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摘要：电子书包有着广阔的发展前景和重要的应用价值。该文对电子书包的系统架构与功能优势进行了分析，通过课堂实践，总结、提出混合式学习环境中电子书包应用模式及其相应教学策略，提出基于电子书包的主题探究式、翻转课堂式、互动教学式等教学模式，分析了几种模式的特点与实施方式，并对基于电子书包环境的混合学习的特点及应用趋势进行了讨论与总结。
关键词：电子书包；教学；应用模式；趋势研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
随着信息与网络技术的快速发展，信息技术与教育的不断融合，e-Learning在教育实践中得到了迅速应用，使得传统的学习环境产生了变化，单纯的课堂讲授已经不能满足学习者的学习需求。因而混合学习成为高等教育和基础教育领域发展的共同趋势。国外相关研究通过数据分析发现混合学习比传统面对面教学和在线学习都更加有效。混合式学习将这两者的优势结合起来，将学习资源、学习环境、学习方式混合，提供更有针对性的教师指导、更灵活的学习安排、更丰富的学习材料，从而达到更好的学习效果。
二、研究背景与研究问题
如何利用技术来促进混合学习是目前的一个研究热点，其中电子书包的出现很好地支持了混合学习的实施。目前在混合学习环境背景下，基于电子书包开展教学的研究还处于起步阶段。谢丽红通过问卷调查的形式对目前国内电子书包环境下的互动教学现状进行了统计分析，提出了一些关于电子书包的互动教学培养策略。黄明燕从电子书包与学校课堂相结合的角度，分析、总结了电子书包如何改变课堂学习模式。其他一些研究者分别从教学实际出发结合各学科特点，提出了多种基于电子书包环境下的教学模式，设计、采用多种研究方法，通过数据收集与分析、课堂观察等手段验证其所提出模式的有效性，并细化分析了各种教学模式的特征，探讨了电子书包在不同学科具体应用模式。
但是，现有的研究对于混合学习环境中电子书包如何支持混合学习的展开并未很好地总结，没有突出电子书包支持下的混合式课堂的特殊性和优势，未能为电子书包如何更好地应用于混合学习环境提供明确指向。为此，本文首先对基于云平台的电子书包系统的架构与功能进行了梳理，结合电子书包现有的教学应用模式，通过课堂实践，总结、梳理了混合学习环境下基于电子书包平台的几种教学模式，并对这几种模式的特点与实施方式进行了探析。
三、电子书包的组成架构与功能优势
（一）电子书包的组成架构
对电子书包的定义有很多，国外有学者从应用环境角度出发认为电子书包是一个数字化协作学习平台，它以局域网或互联网为环境基础，支持教师与学习者或者学习者之间的同步以及异步交流与资源共享。Peter Brusilovsky博士等研究者则将电子书包看作是一种数字化设备，学生可以使用平板电脑，通过无线网络随时随地登录电子书包，管理自己的数字资源。在国内，武法提提出电子书包系统是整合了教育云服务和个人终端应用平台，以“云 端”的方式为学习者提供教学支持服务的学习环境。下页图1展示了这种“云 端”形式的电子书包学习系统的架构。
基于教育云的电子书包终端能够很好地支持混合学习的开展。通过引入自定义应用程序和第三方应用程序，電子书包将满足学习者更加个性化和灵活性的需求。这些基本的应用是基于云服务平台核心功能模块，包括电子教材、资源库、作业与考试系统，交互系统以及电子档案袋。这些核心功能模块将支持最常见的教学活动。
（二）电子书包的功能优势
电子书包自身具备海量的教育资源，同时又可以接入网络环境中，为学校、家庭、社会教育系统中各要素之间的协同互动提供服务和支持，并满足学习者个性化学习。发展到今天，电子书包的教学功能更加丰富，通过电子书包的使用，为教师创建新颖的学习组织形态、为建立基于数字化、个性化学科教学模式提供了有力的支持。
1.电子书包提供了丰富的教学资源
电子书包整合了数字化教学资源包，拥有学校教育、家庭教育、社会教育资源，包含学生学习需要的各类教材、教辅、工具书等。同时，借助网络，电子书包可方便快捷获取优秀的网络学习资源。各种类型资源在教学中的整合，充分调动了学生的感官，提高了课堂效率，为学生创设了生动、形象的学习情境。
2.电子书包实现了新型学习力式
移动互联时代由于终端技术的发展，特别是智能手机、Pad和可穿戴设备等不断位移的网络化生存环境，场景的因素越来越凸显，场景的典型特征是对用户场景的精确感知，对用户需求的精准推送。电子书包可以实现随时随地的学习，是一种整合了数字阅读和上网通讯功能的未来型教育产品。此外，电子书包系统可以记录学习者的学习轨迹与学习行为表现，实现对学习者进行实时地、全过程地评价，通过挖掘、收集、分析学习中产生的数据对学习者进行激励、诊断，从而促进学习者的学习。针对学生个体差异来实施精准教学，根据分析学生学习过程产生的大数据来调整教学策略，从而能够实现“数据驱动的教学”。
3.电子书包提供多样的交互方式
运用电子书包的互动交流、课堂交互功能可以建立教师与每位学生的互动，使教师能更好地掌控教学，并针对具体的情况有目的性地调整教学策略，满足不同类型学生的学习需求。学习者之间也可以利用电子书包平台进行互动，有利于开展各种小组性质的探究性学习，借助电子书包平台，各学习小组内成员以及小组之间都可以开展深度探讨、分享彼此的学习经验，从而实现了协作与个性并存的教学环境。
4.电子书包实现了学生个性化学习
电子书包的出现，构建了以学生为中心，面向学习过程，支持不同学习风格，实现不同学习路径的学习环境。它改变了学习资源的流通和获取的基本法则，使学生的学习主体性地位有实质性提升。学生可以在教师的指导下自定步调地学习，通过电子书包平台所提供的学习资源、学习路径规划等，满足学习者的个人学习习惯。教师可以在网络云端利用电子书包平台实时监控学生的学习行为，及时对学生进行分层式的、个性化的学习指导；同时，电子书包可以根据学生的学习习惯和方式，定时推送相关的学习资源，满足了学习者的个性化学习需求。 四、基于电子书包的混合式教学应用模式
Singh博士将混合学习定义为：在恰当的时间，为适当的学习者，以适当的学习工具，通过优化的学习方式，提供针对性的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。电子书包环境下，学习资源日益丰富，学习形式也较多样化。新型学习环境可以培养学习者的自我知识建构、批判性思维、协作沟通等能力。在混合式学习环境下，借助电子书包平台，将教师和学生从单一的“传授—接受”的角色关系中解放出来，形成了多样化角色关系，从而促进了师生的共同发展。在中学阶段，正是学生求知欲最旺盛、好奇心最强烈、思维最活跃的时期，基于电子书包的混合学习在先进的数字化学习环境基础之上为中学生带来了全新的学习体验，为学生学习方式的重大变革提供支持。笔者与中学一线学科教师紧密合作，在电子书包进学校的过.程中，总结其在教与学过程中的应用经验和优秀案例，从改进课堂师生的交互活动、培养学生三维能力（学习能力、创新能力、信息能力）、利用电子书包平台的信息化、网络化、强交互的功能，构建了三种基于电子书包教学环境的混合式教学应用模式：电子书包云环境下的主题探究式、翻转课堂式、互动教学式三种教学模式。
（一）主题探究式
基于电子书包的主题探究式教学模式，是学生以电子书包数字教学环境为基础，利用其丰富的数字化教育资源和便捷化交互功能，以解决或探究相关学习主题为核心，在教师的引导下自主探索的学习活动。该教学模式将教学内容、知识单元与学生的生活事实加以整合，构建知识主题。学生借助电子书包平台进行自主探究与协作学习，在该过程中充分发挥了学生创造性、协作性等能力，学生之间形成合作关系，其学习能力、信息能力等均得到发展。
1.教学流程
课堂时间有限，一堂课的时间并不能完全支撑一次完整的主题探究活动，所以在主题探究式教学模式的课堂中，我们借助电子书包平台将主题探究活动贯穿课前、课中、课后三个阶段，具体如图2所示。
课前：教师设计、明确探究主题，借助电子书包平台发布任务；学生在接收到任务后，需要对任务进行分析，明确探究的问题，然后针对探究问题利用电子书包收集相关资料，小组成员将个人收集资料汇总到一起方便课上完成活动。在这个过程中需要教师提供在线指导，在学生遇到问题时进行及时回答。
课中：主题探究式的核心阶段，此过程以教师为主导、学生为主体，师生围绕主题任务，开展探究式互动。重点是做好以下几个步骤：
（1）完成活动：学生以小组为单位对主题进行分析，制定探究的计划与组内分工，利用课前收集汇总的学习资料进行小组讨论，根据讨论的结果形成最终的探究成果。在学生完成活动的整个过程中需要教师进行针对性的引导，组织所有学生参与到活动中，确保探究活动顺利进行。
（2）成果展示：当小组活动取得成果后，借助电子书包平台，可以将学习成果发布到云端网络，在全班进行交流与展示，教师要给学生展示成果的机会，有利于培养学生的分享意识和表达能力。
（3）评价反馈：评价是教学中非常重要的环节之一，在学生展示探究成果后教师要对成果进行评价，并给出合适的改进意见。同时，教师要组织学生对其他小组的作品进行评价。
课后：对于课前和课中的知识进行拓展，同时对课堂探究学习的过程中产生的新问题、新任务，做知识的迁移应用。
2.特点分析
主题探究式教学模式对于知识点、学习目标有一定的要求，并不是所有的知识点都能用主题探究式的教学模式。它是以学习任务为导向，以解决问题为出发点开展的教学，整个教学过程是学生主体，教师主导。整个教学过程需要学生进行自主探究和合作探究，培养学生的探究能力、协作能力、表达能力、问题解决能力。
电子书包的出现打破了传统课堂时间的限制，教师可以将活动的时长由课上延伸致课前、课中、课后，使得学生有充足的时间来探究解决问题。主体探究式的课前、课中、课后三个阶段都需要学生积极主动的参与，要求学生具有很强的主体性。探究式学习有利于促进学生进行深度学习，对培养学生問题解决能力、协作学习能力、批判性思维等都有很好的效果。学生全程参与主题探究式教学模式，有助于学生的学习，同时对教师提出了更高的要求，探究式的成功实施需要教师设计出适合探究的任务，进行全程引导。
（二）翻转课堂式
翻转课堂起源于美国，并随着可汗学院的快速发展引爆了教育界的“翻转革命”。在国内，重庆聚奎中学很早就开始利用电子书包与翻转课堂模式相结合，进行高中新课程改革，并总结出一套有自己特色的基于电子书包环境下的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂教学模式，在详细分析“聚奎模式”之上，结合本团队在青岛二中、贵阳六中等学校使用电子书包进行翻转课堂教学的经验，笔者总结了基于电子书包的翻转课堂式教学模式，即在课前“导学任务驱动学生的自主学习”；课中“层级式问题驱动学生的合作探究”；课后“评测与分享驱动知识内化”。与此同时，在电子书包环境支持下，教师可以借助学习数据的分析实现按需教学，学生可以借助学习数据的分析实现按需学习。
1.教学流程
教师利用电子书包个性化学习服务平台快速发布课前学习任务与材料，学生利用电子书包平台进行翻转式学习，通过观看教师发布的微课程视频、电子阅读材料等学习资源在课前自主学习新知，还可以利用电子试题检验自学效果。然后在课堂通过交流讨论运用新知识解决问题，在课后与教师，同学进行交流反思，从而提高升华。具体如图3所示。
课前：教师在电子书包平台上进行授课准备，制作数字化导学案。数字化导学案主要包括学习任务要求、微视频、在线测验等，并提供生生、师生交流的通道。学生们利用电子书包通过数字化导学案在教师的指导下观看教学视频完成规定的学习任务。并通过电子书包进行学习效果监测检测，电子书包学习平台可以快速地给学生反馈会检测分数。 本文总结的基于电子书包的几种教学应用模式，均突破了传统灌输式的课堂教学模式，运用各种媒体交互技术为学习者提供一个特定的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构，注重将学习放到社会中、情境中，注重解决具体领域的情境性问题，注重发挥学生的学习主动性，学习者主动地选择信息，主动地建构信息的意义。
2.在学习方式上强调自主探究
电子书包使课堂学习与不受地点、时间限制，将课堂学习与随时随地的自主学习相结合，并使前者逐步向后者过渡成为可能，电子书包的运用，是培养学生自主学习知识的良好途径。同时，以上几种应用模式充分体现“以学生为本”的理念，需要学生在课前进行探究性的自主学习，在课堂合作探究、主动学习，相比传统模式的课堂，利用电子书包可以方便地收集数据、创设情境，进而利用收集的数据等进行分析，基于电子书包的以上几种课堂模式把学习的自主权交给了学生，更加强调自主探究。
3.教学组织形式上注重线上线下结合、课前课后翻转
基于电子书包的课堂更加注重线上线下相结合，通过电子书包让教师与学生在线上互动，使教师第一时间了解学生的掌握情况，与学生形成线上互动。同时，电子书包让课堂变得更加生动有趣，使师生之间更具线下互动性，激发学生的学习热情，调动学生的课堂积极性，提升学生课上的注意力和参与性。
同时，通过电子书包，把“知识传递”阶段放到了课前，学生通过电子书包的在线课程、视频资料等来完成知识的初步接收和建构，通过课前学习与测试，检查学生课前“按照自己的实际情况”自主学习的情况，了解学生“已有的发展水平”。电子书包提供学生反复观看随时讨论的功能，实现学生课前对知识的充分学习。同时，课堂上着重于“知识内化”，对于有深度的问题则在课上在老师的帮助下，通过合作探究等方式来完成。通过课前课后翻转，提高了学生的学习能力，分析问题和解决问题的能力，培养了学生的协同创新能力，激发了学生的学习兴趣。
4.在教师作用上强调助学、指导
基于电子书包的课堂模式，让教师从课堂知识的传授者和灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者。让学生从被动接受、被动灌输者转变为主动学习者、知识主动建构者。无论是在课前、课中还是课后，在学生由传统的接受式学习向探究式学习转变的过程中，教师的重要职责也转变为更加注重助学和指导。即利用电子书包环境，更好地帮助学生达成学习目标，协助学习者制定符合自己学习需求的学习的路径，满足每个学生的个性化学习需求，激发出学生的学习热情，设置适合学生学习的情景，引导学生自主学习，并在学生的学习过程中及时的提供学习指导与帮助，对学生遇到的各种问题进行解答。
（二）电子书包应用模式的发展趋势
在电子书包使用过程中，也存在一些问题，引发了社会各界的争论。如当前电子书包的应用和功能还有待拓展、教学资源还不够丰富、教师运用电子书包各类功能还不够娴熟、做课堂笔记的功能还不够完善等。同时，教师和学生对于使用电子书包是否会带来不良影响也存在着担忧，如担心长期使用电子书包对学生视力、书写能力、口头沟通能力会造成不良影响，担心一些学生会容易被与学习无关的信息（游戏）吸引等。
但可以预见，基于电子书包的混合式教学模式，可以改变当前中小学传统课堂教学方式，进而使得学生的课堂学习从单纯的知识获取转变为积极主动地、批判性地学习。将教师的单纯地讲授活动转变为有意义、有目的的探究与指导活动，这将彻底改变学生的学习与教师的教学，并影响学校的课堂组织活动，这种改变将是“质”的、“革命性”的变化。
1.电子书包促进信息技术与教育教学的深层次融合
数字化、信息化技术的发展与普及，已经在很大程度和层面影响着教育教学活动，在教育教学领域几乎随处可见数字化、信息化技术的痕迹。国家的相关政策文件已经确定了信息技术在未来教育中的地位和影响，其中提到“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。由此可见在接下来的一段时间内，信息技术都将成为教育发展战略中的重要部分，而电子书包对于实现信息技术和教育教学的融合具有关键性作用。
电子书包是信息技术环境下的产物，如今的电子书包与教育的关系，在性质上类似于古代的算盘与教育的关系，类似于之前的计算机与教育的关系。电子书包的作用绝不是将资源与内容进行简单的搬家，而是要利用新技术去推动教育变革。在不久的将来，随着技术的进一步发展，更加便宜和便于携带的电子书包系统会更加的普及，使得教与学的环境发生显著性的变化，并对信教育产生全方位的影响，因而基于信息技术的电子书包在教学中不仅是支撑的作用，更重要的是引领和变革的作用。
2.电子书包将打破课堂的时空局限
电子书包将突破教材的时空界限，将原来纸质教材的文字、简单的图片，变成更加生动活泼的音频、视频、3D动画等，能够让学生更直观形象地了解教学的难点问题；可将同主题内容从教材延伸到课外，使学生的知识不仅仅局限在课堂，利于学生掌握更多课外知识。电子书包的使用可以使一些学习方式实现跨时间跨地域，例如运用电子书包开展的探究学习，这种形式的探究式学习不拘泥于课堂，从课上到课外，校内到校外均可開展。学生在个性化学习和协作探究学习过程中经常会产生交流互动，电子书包的相关功能方便了学生之间的交互活动，同时也能实现学生在交流过程中对于资源的相互分享，使探究活动更加顺利的进行，这种不限时间，不限地点的探究学习方式将越来越多的应用到教学中。
3.电子书包将改变现有教学模式，促进教与学方式的变革
电子书包作为一种新型认知工具促进了学生对于知识的学习和理解，它的出现使教学模式发生了新的变革，在网络与信息化环境下，新的教学模式再也不用拘泥于传统，它使教师和学生的角色发生了重大转变，学生从被动接受变成主体，教师从课堂的核心者变成了课堂的引导者。在这样的教育模式下教师发挥了学习指导者与设计者的作用，设计并制作相关学习资源和学习活动，学生利用手机、Pad等移动网络设备完成教师布置的任务，使得学生可以更好地理解知识，同时提升他们思考与解决问题的能力。
简单的教学资源存储与发布并不是电子书包进入课堂的主要目标，促进学生的深度学习与问题解决能力的发展才是核心追求。将电子书包平台引入课堂教学中最主要的目的是改变中小学传统的课堂教学方式，使得宝贵的45分钟能够被充分的利用起来，电子书包系统的引入不仅加强了课堂的活跃度与参与度，更重要的是拓展课堂的深度。电子书包进入学校和课堂，有利于给学生创建一个学习和思考的空间，通过各种信息技术手段帮助学生对知识达到深度理解，同时问题解决能力得到发展，思维能力得到提升。以往教与学的模式正在向信息技术环境下的新型教学模式演变，教育面临着革命性的变革，电子书包在这样的变革中将会起到至关重要的作用。
六、结束语
经过在项目学校对电子书包运用的实践，我们看到电子书包在教学过程中体现了它的优势和作用，同时也暴露了它目前还有待完善的内容。笔者认为，随着信息技术的普及和渗透，电子书包等信息技术环境下的产品一定会逐步改变教育所处的生态环境。电子书包的应用，绝不是仅仅用于完成现有知识灌输的模式和方法，不仅仅是用于提高现有模式方法的效率，它的核心价值在于对现有教学模式的超越与变革，在于创造新的模式与方法。未来教育中可以尝试利用电子书包破解制约教育发展难题，从这个角度来说，电子书包具有很好的应用前景，它也将在推进教育改革中发挥其独特而重要的作用。
关键词：电子书包；教学；应用模式；趋势研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
随着信息与网络技术的快速发展，信息技术与教育的不断融合，e-Learning在教育实践中得到了迅速应用，使得传统的学习环境产生了变化，单纯的课堂讲授已经不能满足学习者的学习需求。因而混合学习成为高等教育和基础教育领域发展的共同趋势。国外相关研究通过数据分析发现混合学习比传统面对面教学和在线学习都更加有效。混合式学习将这两者的优势结合起来，将学习资源、学习环境、学习方式混合，提供更有针对性的教师指导、更灵活的学习安排、更丰富的学习材料，从而达到更好的学习效果。
二、研究背景与研究问题
如何利用技术来促进混合学习是目前的一个研究热点，其中电子书包的出现很好地支持了混合学习的实施。目前在混合学习环境背景下，基于电子书包开展教学的研究还处于起步阶段。谢丽红通过问卷调查的形式对目前国内电子书包环境下的互动教学现状进行了统计分析，提出了一些关于电子书包的互动教学培养策略。黄明燕从电子书包与学校课堂相结合的角度，分析、总结了电子书包如何改变课堂学习模式。其他一些研究者分别从教学实际出发结合各学科特点，提出了多种基于电子书包环境下的教学模式，设计、采用多种研究方法，通过数据收集与分析、课堂观察等手段验证其所提出模式的有效性，并细化分析了各种教学模式的特征，探讨了电子书包在不同学科具体应用模式。
但是，现有的研究对于混合学习环境中电子书包如何支持混合学习的展开并未很好地总结，没有突出电子书包支持下的混合式课堂的特殊性和优势，未能为电子书包如何更好地应用于混合学习环境提供明确指向。为此，本文首先对基于云平台的电子书包系统的架构与功能进行了梳理，结合电子书包现有的教学应用模式，通过课堂实践，总结、梳理了混合学习环境下基于电子书包平台的几种教学模式，并对这几种模式的特点与实施方式进行了探析。
三、电子书包的组成架构与功能优势
（一）电子书包的组成架构
对电子书包的定义有很多，国外有学者从应用环境角度出发认为电子书包是一个数字化协作学习平台，它以局域网或互联网为环境基础，支持教师与学习者或者学习者之间的同步以及异步交流与资源共享。Peter Brusilovsky博士等研究者则将电子书包看作是一种数字化设备，学生可以使用平板电脑，通过无线网络随时随地登录电子书包，管理自己的数字资源。在国内，武法提提出电子书包系统是整合了教育云服务和个人终端应用平台，以“云 端”的方式为学习者提供教学支持服务的学习环境。下页图1展示了这种“云 端”形式的电子书包学习系统的架构。
基于教育云的电子书包终端能够很好地支持混合学习的开展。通过引入自定义应用程序和第三方应用程序，電子书包将满足学习者更加个性化和灵活性的需求。这些基本的应用是基于云服务平台核心功能模块，包括电子教材、资源库、作业与考试系统，交互系统以及电子档案袋。这些核心功能模块将支持最常见的教学活动。
（二）电子书包的功能优势
电子书包自身具备海量的教育资源，同时又可以接入网络环境中，为学校、家庭、社会教育系统中各要素之间的协同互动提供服务和支持，并满足学习者个性化学习。发展到今天，电子书包的教学功能更加丰富，通过电子书包的使用，为教师创建新颖的学习组织形态、为建立基于数字化、个性化学科教学模式提供了有力的支持。
1.电子书包提供了丰富的教学资源
电子书包整合了数字化教学资源包，拥有学校教育、家庭教育、社会教育资源，包含学生学习需要的各类教材、教辅、工具书等。同时，借助网络，电子书包可方便快捷获取优秀的网络学习资源。各种类型资源在教学中的整合，充分调动了学生的感官，提高了课堂效率，为学生创设了生动、形象的学习情境。
2.电子书包实现了新型学习力式
移动互联时代由于终端技术的发展，特别是智能手机、Pad和可穿戴设备等不断位移的网络化生存环境，场景的因素越来越凸显，场景的典型特征是对用户场景的精确感知，对用户需求的精准推送。电子书包可以实现随时随地的学习，是一种整合了数字阅读和上网通讯功能的未来型教育产品。此外，电子书包系统可以记录学习者的学习轨迹与学习行为表现，实现对学习者进行实时地、全过程地评价，通过挖掘、收集、分析学习中产生的数据对学习者进行激励、诊断，从而促进学习者的学习。针对学生个体差异来实施精准教学，根据分析学生学习过程产生的大数据来调整教学策略，从而能够实现“数据驱动的教学”。
3.电子书包提供多样的交互方式
运用电子书包的互动交流、课堂交互功能可以建立教师与每位学生的互动，使教师能更好地掌控教学，并针对具体的情况有目的性地调整教学策略，满足不同类型学生的学习需求。学习者之间也可以利用电子书包平台进行互动，有利于开展各种小组性质的探究性学习，借助电子书包平台，各学习小组内成员以及小组之间都可以开展深度探讨、分享彼此的学习经验，从而实现了协作与个性并存的教学环境。
4.电子书包实现了学生个性化学习
电子书包的出现，构建了以学生为中心，面向学习过程，支持不同学习风格，实现不同学习路径的学习环境。它改变了学习资源的流通和获取的基本法则，使学生的学习主体性地位有实质性提升。学生可以在教师的指导下自定步调地学习，通过电子书包平台所提供的学习资源、学习路径规划等，满足学习者的个人学习习惯。教师可以在网络云端利用电子书包平台实时监控学生的学习行为，及时对学生进行分层式的、个性化的学习指导；同时，电子书包可以根据学生的学习习惯和方式，定时推送相关的学习资源，满足了学习者的个性化学习需求。 四、基于电子书包的混合式教学应用模式
Singh博士将混合学习定义为：在恰当的时间，为适当的学习者，以适当的学习工具，通过优化的学习方式，提供针对性的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。电子书包环境下，学习资源日益丰富，学习形式也较多样化。新型学习环境可以培养学习者的自我知识建构、批判性思维、协作沟通等能力。在混合式学习环境下，借助电子书包平台，将教师和学生从单一的“传授—接受”的角色关系中解放出来，形成了多样化角色关系，从而促进了师生的共同发展。在中学阶段，正是学生求知欲最旺盛、好奇心最强烈、思维最活跃的时期，基于电子书包的混合学习在先进的数字化学习环境基础之上为中学生带来了全新的学习体验，为学生学习方式的重大变革提供支持。笔者与中学一线学科教师紧密合作，在电子书包进学校的过.程中，总结其在教与学过程中的应用经验和优秀案例，从改进课堂师生的交互活动、培养学生三维能力（学习能力、创新能力、信息能力）、利用电子书包平台的信息化、网络化、强交互的功能，构建了三种基于电子书包教学环境的混合式教学应用模式：电子书包云环境下的主题探究式、翻转课堂式、互动教学式三种教学模式。
（一）主题探究式
基于电子书包的主题探究式教学模式，是学生以电子书包数字教学环境为基础，利用其丰富的数字化教育资源和便捷化交互功能，以解决或探究相关学习主题为核心，在教师的引导下自主探索的学习活动。该教学模式将教学内容、知识单元与学生的生活事实加以整合，构建知识主题。学生借助电子书包平台进行自主探究与协作学习，在该过程中充分发挥了学生创造性、协作性等能力，学生之间形成合作关系，其学习能力、信息能力等均得到发展。
1.教学流程
课堂时间有限，一堂课的时间并不能完全支撑一次完整的主题探究活动，所以在主题探究式教学模式的课堂中，我们借助电子书包平台将主题探究活动贯穿课前、课中、课后三个阶段，具体如图2所示。
课前：教师设计、明确探究主题，借助电子书包平台发布任务；学生在接收到任务后，需要对任务进行分析，明确探究的问题，然后针对探究问题利用电子书包收集相关资料，小组成员将个人收集资料汇总到一起方便课上完成活动。在这个过程中需要教师提供在线指导，在学生遇到问题时进行及时回答。
课中：主题探究式的核心阶段，此过程以教师为主导、学生为主体，师生围绕主题任务，开展探究式互动。重点是做好以下几个步骤：
（1）完成活动：学生以小组为单位对主题进行分析，制定探究的计划与组内分工，利用课前收集汇总的学习资料进行小组讨论，根据讨论的结果形成最终的探究成果。在学生完成活动的整个过程中需要教师进行针对性的引导，组织所有学生参与到活动中，确保探究活动顺利进行。
（2）成果展示：当小组活动取得成果后，借助电子书包平台，可以将学习成果发布到云端网络，在全班进行交流与展示，教师要给学生展示成果的机会，有利于培养学生的分享意识和表达能力。
（3）评价反馈：评价是教学中非常重要的环节之一，在学生展示探究成果后教师要对成果进行评价，并给出合适的改进意见。同时，教师要组织学生对其他小组的作品进行评价。
课后：对于课前和课中的知识进行拓展，同时对课堂探究学习的过程中产生的新问题、新任务，做知识的迁移应用。
2.特点分析
主题探究式教学模式对于知识点、学习目标有一定的要求，并不是所有的知识点都能用主题探究式的教学模式。它是以学习任务为导向，以解决问题为出发点开展的教学，整个教学过程是学生主体，教师主导。整个教学过程需要学生进行自主探究和合作探究，培养学生的探究能力、协作能力、表达能力、问题解决能力。
电子书包的出现打破了传统课堂时间的限制，教师可以将活动的时长由课上延伸致课前、课中、课后，使得学生有充足的时间来探究解决问题。主体探究式的课前、课中、课后三个阶段都需要学生积极主动的参与，要求学生具有很强的主体性。探究式学习有利于促进学生进行深度学习，对培养学生問题解决能力、协作学习能力、批判性思维等都有很好的效果。学生全程参与主题探究式教学模式，有助于学生的学习，同时对教师提出了更高的要求，探究式的成功实施需要教师设计出适合探究的任务，进行全程引导。
（二）翻转课堂式
翻转课堂起源于美国，并随着可汗学院的快速发展引爆了教育界的“翻转革命”。在国内，重庆聚奎中学很早就开始利用电子书包与翻转课堂模式相结合，进行高中新课程改革，并总结出一套有自己特色的基于电子书包环境下的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂教学模式，在详细分析“聚奎模式”之上，结合本团队在青岛二中、贵阳六中等学校使用电子书包进行翻转课堂教学的经验，笔者总结了基于电子书包的翻转课堂式教学模式，即在课前“导学任务驱动学生的自主学习”；课中“层级式问题驱动学生的合作探究”；课后“评测与分享驱动知识内化”。与此同时，在电子书包环境支持下，教师可以借助学习数据的分析实现按需教学，学生可以借助学习数据的分析实现按需学习。
1.教学流程
教师利用电子书包个性化学习服务平台快速发布课前学习任务与材料，学生利用电子书包平台进行翻转式学习，通过观看教师发布的微课程视频、电子阅读材料等学习资源在课前自主学习新知，还可以利用电子试题检验自学效果。然后在课堂通过交流讨论运用新知识解决问题，在课后与教师，同学进行交流反思，从而提高升华。具体如图3所示。
课前：教师在电子书包平台上进行授课准备，制作数字化导学案。数字化导学案主要包括学习任务要求、微视频、在线测验等，并提供生生、师生交流的通道。学生们利用电子书包通过数字化导学案在教师的指导下观看教学视频完成规定的学习任务。并通过电子书包进行学习效果监测检测，电子书包学习平台可以快速地给学生反馈会检测分数。 本文总结的基于电子书包的几种教学应用模式，均突破了传统灌输式的课堂教学模式，运用各种媒体交互技术为学习者提供一个特定的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构，注重将学习放到社会中、情境中，注重解决具体领域的情境性问题，注重发挥学生的学习主动性，学习者主动地选择信息，主动地建构信息的意义。
2.在学习方式上强调自主探究
电子书包使课堂学习与不受地点、时间限制，将课堂学习与随时随地的自主学习相结合，并使前者逐步向后者过渡成为可能，电子书包的运用，是培养学生自主学习知识的良好途径。同时，以上几种应用模式充分体现“以学生为本”的理念，需要学生在课前进行探究性的自主学习，在课堂合作探究、主动学习，相比传统模式的课堂，利用电子书包可以方便地收集数据、创设情境，进而利用收集的数据等进行分析，基于电子书包的以上几种课堂模式把学习的自主权交给了学生，更加强调自主探究。
3.教学组织形式上注重线上线下结合、课前课后翻转
基于电子书包的课堂更加注重线上线下相结合，通过电子书包让教师与学生在线上互动，使教师第一时间了解学生的掌握情况，与学生形成线上互动。同时，电子书包让课堂变得更加生动有趣，使师生之间更具线下互动性，激发学生的学习热情，调动学生的课堂积极性，提升学生课上的注意力和参与性。
同时，通过电子书包，把“知识传递”阶段放到了课前，学生通过电子书包的在线课程、视频资料等来完成知识的初步接收和建构，通过课前学习与测试，检查学生课前“按照自己的实际情况”自主学习的情况，了解学生“已有的发展水平”。电子书包提供学生反复观看随时讨论的功能，实现学生课前对知识的充分学习。同时，课堂上着重于“知识内化”，对于有深度的问题则在课上在老师的帮助下，通过合作探究等方式来完成。通过课前课后翻转，提高了学生的学习能力，分析问题和解决问题的能力，培养了学生的协同创新能力，激发了学生的学习兴趣。
4.在教师作用上强调助学、指导
基于电子书包的课堂模式，让教师从课堂知识的传授者和灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者。让学生从被动接受、被动灌输者转变为主动学习者、知识主动建构者。无论是在课前、课中还是课后，在学生由传统的接受式学习向探究式学习转变的过程中，教师的重要职责也转变为更加注重助学和指导。即利用电子书包环境，更好地帮助学生达成学习目标，协助学习者制定符合自己学习需求的学习的路径，满足每个学生的个性化学习需求，激发出学生的学习热情，设置适合学生学习的情景，引导学生自主学习，并在学生的学习过程中及时的提供学习指导与帮助，对学生遇到的各种问题进行解答。
（二）电子书包应用模式的发展趋势
在电子书包使用过程中，也存在一些问题，引发了社会各界的争论。如当前电子书包的应用和功能还有待拓展、教学资源还不够丰富、教师运用电子书包各类功能还不够娴熟、做课堂笔记的功能还不够完善等。同时，教师和学生对于使用电子书包是否会带来不良影响也存在着担忧，如担心长期使用电子书包对学生视力、书写能力、口头沟通能力会造成不良影响，担心一些学生会容易被与学习无关的信息（游戏）吸引等。
但可以预见，基于电子书包的混合式教学模式，可以改变当前中小学传统课堂教学方式，进而使得学生的课堂学习从单纯的知识获取转变为积极主动地、批判性地学习。将教师的单纯地讲授活动转变为有意义、有目的的探究与指导活动，这将彻底改变学生的学习与教师的教学，并影响学校的课堂组织活动，这种改变将是“质”的、“革命性”的变化。
1.电子书包促进信息技术与教育教学的深层次融合
数字化、信息化技术的发展与普及，已经在很大程度和层面影响着教育教学活动，在教育教学领域几乎随处可见数字化、信息化技术的痕迹。国家的相关政策文件已经确定了信息技术在未来教育中的地位和影响，其中提到“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。由此可见在接下来的一段时间内，信息技术都将成为教育发展战略中的重要部分，而电子书包对于实现信息技术和教育教学的融合具有关键性作用。
电子书包是信息技术环境下的产物，如今的电子书包与教育的关系，在性质上类似于古代的算盘与教育的关系，类似于之前的计算机与教育的关系。电子书包的作用绝不是将资源与内容进行简单的搬家，而是要利用新技术去推动教育变革。在不久的将来，随着技术的进一步发展，更加便宜和便于携带的电子书包系统会更加的普及，使得教与学的环境发生显著性的变化，并对信教育产生全方位的影响，因而基于信息技术的电子书包在教学中不仅是支撑的作用，更重要的是引领和变革的作用。
2.电子书包将打破课堂的时空局限
电子书包将突破教材的时空界限，将原来纸质教材的文字、简单的图片，变成更加生动活泼的音频、视频、3D动画等，能够让学生更直观形象地了解教学的难点问题；可将同主题内容从教材延伸到课外，使学生的知识不仅仅局限在课堂，利于学生掌握更多课外知识。电子书包的使用可以使一些学习方式实现跨时间跨地域，例如运用电子书包开展的探究学习，这种形式的探究式学习不拘泥于课堂，从课上到课外，校内到校外均可開展。学生在个性化学习和协作探究学习过程中经常会产生交流互动，电子书包的相关功能方便了学生之间的交互活动，同时也能实现学生在交流过程中对于资源的相互分享，使探究活动更加顺利的进行，这种不限时间，不限地点的探究学习方式将越来越多的应用到教学中。
3.电子书包将改变现有教学模式，促进教与学方式的变革
电子书包作为一种新型认知工具促进了学生对于知识的学习和理解，它的出现使教学模式发生了新的变革，在网络与信息化环境下，新的教学模式再也不用拘泥于传统，它使教师和学生的角色发生了重大转变，学生从被动接受变成主体，教师从课堂的核心者变成了课堂的引导者。在这样的教育模式下教师发挥了学习指导者与设计者的作用，设计并制作相关学习资源和学习活动，学生利用手机、Pad等移动网络设备完成教师布置的任务，使得学生可以更好地理解知识，同时提升他们思考与解决问题的能力。
简单的教学资源存储与发布并不是电子书包进入课堂的主要目标，促进学生的深度学习与问题解决能力的发展才是核心追求。将电子书包平台引入课堂教学中最主要的目的是改变中小学传统的课堂教学方式，使得宝贵的45分钟能够被充分的利用起来，电子书包系统的引入不仅加强了课堂的活跃度与参与度，更重要的是拓展课堂的深度。电子书包进入学校和课堂，有利于给学生创建一个学习和思考的空间，通过各种信息技术手段帮助学生对知识达到深度理解，同时问题解决能力得到发展，思维能力得到提升。以往教与学的模式正在向信息技术环境下的新型教学模式演变，教育面临着革命性的变革，电子书包在这样的变革中将会起到至关重要的作用。
六、结束语
经过在项目学校对电子书包运用的实践，我们看到电子书包在教学过程中体现了它的优势和作用，同时也暴露了它目前还有待完善的内容。笔者认为，随着信息技术的普及和渗透，电子书包等信息技术环境下的产品一定会逐步改变教育所处的生态环境。电子书包的应用，绝不是仅仅用于完成现有知识灌输的模式和方法，不仅仅是用于提高现有模式方法的效率，它的核心价值在于对现有教学模式的超越与变革，在于创造新的模式与方法。未来教育中可以尝试利用电子书包破解制约教育发展难题，从这个角度来说，电子书包具有很好的应用前景，它也将在推进教育改革中发挥其独特而重要的作用。