小学科学，是小学课程的组成要素，有助于培养学生的科学精神，激发训练学生科学思维，对学生具有启蒙意义。然而，部分学校，特别是偏远山区学校，缺少实践材料及相应设备，而教学材料是学习的主要媒介。因此，对于小学科学课堂教学，教材的开发与利用，具有重要意义。本文根据小学生的特点与小学科学的特征，从多个方面，分析研究小學科学课堂教学材料开发与利用。
　　一、以学生为中心，开发与利用材料
　　基于学生角度，坚持以学生为中心，开发并利用教学材料，能充分体现学生的主体地位；有助于调动学生的积极性与主动性，提高教学吸引力，促使学生主动学习。因此，应将学生作为教学材料开发的主要对象，开发教学材料。
　　例如，《液体之间的溶解现象》一章节，学生需了解并掌握液体于水中溶解，并形成新的具有均匀性、稳定性且透明的溶液。教材中所提及的材料易获取，如洗发液、胶水，但是，书中实验较为常见，多为生活行为，对于学生而言，吸引力不够。对此，应基于学生角度，坚持以学生为中心。教师可开发一些新实验，一方面考虑材料易获取，另一方面考虑生活中不常见的，如酒精与水溶解、水与色素胶水溶解等，实验不仅成本低，而且具有吸引力，有助于调动学生的主动性。其中，水与色素胶水溶解时，可选用红色、黄色、蓝色等鲜艳的颜色，并指导学生认真观察溶解过程。实验结束后，组织学生探讨为何不用教材中的实验（水与洗发水溶解），启发学生，培养科学思维。另外，课堂教学中，可增加一些简单且有趣的延伸实验。如玉米淀粉实验，按照一定浓度，混合水与玉米淀粉，放于学生手中，张开、合拢，张开时，淀粉表现为糊状流动体，合拢时，呈固体状，引导学生探究其原理，思考其与溶解实验有何不同，区分混合与溶解。
　　二、以教学条件为中心，开发与利用材料
　　小学科学教学中，根据教学实际条件，充分挖掘教学材料的价值，指导教学工作的开展，提高教学质量，实现教学目标。
　　例如，《力在那里》第一课时中，通过游戏的方式，导入课堂：①（出示掰手腕图片），向学生提问“他们在做什么”，引导学生说出掰手腕。②谈谈你知道怎么掰手腕吗？（说说你对掰手腕的了解）。③根据随机的原则，将全班学生分成两队，采取一对一的方式，组织学生掰手腕。④经过比赛，向学生提问：他为什么能赢（力气大）；为什么他会失败呢（力气小）；这说明了力有什么特点（力有大小）。⑤仅仅力气大就一定能够取胜吗？如果这样掰手腕能不能取胜呢？（请两位学生上台让他们都向同一个方向掰手腕）；这又说明了力还有什么特点？（力有方向）。⑥提问：掰手腕时力在哪里呢？（请两学生示范掰手腕时，一个学生握的是对方的手肘）请学生来指一指两种情况力在哪里。⑦小结：通过掰手腕的游戏，我们发现了力有大小和方向，而且力还有作用的位置。⑧寻找生活中的力。由于力较为抽象，加之教学条件有限，设计该课程时，充分利用已有条件，即图片与学生，借助具体游戏，开发教材中的有价值的内容，提高教学质量。
　　三、教学内容为中心，开发与利用材料
　　小学科学，教材内容与学生科学思维密切相关。因此，在小学科学教学中，须紧抓教材内容，培养学生科学思维；以教材为基础，开发利用教学材料，坚持成本低、灵活、便利、科学的原则，获取教学材料，且保证教学材料与教学内容吻合。
　　例如，小学科学教学中，涉及有种植凤仙花的实验，一节课太短，教学任务难以完成，且没有亲身经历的机会，但若按照教材，周期又太长。对此，可考虑将“凤仙花”换成“土豆王”，观察植物生长，其中，凤仙花周期约4个月，而土豆王约45天左右，周期较短，通过相似实验，实现教学目标，方便灵活。同时，教师指导学生种植向阳花，辅助学生认识植物向阳原理，且可进行太阳方位与影子变化等实验。另外，教师指导学生观察养殖鸽子，观察卵孵化过程，掌握鸽子飞行与翅膀形状的关联。总之，小学科学教学中，根据教学内容，开发、利用教学材料，合理应用各种实验，提高教学质量。
　　总而言之，小学科学教学，对学生科学观念存在较大影响，且会影响学生人生思想，教学意义重大；而教学材料的开发及利用，是提高教学质量的有效措施。基于此，小学科学教学过程中，教师应根据学校实际情况，综合考虑学生学习现状及学习能力，坚持以学生为中心、以教学条件为中心、以教学内容为中心，从不同角度、不同层次，多方面开发利用教学材料，制定可行的教学方案，提高教学质量。