小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为核心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性为主要特征。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基语)因此，教师不仅要激发学生强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，产生强大的动力以争取更大的成功。现就《导体和绝缘体》的教学活动分析如下：
　　片段一：学生活动——猜测猜想
　　1．猜测准备的很多种材料中，哪些物体能导电，哪些物体不能导电。
　　2．学生预测、记录。
　　3．学生汇报猜测结果。
　　片段二：学生活动——实验探究(一)
　　1．学生验证，边验证边做记录。
　　2．学生汇报实验结果。
　　3．师生共同小结：你们的实验结果与猜测结果完全一样吗?不一样的没关系，科学家的实验也往往是经过成百上千次的失败与成功才完成的。今后我们对于不知道的事情，仅仅靠猜测是不科学的，必须亲自实验。
　　片段三：学生活动——实验探究(二)
　　1．猜测不同液体(自来水、纯净水、盐水)的导电性能。
　　2．学生验证，边验证边做记录。
　　3．学生汇报实验结果。
　　片段四：学生活动——交流探究成果
　　1．小组讨论：根据物体的导电性能，可将物体分为几类？
　　2．学生汇报讨论结果。
　　3．举例说一说：在我们的生活中，你还知道哪些物体是导体？哪些物体是绝缘体？
　　片段五：学生活动——“PK”赛
　　1. “PK”赛：辩一辩导体、绝缘体谁的本领大。
　　2. 分组：根据学生认为谁的本领大，分成甲、乙两大组(导体、绝缘体)。
　　3．同组讨论。
　　4．甲、乙两组学生开始“PK”赛。
　　5．师生共同总结，最后达成一致意见：导体和绝缘体都很重要。
　　教学反思：
　　1．关注每一个学生的发展。
　　关注学生是新课程的核心理念，在科学课中的具体体现是——以学生的发展为本。探究学习重过程而非结果，因此，课堂上应主张全体学生共同参与。每一个学生都有自己的长处，这要求教师把施教的光芒辐射到每一个学生，并努力培养他们的才能和兴趣，塑造学生的创造个性。
　　2．引导学生主动探究，亲历发现的过程。
　　科学探究活动需要学生在参与解决问题、小组讨论、评价的过程中，将所掌握的科学知识应用到新的问题中去。这样，才真正做到了“让学生真刀实枪地搞科学”。探究过程中需要学生合作与交流，这些实践和经验，可以帮助学生按照一定规则开展讨论，学会与他人交流，倾听他人想法和向别人说明自己的想法。
　　3．学生在探究中的体验。
　　探究是学生获得知识的重要途径。通过亲身探究获得的知识才是真正属于自己的。而且实验已经证明，对于有些概念来说，除非通过亲历探究，否则学生无法真正理解和习得。只有通过亲身探究与实践，在体验、内化的基础上，这些知识才在学生心中获得新的建构和意义，获得深层理解。
　　教师可把探究中的细节、体验讲出来给学生听。这样，可以让学生在挖掘科学探究活动深度的同时，也让学生的情感态度得到发展，拓展思维的深度。只有体验，思维才能产生飞跃；只有体验，获得的思想和知识技能才能深刻理解。
　　4. 注重培养学生的情感、态度及价值观。
　　课程标准的总目标指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”
　　“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。”(苏霍姆林斯基语)在探究中，教师不仅要让每个学生获得知识，对其成功予以激励，而且也要让每个学生经历挫折，让学生用情感、智慧和理智去体味失败的滋味与价值。每位教师都应在学生学习科学知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的科学观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值观，具有社会责任感。这种学习的过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们今后人生的抉择。