅是低年段的教育教学任务，也是学生学习素养培养的重要基础，若在课堂上不能集中注意力，就会遗漏许多重要的知识点，知识出现断点，不利于学生自身的学习。我会继续关注这一问题，进行实践和理论分析，希望能找寻更多有效的培养学生学习注意力的普适性策略。
【参考文献】：
【1】彭小虎.儿童发展与教育心理学[M]，湖南教育出版社，2007年。
【2】冯江平.儿童心理问题咨询与矫正[J]，浙江教育出版社，2000年。
【3】陈梦璋.小学生心理与教育[M]，江苏教育出版社，1995年。
作者简介：陈雯梅（1995），女，汉族，江苏苏州人，教师，本科，单位：苏州市吴江区盛泽实验小学。
基金项目：本文为江苏省苏州市吴江区第七批学年课题“学生管理研究——低年级学生注意稳定性的培养”的研究成果，项目编号：07（18）XX897。