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摘要：新一轮课程改革给教学带来了新气息，但作为临夏州这个少数民族地区的农村高中，由于基础教育落后，又使我们产生了许多问题与困惑。在教学实践中，我们不断探索解决问题的方法和策略。
关键词：历史 新课程 问题 对策与措施
中国分类号：G633.51
新课程一个重要的亮点就是贴近生活和现实，具有时代气息，这给教学提供了巨大的拓展空间，使历史与现实的结合成为可能。课堂教学充满了生机和活力。经过高中五年以来新课程的教学实践，我们历史教研组全体老师感到既有成功的喜悦，但作为临夏州这个少数民族地区的农村高中，由于基础教育落后，又使我们产生了许多问题与困惑。
一、新课程教学面临的问题与困惑
在这五年中，我们在与学生进行大量的访谈和对自身教学的反思之后，觉得主要存在以下问题和困惑：
1.学生对初中历史基础知识掌握不足
我们在教学的过程中第一个暴露出来问题就是学生初中历史基础知识的不足。为什么这样说呢？首先学生对历史课的学习经验是建立在初中的基础上。学生的知识记忆不好，上课时用到的初中历史知识学生基本说不上来，高中老师不得不给学生“补课”。而且使初高中知识的衔接也存在问题。
2.对教材的处理和利用有偏差。新课程有一个突出的变化，就是要求老师要改变传统的“以本（课本）为本”的教材观。但在实际教学中，有的教师仍然坚持传统的教材观不改变，还在教教材，而不是用教材教；有的教师是从一个极端走向了另一个极端，冷落了教材，从网上下载了一些课件进行教学活动，这就使教学活动失去了认知的停靠点；还有一些教师，忽视了学生对教材的阅读和理解，过多的补充内容，不加工分析，貌似在创设教学情境，而实质上与教学内容没有内在的联系，显得很生硬。这些做法只能是劳而无功，或者收效甚微。
3.课堂教学死气沉沉。由于对课标和教材把握不准，对学情研究不够，在调研中发现，一度有所改变的“满堂讲”的现象又开始死灰复燃，课堂上教师说得口干舌燥，学生听得昏昏沉沉，课堂一点生气都没有，是“穿新鞋”“走老路”，谈不上自主、合作、探究学习，教师没有创建教学情境的意识。
4.高中新课程的知识内容简化了，难度却加大了，历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如：物理学领域中的三大定律、萬有引力定律、相对论、光电量子论等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都需要借助其他学科的知识来理解，使历史教学很难吃透这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验，教学时效很显然受到较大的影响。
二、问题解决的对策与措施
1.认真学习新课程理念，正确定位自身的教学行为
教师教学理念更新是前提。由于对课程标准吃不透，把握不准的缘故，教师在教学过程中，能接受新观念，却不能创新新教法，教学依然回归到老的方式上，甚至坚信多讲就可以多获，把学生的主体地位忽视了。相反，也有利用学生的活动充斥教学全过程，把此作为方法创“新”，造成收不住课堂而拖延了时间。解决这些矛盾，需要我们教师首先解决的问题是领会新课程理念，钻研新课程标准，找准模块线索和思路。这样才能灵活控制教材应用中的调整与整合，补充与删减，教学时数对我们限制的影响就会缩小。
2.通过教师引导学生自学，突出学生的主体性
教师课堂上是帮助学生解决疑难问题。学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。
例如，在讲解必修1第三单元近代中国的民主革命这一单元时，告诉学生学习革命主要从哪些方面入手，即从背景或原因、经过、结果及影响等方面。这些都是课本上比较明了的知识，就不需要教师讲，而是让学生自己阅读。那么需要教师讲解的是，造成革命失败或者成功的原因等。这样既可以节省时间又能够突出重点难点，更加便于学生掌握。
3.以课标内容确定教学内容
课标和教材都有的内容应作为教学的重点，课标没有而教材有的视情况进行取舍，课标有而教材没有的内容在高一年级不作要求，待将来分科后再做处理。教学中应该指定每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，未必面面俱到。
4.先学后教，改变教学方式
传统教学是老师对学习内容旳讲解在先，学生学习、作业在后。有许多老师，尤其是文科老师喜欢一讲到底，讲完后再练习检测，学生的学习很被动，老师教多少，学生就学多少，学生的学习只能是死记硬背，流于形式，而且这样做起来花费的时间多，教学效率低，老师自己也很累。如果让学生先学习，而后老师再进行重难点的讲解，那情况就大不一样了。在学生开始学学之前，老师要给出明确的学习内容、学习方法、学习目标，甚至在学生学习时老师要先扫除学生学习中的障碍。老师讲授的内容要精，侧重重点、难点和疑点进行讲解。
5.注重运用现代教育技术，进行多媒体教学
在中学历史教学中应用多媒体手段，能激发学生学习兴趣，丰富历史知识点，形成正确的历史时空感，启迪学生思维，创设历史情境。实践证明在历史课堂上利用多媒体，使知识内容从具体到抽象，又从抽象到具体，理论联系实际，有利于发展学生的思维和创新能力，提高教学质量。同时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
其实，课程改革中存在的问题是无可避免的，课程改革越深入，问题的也就越多，越复杂，所以，不断寻求对策就能推进课程改革的深入。
参考文献：
1.陈锦宗.《新课程学习：下》，2012年03期
关键词：历史 新课程 问题 对策与措施
中国分类号：G633.51
新课程一个重要的亮点就是贴近生活和现实，具有时代气息，这给教学提供了巨大的拓展空间，使历史与现实的结合成为可能。课堂教学充满了生机和活力。经过高中五年以来新课程的教学实践，我们历史教研组全体老师感到既有成功的喜悦，但作为临夏州这个少数民族地区的农村高中，由于基础教育落后，又使我们产生了许多问题与困惑。
一、新课程教学面临的问题与困惑
在这五年中，我们在与学生进行大量的访谈和对自身教学的反思之后，觉得主要存在以下问题和困惑：
1.学生对初中历史基础知识掌握不足
我们在教学的过程中第一个暴露出来问题就是学生初中历史基础知识的不足。为什么这样说呢？首先学生对历史课的学习经验是建立在初中的基础上。学生的知识记忆不好，上课时用到的初中历史知识学生基本说不上来，高中老师不得不给学生“补课”。而且使初高中知识的衔接也存在问题。
2.对教材的处理和利用有偏差。新课程有一个突出的变化，就是要求老师要改变传统的“以本（课本）为本”的教材观。但在实际教学中，有的教师仍然坚持传统的教材观不改变，还在教教材，而不是用教材教；有的教师是从一个极端走向了另一个极端，冷落了教材，从网上下载了一些课件进行教学活动，这就使教学活动失去了认知的停靠点；还有一些教师，忽视了学生对教材的阅读和理解，过多的补充内容，不加工分析，貌似在创设教学情境，而实质上与教学内容没有内在的联系，显得很生硬。这些做法只能是劳而无功，或者收效甚微。
3.课堂教学死气沉沉。由于对课标和教材把握不准，对学情研究不够，在调研中发现，一度有所改变的“满堂讲”的现象又开始死灰复燃，课堂上教师说得口干舌燥，学生听得昏昏沉沉，课堂一点生气都没有，是“穿新鞋”“走老路”，谈不上自主、合作、探究学习，教师没有创建教学情境的意识。
4.高中新课程的知识内容简化了，难度却加大了，历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如：物理学领域中的三大定律、萬有引力定律、相对论、光电量子论等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都需要借助其他学科的知识来理解，使历史教学很难吃透这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验，教学时效很显然受到较大的影响。
二、问题解决的对策与措施
1.认真学习新课程理念，正确定位自身的教学行为
教师教学理念更新是前提。由于对课程标准吃不透，把握不准的缘故，教师在教学过程中，能接受新观念，却不能创新新教法，教学依然回归到老的方式上，甚至坚信多讲就可以多获，把学生的主体地位忽视了。相反，也有利用学生的活动充斥教学全过程，把此作为方法创“新”，造成收不住课堂而拖延了时间。解决这些矛盾，需要我们教师首先解决的问题是领会新课程理念，钻研新课程标准，找准模块线索和思路。这样才能灵活控制教材应用中的调整与整合，补充与删减，教学时数对我们限制的影响就会缩小。
2.通过教师引导学生自学，突出学生的主体性
教师课堂上是帮助学生解决疑难问题。学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。
例如，在讲解必修1第三单元近代中国的民主革命这一单元时，告诉学生学习革命主要从哪些方面入手，即从背景或原因、经过、结果及影响等方面。这些都是课本上比较明了的知识，就不需要教师讲，而是让学生自己阅读。那么需要教师讲解的是，造成革命失败或者成功的原因等。这样既可以节省时间又能够突出重点难点，更加便于学生掌握。
3.以课标内容确定教学内容
课标和教材都有的内容应作为教学的重点，课标没有而教材有的视情况进行取舍，课标有而教材没有的内容在高一年级不作要求，待将来分科后再做处理。教学中应该指定每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，未必面面俱到。
4.先学后教，改变教学方式
传统教学是老师对学习内容旳讲解在先，学生学习、作业在后。有许多老师，尤其是文科老师喜欢一讲到底，讲完后再练习检测，学生的学习很被动，老师教多少，学生就学多少，学生的学习只能是死记硬背，流于形式，而且这样做起来花费的时间多，教学效率低，老师自己也很累。如果让学生先学习，而后老师再进行重难点的讲解，那情况就大不一样了。在学生开始学学之前，老师要给出明确的学习内容、学习方法、学习目标，甚至在学生学习时老师要先扫除学生学习中的障碍。老师讲授的内容要精，侧重重点、难点和疑点进行讲解。
5.注重运用现代教育技术，进行多媒体教学
在中学历史教学中应用多媒体手段，能激发学生学习兴趣，丰富历史知识点，形成正确的历史时空感，启迪学生思维，创设历史情境。实践证明在历史课堂上利用多媒体，使知识内容从具体到抽象，又从抽象到具体，理论联系实际，有利于发展学生的思维和创新能力，提高教学质量。同时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
其实，课程改革中存在的问题是无可避免的，课程改革越深入，问题的也就越多，越复杂，所以，不断寻求对策就能推进课程改革的深入。
参考文献：
1.陈锦宗.《新课程学习：下》，2012年03期