开学初，幼儿走进角色游戏室，看到被精心装扮过的“百年老街”“娃娃家”“理发店”“小吃店”等熟悉的主题环境，感觉十分新鲜，马上玩了起来。
　　老师在观察时发现，有的幼儿作为顾客在小吃店无所事事，想换地方又怕被老师制止;有的幼儿抱着娃娃自言自语，没跟旁边同伴说一句话;有的幼儿在破坏式地玩玩具;更多的幼儿在游戏中不断重复以前的内容。没几天，就有幼儿跟老师和同伴抱怨“我不想玩了”。
　　每学期开学前，老师们都会对角色游戏的形式、游戏的环境、游戏的规则规范等进行思考和设计，却依然要面对幼儿在游戏中出现的一系列问题。例如，遇到困难第一反应是“告状”;彼此互动缺乏热情;忽视低结构材料，缺乏想象创造力。老师准备的游戏内容，幼儿玩过几次后就不想再玩。如果老师以“权威”要求幼儿按照预设的玩法去玩，游戏就失去了本来的意义。想要改变这种现状，老师要从转变观念入手，将更多的自主权还给幼儿。
　　从“老师预设游戏主题”到“幼儿自主创设游戏内容”。老师作为游戏活动中的观察者与支持者，将属于幼儿的游戏还给幼儿，让他们自己决定玩什么，在互相学习的过程中实现自身的发展。
　　中班幼儿对于事情有自己的想法，老师在角色游戏中要学会放手。其一，对游戏主题放手。组织幼儿讨论，让其自行创设游戏主题。当场地有限、角色游戏室容纳不下过多的游戏主题时，将取舍权交给幼儿。其二，对游戏角色安排放手。当多个幼儿选择了同一角色时，鼓励幼儿互相讨论商量办法。其三，对空间布局放手。鼓励幼儿根据游戏主题自主规划空间布局，对材料进行摆放。
　　从“老师精心制作玩具”到“幼儿自主准备游戏材料”。老师发动幼儿和家长共同收集适用、适量、适合的低结构材料，如纸箱、吸管、饮料瓶、牙膏盒等，启发幼儿拓展它们的用途。在游戏场地中划分一块区域创设“半成品操作台”，由幼儿来制作游戏材料，锻炼幼儿的动手能力。
　　为了让幼儿全身心地投入游戏过程，并从中有所收获，老师要从“随时干预”到“以观察为主”。从游戏开始到结束前通过全面观察，掌握游戏内容及幼儿喜欢扮演的角色。在游戏中间环节定点观察，了解幼儿的兴趣、同伴间的互动交往、游戏情节发展等，必要时开展有针对性的指导。当老师管好自己的眼睛与双手，幼儿才能有宽松的游戏氛围，在游戏中获得快乐和成长。
　　游戏结束时的交流分享环节，要从“老师讲评游戏”变成“幼儿交流分享”。“老师说”到“孩子说”之间的跨越，体现了老师的儿童视角。老师讲评往往会主观臆断，幼儿在被评价后容易陷入被动的学习状态。以采访的形式引导幼儿分享，有助于幼儿发展语言表达能力，让同伴之间在互动中学习。
　　老师重塑观念后，自主游戏呈现了另外一番景象。幼儿来到角色游戏活动室：“咦？老师，活动室怎么空啦？柜子和玩具都没摆好呢？”老师对他们说：“你们可以自己分组、划分游戏区域，制定游戏主题。”幼儿自行分组，商量游戏内容，布置游戏环境。在没有老师干涉的情况下，幼儿沉浸在喜欢的游戏中，结束时还恋恋不舍，讨论着要在下次将游戏情节继续下去。
　　（作者单位：上海市闵行区闵行第四幼儿园）
　　責任编辑：张妍琳