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【摘要】统编初中语文教材作文教学应营造良好的写作氛围，激发学生写作兴趣;重视生活体验，积累写作素材;读写结合，活学活用教材;改变作文评改方式，提升学生语文素养。力求作文教学事半功倍，取得实效。
【关键词】 作文教学;兴趣;生活体验;活学活用;评改方式;实效
【正 文】
在实施作文教学的过程中，作为语文教师就必须重视作文教学，从日常点滴抓起，力争让作文教学取得实效。本文从笔者多年初中语文教学实践出发，对统编初中语文教材作文教学如何取得实效进行了粗浅的探索。
一、准确定位，营造氛围，端正写作态度。
长期以来，学生对作文有一种畏惧感。究其原因是老师对作文要求过高。如此标准每班只有少数学生才能达到，大多数学生的作文离这些优秀作文差距较大。这种情况下，老师要对学生的作文有一个准确定位——写作是人人都可以参与的活动，是一项必备的技能，而不是非要当作家。老师应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。让学生处于一种放松的心态，允许学生自由表达，不要有过多的限制，过高的标准，学生自然就会有话可说，有文可写。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师。语文老师应精心营造一种良好的写作氛围，培养学生写作兴趣。为此我在班级建立了图书角，在墙壁开辟了“优秀作文展”“读写之窗”“学习园地”等栏目。鼓励学生积极写作，把优秀作文向学校校报、校园广播、区教体局网站、科教周刊投稿。发表作文学期一次利用开学典礼时间宣布、表彰。以上措施，极大地创造了良好的写作氛围，激发了学生的写作兴趣。
二、联系生活，激活体验，积累写作素材
俗话说：”巧妇难为无米之炊”。作为语文老师要引导学生在生活中找“米”。教师首先要树立生活中处处有语文的大语文观。写作文要有内容，学校生活、家庭生活、社会生活、大自然有着无穷无尽的素材。教师要经常鼓励、引导学生去观察、倾听、体验，以自己独特的感受，发现新事物，获得新体验。
比如，统编初中语文教材七年级下册第三单元写作实践二“抓住细节”：以《 的那一刻》为题，写一篇作文。作文指导课上，我先谈自己第一次走上讲台的那一刻。那短暂的时间内，我紧张激动的心情，黑压压的场面，神情严肃的听课老师等，我用语言叙述的非常具体、生动。然后引导学生在亲身经历的事件中选材，要求注意场面和细节，越具体详细越好，尤其要有聚焦特写。经过这堂作文指导课，一篇篇充满浓郁生活气息的习作产生了，如《妈妈表扬我的的那一刻》中，珍珍写道：今天妈妈去了外婆家，我在家主动做饭等妈妈回来吃。妈妈回家后看见我做的香喷喷的饭菜，欣慰地笑了。妈妈笑盈盈地对我说：“女儿真乖，都能给妈妈做饭了。今天的饭菜一定很香。”我自豪说：“我都七年级了，已经会做饭了，以后我要多帮妈妈做事。”妈妈听了我的话，笑得更灿烂了。如此感受，只有亲身经历才记忆深刻，写起作文来富有真情实感。
三、读写结合，学会表达 ，活学活用教材
在语文教学中，“阅读”与“写作”是互相促进，相辅相成的，绝不是割裂开的。教材是学生学习写作的最主要资源，是进行课堂教学活动所依托的主线。教材中的课文是最好的例文、范文。统编初中语文教材中选取的很多文章，结构十分清晰，布局十分合理，构思十分巧妙。如教师能给予学生适当的引导，把这些写作方法些运用到学生的习作中，将会起到事半功倍的效果。如《白杨礼赞》课后小练笔，在片段练习中，我引导学生选取的景物是校园中的非常熟悉的大松树。指导学生认真观察大松树。首先从大松树的生长环境、自身形貌、内在气质几方面列好提纲，越详细越好，然后展开来写。在此基础上，引导学生展开联想和想象。这样的课堂既完成了阅读任务，又兼顾了习作教学，使学生的习作逐步达到向教材学习，为自己所用的良好效果。
四、调动学生，及时评改，提升语文素养
好文章不仅是写出来的，更是改出来的。在传统的作文批改上，教师精批细改，可谓是”满纸评改言，一把辛酸淚。”在作文评改中，教师一定要调动学生的积极性，教会学生或者相互间评改作文。由于学生修改作文能力和鉴赏水平有限，教师在学生评改作文时要做好指导，鼓励学生积极参与其中。当作文本返回学生手中时，老师可以引导学生仔细阅读评语，让学生在原文的基础上修改。初中生每学期至少有7篇作文任务，教师可从中选取2到3篇，每一篇习作有修改要求和重点。例如，第一篇习作可以重点放在开头和结尾，指导学生参考优秀作文开头、结尾的的范例，认真修改;第二次习作修改可以聚焦细节描写或结构、层次;第三次要求学生在语言通顺、病句错字上下功夫。文体不同，学情不同，修改要求也不同。学生在教师的指导下，把这几篇习作在原文的基础上修改成达标作文甚至优秀作文。这样既可以减轻语文老师过于繁重的工作负担，还可以让学生改正习作中存在的问题，更重要的是改变作文评改方式，提高效率，提升学生语文素养。
在日常作文教学和实践中，只要我们对学生作文准确定位，营造良好的氛围，引导学生积累素材，指导活学活用教材，改变评改习作方式，提升学生整体写作能力就会取得实效，学生语文核心素养就会得到逐步提升。
【参考文献】
1.刘周长。培养写作兴趣，提升核心素养。《陕西教育》，2018年第7-8期。
2.张家玮。读了书，写文章依然困难。《爱写作》，2019年10月下，初中版。
【关键词】 作文教学;兴趣;生活体验;活学活用;评改方式;实效
【正 文】
在实施作文教学的过程中，作为语文教师就必须重视作文教学，从日常点滴抓起，力争让作文教学取得实效。本文从笔者多年初中语文教学实践出发，对统编初中语文教材作文教学如何取得实效进行了粗浅的探索。
一、准确定位，营造氛围，端正写作态度。
长期以来，学生对作文有一种畏惧感。究其原因是老师对作文要求过高。如此标准每班只有少数学生才能达到，大多数学生的作文离这些优秀作文差距较大。这种情况下，老师要对学生的作文有一个准确定位——写作是人人都可以参与的活动，是一项必备的技能，而不是非要当作家。老师应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。让学生处于一种放松的心态，允许学生自由表达，不要有过多的限制，过高的标准，学生自然就会有话可说，有文可写。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师。语文老师应精心营造一种良好的写作氛围，培养学生写作兴趣。为此我在班级建立了图书角，在墙壁开辟了“优秀作文展”“读写之窗”“学习园地”等栏目。鼓励学生积极写作，把优秀作文向学校校报、校园广播、区教体局网站、科教周刊投稿。发表作文学期一次利用开学典礼时间宣布、表彰。以上措施，极大地创造了良好的写作氛围，激发了学生的写作兴趣。
二、联系生活，激活体验，积累写作素材
俗话说：”巧妇难为无米之炊”。作为语文老师要引导学生在生活中找“米”。教师首先要树立生活中处处有语文的大语文观。写作文要有内容，学校生活、家庭生活、社会生活、大自然有着无穷无尽的素材。教师要经常鼓励、引导学生去观察、倾听、体验，以自己独特的感受，发现新事物，获得新体验。
比如，统编初中语文教材七年级下册第三单元写作实践二“抓住细节”：以《 的那一刻》为题，写一篇作文。作文指导课上，我先谈自己第一次走上讲台的那一刻。那短暂的时间内，我紧张激动的心情，黑压压的场面，神情严肃的听课老师等，我用语言叙述的非常具体、生动。然后引导学生在亲身经历的事件中选材，要求注意场面和细节，越具体详细越好，尤其要有聚焦特写。经过这堂作文指导课，一篇篇充满浓郁生活气息的习作产生了，如《妈妈表扬我的的那一刻》中，珍珍写道：今天妈妈去了外婆家，我在家主动做饭等妈妈回来吃。妈妈回家后看见我做的香喷喷的饭菜，欣慰地笑了。妈妈笑盈盈地对我说：“女儿真乖，都能给妈妈做饭了。今天的饭菜一定很香。”我自豪说：“我都七年级了，已经会做饭了，以后我要多帮妈妈做事。”妈妈听了我的话，笑得更灿烂了。如此感受，只有亲身经历才记忆深刻，写起作文来富有真情实感。
三、读写结合，学会表达 ，活学活用教材
在语文教学中，“阅读”与“写作”是互相促进，相辅相成的，绝不是割裂开的。教材是学生学习写作的最主要资源，是进行课堂教学活动所依托的主线。教材中的课文是最好的例文、范文。统编初中语文教材中选取的很多文章，结构十分清晰，布局十分合理，构思十分巧妙。如教师能给予学生适当的引导，把这些写作方法些运用到学生的习作中，将会起到事半功倍的效果。如《白杨礼赞》课后小练笔，在片段练习中，我引导学生选取的景物是校园中的非常熟悉的大松树。指导学生认真观察大松树。首先从大松树的生长环境、自身形貌、内在气质几方面列好提纲，越详细越好，然后展开来写。在此基础上，引导学生展开联想和想象。这样的课堂既完成了阅读任务，又兼顾了习作教学，使学生的习作逐步达到向教材学习，为自己所用的良好效果。
四、调动学生，及时评改，提升语文素养
好文章不仅是写出来的，更是改出来的。在传统的作文批改上，教师精批细改，可谓是”满纸评改言，一把辛酸淚。”在作文评改中，教师一定要调动学生的积极性，教会学生或者相互间评改作文。由于学生修改作文能力和鉴赏水平有限，教师在学生评改作文时要做好指导，鼓励学生积极参与其中。当作文本返回学生手中时，老师可以引导学生仔细阅读评语，让学生在原文的基础上修改。初中生每学期至少有7篇作文任务，教师可从中选取2到3篇，每一篇习作有修改要求和重点。例如，第一篇习作可以重点放在开头和结尾，指导学生参考优秀作文开头、结尾的的范例，认真修改;第二次习作修改可以聚焦细节描写或结构、层次;第三次要求学生在语言通顺、病句错字上下功夫。文体不同，学情不同，修改要求也不同。学生在教师的指导下，把这几篇习作在原文的基础上修改成达标作文甚至优秀作文。这样既可以减轻语文老师过于繁重的工作负担，还可以让学生改正习作中存在的问题，更重要的是改变作文评改方式，提高效率，提升学生语文素养。
在日常作文教学和实践中，只要我们对学生作文准确定位，营造良好的氛围，引导学生积累素材，指导活学活用教材，改变评改习作方式，提升学生整体写作能力就会取得实效，学生语文核心素养就会得到逐步提升。
【参考文献】
1.刘周长。培养写作兴趣，提升核心素养。《陕西教育》，2018年第7-8期。
2.张家玮。读了书，写文章依然困难。《爱写作》，2019年10月下，初中版。