论文部分内容阅读
小学科学是一门与实验教学为基础的学科，而据新课程改革标准所示，小学科学课程的主要培养目标应是致力于发展小学生的科学素养，继而为学生的继续学习及终身发展奠定良好基础。
实验是小学科学教学所不可或缺的重要组成部分，而实验教学的目的一方面了为了促进学生观察、实践、探究等综合能力及素质的提升，另一方面则是加深学生对科学知识的理解，有效提升小学科学实验教学的有效性。因此，小学科学老师应该充分重视实验教学，培养学生的实践能力。
一、提供丰富的观察材料促进感性认识
学生在参与科学探究活动时，其感性认知亦将逐步变得丰富，而学生的感性认知越是丰富，对其相关概念的构建也将愈加有利。例如，在学习“动物怎样运动”的内容时，老师可利用课前的时间养一些小猫、小狗或者是蜗牛或蚂蚁，然后让学生在课堂上认真观察这些小动物的运动情况，一边观察一边记录，整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，促进学生感性认识，以便学生通过观察，了解猫、狗和蜗牛等动物的运动特点。
二、通过规范操作提升实验技能
在实际的实验操作过程中，操作的规范性往往是决定实验成功与否的关键。因此，小学科学的实验教学，教师应务必注重培养学生的实践操作技能，如针对“我们需要清新的空气”这一章节内容的教学过程，教师便可借助PPT的方式来为学生全面展示一组空气清新的图片和一组排放烟气的图片，借用两组不同的图片，引发学生对两种不同环境做出自己最直观的评判，从而引出课题，也为后面的教学——空气的污染现象做铺垫。然后，老师提出“造成图片上这些污染空气的烟尘的原因是什么呢？物质在燃烧的過程中真的会产生大量的黑色烟尘和气味吗？怎样才能验证同学们的猜测是否正确呢？”之后，老师再为学生提供一些蜡烛、玻璃片、打火机、餐巾纸等材料，让学生充分利用这些材料来验证燃烧的实验过程。但是，在学生实验的过程中，老师应该提醒学生实验的注意事项，避免学生因操作不恰当而难以掌握科学课程的实验内容。通过规范学生的实验操作过程，让学生采用正确的使用方法和步骤，让学生用“猜想——实验——验证”的过程对待科学中的某一个问题，能用科学的思维猜想，设计实验，实际操作验证，并能解释其中的原因，从而切实激发学生的实验兴趣以及参与实验的积极性。
在小学科学实验中，确保操作的规范性及有序性，方能确保实验材料效果的最大限度发挥。如针对“风力作用”的相关内容教学，若是在无风的天气组织学生进行放风筝的活动，则势必难以体现风力的作用。反之，若天气本适合放风筝，则在学生参与活动过程中，其将切身感受到风筝在风力的作用下能可飞得更高。除了学生感受外，教师对学生研究过程的指导亦必不可少。当然，所谓的指导并不能局限于教材所指示的研究过程，而是要基于学生当下的思维特点来改变其中几项条件，来为研究活动的开展过程增添一些不可控制的因素，如此一来，学生将意识到，能可影响风筝飞行的并非仅有风力这一个条件，而是同时受到许多因素的影响，继而将激发学生的好奇之心，并促使学生积极参与到实验探究过程中。
三、创设良好的生活化情景
为切实激发小学生的科学探究兴趣，则小学科学教学亦需以小学生的生活内容及经验为基础线索。当然，教师所选择的实验内容亦需与小学生的实际生活或兴趣有一定程度的关联，如此方能让学生处于一个相对较为熟悉的环境之下，继而切实激发学生参与科学实验探究的积极性与主动性。
如针对“动物吃什么”这一科学探究活动，教师可首先要求学生填写调查表，表中填写学生当下所知道的与之相关的知识。随后，教师要求学生将成果予以汇总，此时，学生将了解到狮子、老虎为食肉动物。兔子与羊则是食草动物等简单知识，最后，教师再对学生成果进行总结，并告知学生，以肉为食物的动物，我们通常叫它肉食动物，而以植物为食物的动物，我们通常叫它植食动物或草食动物。至于食物种类比较广泛，基本上什么都吃的动物，我们则称之为杂食动物。通过创设与小学生生活关联密切的教学情境，不仅能让小学生深切意识到科学与生活之间的密切关联，且能同时激发其观察生活意识，继而逐步形成严谨、仔细的科学态度。
四、丰富科学课程实验内容
小学生因受其年龄因素限制而很难保持长时间的注意力集中，尤其是在面对较为枯燥的内容时，其注意力集中的时间也将更短。对此，为确保理想的小学科学实验教学有效性，则教师也应尽量选择与教学内容相关又不乏趣味性的实验，以切实激发小学生的好奇心与求知欲，继而以此为基础来提出与之相关的问题，如此方能在引发学生思考同时促使学生掌握相关知识。如针对“植物繁殖”的相关内容教学，教师可以先组织或布置学生访问园艺师，向他们学习了解植物繁殖的相关知识和技术等。然后要求学生自主进行实验，并详细记录下植物的繁殖与生长过程，由此不仅有助于激发学生参与实验的积极性，且能促使学生意识到“科学就在我们身边”。
总之，小学学科课程，实验教学当属最重要的组成部分。而实验教学于小学科学课程中的有效开展，其不仅有助于提高学生的人文素养，且能同时能促进小学科学教学的有效发展。故作为小学科学教师，其在实际教学过程中也应务必对实验教学给予高度重视，继而积极致力于对学生学习兴趣的有效激发，如此方能在确保理想的实验教学成效同时，为学生继续学习与终身发展意识的形成奠定良好基础。
【作者单位：宣恩高罗镇中心小学湖北】
实验是小学科学教学所不可或缺的重要组成部分，而实验教学的目的一方面了为了促进学生观察、实践、探究等综合能力及素质的提升，另一方面则是加深学生对科学知识的理解，有效提升小学科学实验教学的有效性。因此，小学科学老师应该充分重视实验教学，培养学生的实践能力。
一、提供丰富的观察材料促进感性认识
学生在参与科学探究活动时，其感性认知亦将逐步变得丰富，而学生的感性认知越是丰富，对其相关概念的构建也将愈加有利。例如，在学习“动物怎样运动”的内容时，老师可利用课前的时间养一些小猫、小狗或者是蜗牛或蚂蚁，然后让学生在课堂上认真观察这些小动物的运动情况，一边观察一边记录，整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，促进学生感性认识，以便学生通过观察，了解猫、狗和蜗牛等动物的运动特点。
二、通过规范操作提升实验技能
在实际的实验操作过程中，操作的规范性往往是决定实验成功与否的关键。因此，小学科学的实验教学，教师应务必注重培养学生的实践操作技能，如针对“我们需要清新的空气”这一章节内容的教学过程，教师便可借助PPT的方式来为学生全面展示一组空气清新的图片和一组排放烟气的图片，借用两组不同的图片，引发学生对两种不同环境做出自己最直观的评判，从而引出课题，也为后面的教学——空气的污染现象做铺垫。然后，老师提出“造成图片上这些污染空气的烟尘的原因是什么呢？物质在燃烧的過程中真的会产生大量的黑色烟尘和气味吗？怎样才能验证同学们的猜测是否正确呢？”之后，老师再为学生提供一些蜡烛、玻璃片、打火机、餐巾纸等材料，让学生充分利用这些材料来验证燃烧的实验过程。但是，在学生实验的过程中，老师应该提醒学生实验的注意事项，避免学生因操作不恰当而难以掌握科学课程的实验内容。通过规范学生的实验操作过程，让学生采用正确的使用方法和步骤，让学生用“猜想——实验——验证”的过程对待科学中的某一个问题，能用科学的思维猜想，设计实验，实际操作验证，并能解释其中的原因，从而切实激发学生的实验兴趣以及参与实验的积极性。
在小学科学实验中，确保操作的规范性及有序性，方能确保实验材料效果的最大限度发挥。如针对“风力作用”的相关内容教学，若是在无风的天气组织学生进行放风筝的活动，则势必难以体现风力的作用。反之，若天气本适合放风筝，则在学生参与活动过程中，其将切身感受到风筝在风力的作用下能可飞得更高。除了学生感受外，教师对学生研究过程的指导亦必不可少。当然，所谓的指导并不能局限于教材所指示的研究过程，而是要基于学生当下的思维特点来改变其中几项条件，来为研究活动的开展过程增添一些不可控制的因素，如此一来，学生将意识到，能可影响风筝飞行的并非仅有风力这一个条件，而是同时受到许多因素的影响，继而将激发学生的好奇之心，并促使学生积极参与到实验探究过程中。
三、创设良好的生活化情景
为切实激发小学生的科学探究兴趣，则小学科学教学亦需以小学生的生活内容及经验为基础线索。当然，教师所选择的实验内容亦需与小学生的实际生活或兴趣有一定程度的关联，如此方能让学生处于一个相对较为熟悉的环境之下，继而切实激发学生参与科学实验探究的积极性与主动性。
如针对“动物吃什么”这一科学探究活动，教师可首先要求学生填写调查表，表中填写学生当下所知道的与之相关的知识。随后，教师要求学生将成果予以汇总，此时，学生将了解到狮子、老虎为食肉动物。兔子与羊则是食草动物等简单知识，最后，教师再对学生成果进行总结，并告知学生，以肉为食物的动物，我们通常叫它肉食动物，而以植物为食物的动物，我们通常叫它植食动物或草食动物。至于食物种类比较广泛，基本上什么都吃的动物，我们则称之为杂食动物。通过创设与小学生生活关联密切的教学情境，不仅能让小学生深切意识到科学与生活之间的密切关联，且能同时激发其观察生活意识，继而逐步形成严谨、仔细的科学态度。
四、丰富科学课程实验内容
小学生因受其年龄因素限制而很难保持长时间的注意力集中，尤其是在面对较为枯燥的内容时，其注意力集中的时间也将更短。对此，为确保理想的小学科学实验教学有效性，则教师也应尽量选择与教学内容相关又不乏趣味性的实验，以切实激发小学生的好奇心与求知欲，继而以此为基础来提出与之相关的问题，如此方能在引发学生思考同时促使学生掌握相关知识。如针对“植物繁殖”的相关内容教学，教师可以先组织或布置学生访问园艺师，向他们学习了解植物繁殖的相关知识和技术等。然后要求学生自主进行实验，并详细记录下植物的繁殖与生长过程，由此不仅有助于激发学生参与实验的积极性，且能促使学生意识到“科学就在我们身边”。
总之，小学学科课程，实验教学当属最重要的组成部分。而实验教学于小学科学课程中的有效开展，其不仅有助于提高学生的人文素养，且能同时能促进小学科学教学的有效发展。故作为小学科学教师，其在实际教学过程中也应务必对实验教学给予高度重视，继而积极致力于对学生学习兴趣的有效激发，如此方能在确保理想的实验教学成效同时，为学生继续学习与终身发展意识的形成奠定良好基础。
【作者单位：宣恩高罗镇中心小学湖北】