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摘要：图画是客观事物形象的反映，短文是用文字符号表达图画所描绘的景物特色。看图可以培养学生的观察能力、想象能力、思维能力；学文可以使学生理解怎样用恰当的词句表达图意，培养学生的理解能力。
关键词：看图作文；景物描写特色；图画
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0047-01
小学语文课中有许多是看图学文的。看图学文是由图画和说明图意的短文组成的。图画是客观事物形象的反映，短文是用文字符号表达图画所描绘的景物特色。看图可以培养学生的观察能力、想象能力、思维能力；学文可以使学生理解怎样用恰当的词句表达图意，培养学生的理解能力。图文结合，使学生既学会怎样看图，又加深对字、词、句、文的理解记忆，使理解能力和观察能力得到同步的提高。在几年的小学语文教学中，我深深地体会到：让学生结合图文学习，才能深刻地抓住景物描写的特色。
以下几点是我几年来总结的经验，以供同行作为参考。
一 要教会学生怎样看图
图画具有形象可感的特点，图画的这一特点也适应小学生追求形象、具体、可感的心理特点。如何引导学生看图，是学好文章的关键，也是深入细致抓住景物描写特色的首要条件。例如我在讲到小学语文第十册《海上日出》时，首先我让学生先观察日出之前的第一幅图画。接着提出一个问题：画面上的景物有哪些?让学生带着这个问题去仔细观察图画。这样可以让学生对画面上的景物有个初步的认识。结果学生回答画面上有天，有先芒，有海。跟着我可以这样问学生：“天是什么样的?海是什么颜色的?”学生就会准确地找出第一幅图画上的景物有蓝天，红霞发出耀眼的光芒，大海也是蔚蓝的。这样就可以一步步引导学生怎样看图。第二幅海上日出全程图也可以用同样的方法引导学生去了解图画上的景物，引导学生去看图。
二 学文中指导看图，要抓准契机
讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度。
这里对老师的要求是：要把握好指导看图的契机。思考题指向要明确，指导看的部位要确切。对学生的要求是：看得细致，想得充分，说得到位。总之，要做到图文并重，把图看明白，把意思说明白。
还以《温暖》一课为例。这课讲的是敬爱的周总理亲切问候一位普通清洁工人的感人情景，歌颂了周总理热爱人民的崇高品质。周总理和清洁工人亲切握手、谈话的场面，是中心句段，重点句段。要按由人物到景物、由近及远的顺序指导学生仔细有序地去观察，充分合理地去想象，入情入境地去表达。要通过引导观察、提示想像、表达交流三个训练层次，使学生观察想像到：近处，周总理面带笑容，双手紧紧握着清洁工人的手；远处，人民大会堂里还亮着灯，门口停着周总理的汽车，司机（或警卫员）在车边等着周总理。路上没有别人，树上有几片黄叶落下，说明周总理又工作了整整一夜。训练学生能结合书上的语言表达出：周总理又整整工作了一夜，刚要上车，看见远处有一位清洁工人正在扫街道。他走过去，双手紧紧地握住工人的手，亲切地说：“同志，辛苦了，人民感谢你。”
这里对“远处、走过来、紧紧握妆”等词语和“同志，辛苦了，人民感谢你”这句话的理解，要通过图文结合去处理，训练到位。使学生观有所感，读有所思，情景交融，受到教育。还有，通过引导学生观察秋风、落叶、深秋、清晨的景色，体会周总理“给人民带来春天般温暖”的作用，理解用“温暖”命题之巧处。
三 如何引导学生将图文结合起来呢?
我认为在讲述具体文段时，让学生展开联想的翅膀是非常重要的。例如在讲到小学语文第十册《燕子》这一课时，首先引导学生看图，了解画面上的景物内容，然后学习文段内容的具体描述。在学习的过程中可以让学生展开想象的翅膀，将画面上燕子的形象和书面描述的燕子形象结合起来，以口头表达方式把不同状态中燕子的可爱形象绘声绘色地描述出来：一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀．加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子的形象。这是静态中机灵可爱的燕子的形象；那么动态中燕子又是怎样的呢?(在微风中，阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧叫着，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾一下水面；有的飞倦了，落在电线杆上，就像五线谱上的几个音符)动态中小燕子的描绘更是栩栩如生，特别是后一句比喻句的运用，贴切生动传神。让学生在想象中描述燕子的形象，既加深了他们对图文的学习，也能够引导学生将图画上的景物与文字的描述结合起来，培养了学生的形象性思维和可感性思维，让学生真正深入地抓住了燕子这一景物的特色。我认为通过图文的学习，再加上学生的自由联想，景物特色就会跃然在学生的脑海里，久久不能忘怀了。
四 如何引导学生看图学文，抓住景物描写的特色
例如上段中讲到燕子飞行时的“掠”字就能体现出燕子飞行时轻快灵活的特点。“燕子飞倦了，落在电线杆上，就像五线谱上的音符”这句比喻句形象贴切，将燕子远观时就像一个小黑点这样的一个形象用比喻传神地表达了出来。我认为通过这样的仔细分析、体味，学生就能进一步理解图文内容，准确地抓住景物的特色了。
此外，在学完图文的基础上，引导学生有感情地朗读课文，加深学生对景物描写的理解也是非常必要的。
以上几个环节是我对看图学文这类文章的一些教学体会。我认为教这类文章，让学生真正懂得将图画和文字结合起来学习，可以帮助学生深刻细腻地把握景物描绘的特色。这对培养学生的观察能力和理解能力是大有裨益的，如果同行觉得可取的话，不妨一试。
关键词：看图作文；景物描写特色；图画
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0047-01
小学语文课中有许多是看图学文的。看图学文是由图画和说明图意的短文组成的。图画是客观事物形象的反映，短文是用文字符号表达图画所描绘的景物特色。看图可以培养学生的观察能力、想象能力、思维能力；学文可以使学生理解怎样用恰当的词句表达图意，培养学生的理解能力。图文结合，使学生既学会怎样看图，又加深对字、词、句、文的理解记忆，使理解能力和观察能力得到同步的提高。在几年的小学语文教学中，我深深地体会到：让学生结合图文学习，才能深刻地抓住景物描写的特色。
以下几点是我几年来总结的经验，以供同行作为参考。
一 要教会学生怎样看图
图画具有形象可感的特点，图画的这一特点也适应小学生追求形象、具体、可感的心理特点。如何引导学生看图，是学好文章的关键，也是深入细致抓住景物描写特色的首要条件。例如我在讲到小学语文第十册《海上日出》时，首先我让学生先观察日出之前的第一幅图画。接着提出一个问题：画面上的景物有哪些?让学生带着这个问题去仔细观察图画。这样可以让学生对画面上的景物有个初步的认识。结果学生回答画面上有天，有先芒，有海。跟着我可以这样问学生：“天是什么样的?海是什么颜色的?”学生就会准确地找出第一幅图画上的景物有蓝天，红霞发出耀眼的光芒，大海也是蔚蓝的。这样就可以一步步引导学生怎样看图。第二幅海上日出全程图也可以用同样的方法引导学生去了解图画上的景物，引导学生去看图。
二 学文中指导看图，要抓准契机
讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度。
这里对老师的要求是：要把握好指导看图的契机。思考题指向要明确，指导看的部位要确切。对学生的要求是：看得细致，想得充分，说得到位。总之，要做到图文并重，把图看明白，把意思说明白。
还以《温暖》一课为例。这课讲的是敬爱的周总理亲切问候一位普通清洁工人的感人情景，歌颂了周总理热爱人民的崇高品质。周总理和清洁工人亲切握手、谈话的场面，是中心句段，重点句段。要按由人物到景物、由近及远的顺序指导学生仔细有序地去观察，充分合理地去想象，入情入境地去表达。要通过引导观察、提示想像、表达交流三个训练层次，使学生观察想像到：近处，周总理面带笑容，双手紧紧握着清洁工人的手；远处，人民大会堂里还亮着灯，门口停着周总理的汽车，司机（或警卫员）在车边等着周总理。路上没有别人，树上有几片黄叶落下，说明周总理又工作了整整一夜。训练学生能结合书上的语言表达出：周总理又整整工作了一夜，刚要上车，看见远处有一位清洁工人正在扫街道。他走过去，双手紧紧地握住工人的手，亲切地说：“同志，辛苦了，人民感谢你。”
这里对“远处、走过来、紧紧握妆”等词语和“同志，辛苦了，人民感谢你”这句话的理解，要通过图文结合去处理，训练到位。使学生观有所感，读有所思，情景交融，受到教育。还有，通过引导学生观察秋风、落叶、深秋、清晨的景色，体会周总理“给人民带来春天般温暖”的作用，理解用“温暖”命题之巧处。
三 如何引导学生将图文结合起来呢?
我认为在讲述具体文段时，让学生展开联想的翅膀是非常重要的。例如在讲到小学语文第十册《燕子》这一课时，首先引导学生看图，了解画面上的景物内容，然后学习文段内容的具体描述。在学习的过程中可以让学生展开想象的翅膀，将画面上燕子的形象和书面描述的燕子形象结合起来，以口头表达方式把不同状态中燕子的可爱形象绘声绘色地描述出来：一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀．加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子的形象。这是静态中机灵可爱的燕子的形象；那么动态中燕子又是怎样的呢?(在微风中，阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧叫着，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾一下水面；有的飞倦了，落在电线杆上，就像五线谱上的几个音符)动态中小燕子的描绘更是栩栩如生，特别是后一句比喻句的运用，贴切生动传神。让学生在想象中描述燕子的形象，既加深了他们对图文的学习，也能够引导学生将图画上的景物与文字的描述结合起来，培养了学生的形象性思维和可感性思维，让学生真正深入地抓住了燕子这一景物的特色。我认为通过图文的学习，再加上学生的自由联想，景物特色就会跃然在学生的脑海里，久久不能忘怀了。
四 如何引导学生看图学文，抓住景物描写的特色
例如上段中讲到燕子飞行时的“掠”字就能体现出燕子飞行时轻快灵活的特点。“燕子飞倦了，落在电线杆上，就像五线谱上的音符”这句比喻句形象贴切，将燕子远观时就像一个小黑点这样的一个形象用比喻传神地表达了出来。我认为通过这样的仔细分析、体味，学生就能进一步理解图文内容，准确地抓住景物的特色了。
此外，在学完图文的基础上，引导学生有感情地朗读课文，加深学生对景物描写的理解也是非常必要的。
以上几个环节是我对看图学文这类文章的一些教学体会。我认为教这类文章，让学生真正懂得将图画和文字结合起来学习，可以帮助学生深刻细腻地把握景物描绘的特色。这对培养学生的观察能力和理解能力是大有裨益的，如果同行觉得可取的话，不妨一试。