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“1对1”学习是在互联网环境下学生一人和数人（一般不超过4人）拥有一个电脑终端的数字化学习。英语学习应用“1对1”学习模式，可实现学生“自主学习”和教师“分层教学”。
一、 自主学习 有声有色
“1对1”学习提供的学生学习的工具软件和学习资源多、趣味强、设计巧，现以《Antonyms》为例说明。
1.资源多，激自主学习之趣
网络环境下建设丰富的、开放的英语教学资源是一个提炼和整合的概念，它主要任务不是要另起炉灶去重复开发课件，而是整合现有的各种各样的知识源，包括互联网教学资源、社会教学资源和学校教学资源，在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要进一步按学习主题和模块加以挖掘提炼和重新组合。“1对1”学习模式给学生学习英语提供了大量的学习资源，从学习工具软件上看，有《Advantage》、《Starfall》、“敏特英语”等；从学习形式上看，有歌曲、游戏、故事等；其中涉及单词、词组、句子及语篇，也涉及音、形、义，更不用说其中的图片和纯正的美式发音指导，这些都能很好地激发学生学习的兴趣。
《Antonyms》的教学主要涉及15组反义词。要求学生在读、说基础上，运用这些反义词。单词量大，且出现了像sweet和sour ，straight和crooked这样难读且生僻的单词，开始用了《Starfall》中提供的歌曲资源《Three Little bears》，其中歌词：“Father bear is very fat， Mother bear is very slim”，将学生的兴趣引导到反义词上。接下来15组反义词的学习都要求学生在自己的学习终端（电脑）上自主完成，《Advantage》提供给学生直观的图片，可以让学生在学习的同时，知道单词的中文意思；它还提供了单词音节的发音，可以让学生在学会单词发音的同时，体会单词发音的规律。学习完这些单词后，“敏特英语”又为学生提供了《Goldilocks and the three bears》的童话故事，学生的学习积极性被再次激发，很好地完成了学习。
① 趣味强，享自主学习之乐“1对1”学习模式给学生提供的学习资源多，也能激发学生的学习兴趣。但是，激发了的学习兴趣能不能保持，学生会不会只有几分钟的学习热情呢？
还是以《Antonyms》为例，唱完《Three Little bears》后，利用《Advantage》，进行15组反义词的自主学习。
它的学习指导语言趣味性很强。每学完单词后，会有鼓励语，远比课堂上老师的“good”多。
它的学习内容设置趣味性很强。学完单词后，有一个speed round的游戏，像玩保龄球一样，进行游戏的巩固，游戏结束后，有“金星、银星”作为奖励，继续一个“打地鼠”的游戏，能更好地复习和巩固所学的单词。
在这符合学生特点的极具趣味性的安排下，学生在自主学习的过程中享受着学习的乐趣。
② 设计巧，提自主学习之效“1对1”学习模式所提供的资源设计十分巧妙，就《Advantage》而言，注重的学习资源的整合，使得学生自学的过程就像教师教授的过程一样，有新知识的输入和学习，有新知识的操练和巩固，也有对学生的反馈和评价。
第一个版块——Learn the words，向学生呈现了15组反义词，让学生进行知识的学习，这一步骤相当于课堂上的新授部分；第二版块——Speed round，用游戏的形式，让学生把这15组反义词一一对应，复习了单词的读音和意思等，相当于课堂上的操练和巩固部分；第三版块——Play the game，又是一个游戏，相当于课堂上的拓展部分。
值得一提的是，游戏结束后，及时给出的反馈和评价，有助于帮助学生自己发现学习中的问题，进一步提高学习效率。
二、分层教学有张有弛
“1对1”学习关键是组织数字化自主学习和探究学习活动，真正体现课堂以学生为中心和教师角色的转换。传统教学，学生一起读，一起背，体现不出学生层次。“1对1”学习模式是应用计算机教室的控制平台，针对不同水平和不同兴趣者，开展不同内容和进度的个性化学习，其中包括词汇学习活动、听力理解活动、示范模仿活动、朗读训练活动、写作练习活动、练习和测试活动等。在各环节照顾到不同层次的学生，使教学有张有弛，效率提高。
以《Antonyms》教学为例：首先是新授环节中的分层教学。新授环节是对15组反义词的读音和意义的学习和教授，由于“1对1”模式给每个学生都提供了一个学习终端，学生可以根据自己的水平进行自学，如在学习straight和crooked这组反义词时，对于层次较高的学生，可以快速进入下个单词的学习，提早学完的，还有时间回过去进行自我的复习；对于层次较低的学生，读了一遍记不住的，还可以自己选择读第二遍、第三遍……直到学会。教师可把较多的时间花在层次较低的学生的学习上。
其次是巩固环节中的分层教学。平时由于时间制约，教师顾不到基础较差的学生，使之无机会回答问题、参与游戏。“1对1”学习面向各层次学生，层次较低者也能得到及时的鼓励或纠正。教师也从大部分学生中抽身出来，帮助这些基础薄弱者。在张、弛之中，教师可调配好教学时间，顾及基础较差的学生。使得每个学生都能在课堂上 “吃得好”“吃得饱”。
三、 双向交互有静有动
电子交互白板的信息源来自教师，而移动计算机教室（“1对1”学习模式教室）信息源既来自教师，又来自学生。通过平台的信息传输，形成了双向交互。多媒体教师的电子交互白板只能在某个或某些环节提供与学生互动的机会，而移动计算机教室的整个教学过程都为学生提供互动的机会。巩固环节的Read and match，学生有机会到白板上展示成果；而自学环节、游戏环节等，每个学生都可以在自己的电脑上操作，教师则通过程序监控学生的学习成果。最后的拓展环节，以电脑为媒介，学生之间语言沟通。师生之间，人机之间，生生之间都形成了互动，动静之间，完成了“教”与“学”。
一、 自主学习 有声有色
“1对1”学习提供的学生学习的工具软件和学习资源多、趣味强、设计巧，现以《Antonyms》为例说明。
1.资源多，激自主学习之趣
网络环境下建设丰富的、开放的英语教学资源是一个提炼和整合的概念，它主要任务不是要另起炉灶去重复开发课件，而是整合现有的各种各样的知识源，包括互联网教学资源、社会教学资源和学校教学资源，在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要进一步按学习主题和模块加以挖掘提炼和重新组合。“1对1”学习模式给学生学习英语提供了大量的学习资源，从学习工具软件上看，有《Advantage》、《Starfall》、“敏特英语”等；从学习形式上看，有歌曲、游戏、故事等；其中涉及单词、词组、句子及语篇，也涉及音、形、义，更不用说其中的图片和纯正的美式发音指导，这些都能很好地激发学生学习的兴趣。
《Antonyms》的教学主要涉及15组反义词。要求学生在读、说基础上，运用这些反义词。单词量大，且出现了像sweet和sour ，straight和crooked这样难读且生僻的单词，开始用了《Starfall》中提供的歌曲资源《Three Little bears》，其中歌词：“Father bear is very fat， Mother bear is very slim”，将学生的兴趣引导到反义词上。接下来15组反义词的学习都要求学生在自己的学习终端（电脑）上自主完成，《Advantage》提供给学生直观的图片，可以让学生在学习的同时，知道单词的中文意思；它还提供了单词音节的发音，可以让学生在学会单词发音的同时，体会单词发音的规律。学习完这些单词后，“敏特英语”又为学生提供了《Goldilocks and the three bears》的童话故事，学生的学习积极性被再次激发，很好地完成了学习。
① 趣味强，享自主学习之乐“1对1”学习模式给学生提供的学习资源多，也能激发学生的学习兴趣。但是，激发了的学习兴趣能不能保持，学生会不会只有几分钟的学习热情呢？
还是以《Antonyms》为例，唱完《Three Little bears》后，利用《Advantage》，进行15组反义词的自主学习。
它的学习指导语言趣味性很强。每学完单词后，会有鼓励语，远比课堂上老师的“good”多。
它的学习内容设置趣味性很强。学完单词后，有一个speed round的游戏，像玩保龄球一样，进行游戏的巩固，游戏结束后，有“金星、银星”作为奖励，继续一个“打地鼠”的游戏，能更好地复习和巩固所学的单词。
在这符合学生特点的极具趣味性的安排下，学生在自主学习的过程中享受着学习的乐趣。
② 设计巧，提自主学习之效“1对1”学习模式所提供的资源设计十分巧妙，就《Advantage》而言，注重的学习资源的整合，使得学生自学的过程就像教师教授的过程一样，有新知识的输入和学习，有新知识的操练和巩固，也有对学生的反馈和评价。
第一个版块——Learn the words，向学生呈现了15组反义词，让学生进行知识的学习，这一步骤相当于课堂上的新授部分；第二版块——Speed round，用游戏的形式，让学生把这15组反义词一一对应，复习了单词的读音和意思等，相当于课堂上的操练和巩固部分；第三版块——Play the game，又是一个游戏，相当于课堂上的拓展部分。
值得一提的是，游戏结束后，及时给出的反馈和评价，有助于帮助学生自己发现学习中的问题，进一步提高学习效率。
二、分层教学有张有弛
“1对1”学习关键是组织数字化自主学习和探究学习活动，真正体现课堂以学生为中心和教师角色的转换。传统教学，学生一起读，一起背，体现不出学生层次。“1对1”学习模式是应用计算机教室的控制平台，针对不同水平和不同兴趣者，开展不同内容和进度的个性化学习，其中包括词汇学习活动、听力理解活动、示范模仿活动、朗读训练活动、写作练习活动、练习和测试活动等。在各环节照顾到不同层次的学生，使教学有张有弛，效率提高。
以《Antonyms》教学为例：首先是新授环节中的分层教学。新授环节是对15组反义词的读音和意义的学习和教授，由于“1对1”模式给每个学生都提供了一个学习终端，学生可以根据自己的水平进行自学，如在学习straight和crooked这组反义词时，对于层次较高的学生，可以快速进入下个单词的学习，提早学完的，还有时间回过去进行自我的复习；对于层次较低的学生，读了一遍记不住的，还可以自己选择读第二遍、第三遍……直到学会。教师可把较多的时间花在层次较低的学生的学习上。
其次是巩固环节中的分层教学。平时由于时间制约，教师顾不到基础较差的学生，使之无机会回答问题、参与游戏。“1对1”学习面向各层次学生，层次较低者也能得到及时的鼓励或纠正。教师也从大部分学生中抽身出来，帮助这些基础薄弱者。在张、弛之中，教师可调配好教学时间，顾及基础较差的学生。使得每个学生都能在课堂上 “吃得好”“吃得饱”。
三、 双向交互有静有动
电子交互白板的信息源来自教师，而移动计算机教室（“1对1”学习模式教室）信息源既来自教师，又来自学生。通过平台的信息传输，形成了双向交互。多媒体教师的电子交互白板只能在某个或某些环节提供与学生互动的机会，而移动计算机教室的整个教学过程都为学生提供互动的机会。巩固环节的Read and match，学生有机会到白板上展示成果；而自学环节、游戏环节等，每个学生都可以在自己的电脑上操作，教师则通过程序监控学生的学习成果。最后的拓展环节，以电脑为媒介，学生之间语言沟通。师生之间，人机之间，生生之间都形成了互动，动静之间，完成了“教”与“学”。