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摘 要数学知识点具有较强的抽象性和逻辑性，通过生活化的教学方式能够有效提高学生对知识点的理解与掌握程度，提升他们的逻辑思维能力以及对实际问题的分析和解决能力，进而提高学生的数学能力和水平。本文主要阐述了小学数学生活化教学的途径和策略，为学生创设生活化的教学情境，将教学内容、教学方式与实际生活相联系，帮助学生建立适合自己的解题思路，进而有效提升数学教学的效率和质量。
关键词小学数学;生活化教学;教学情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0067-01
学科教学的目的不仅仅是为了让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是要让学生学会如何将这些知识有效的运用在实际生活中。数学学科具有较强的理论性和实践性，通过实践活动的开展，能够深化学生对知识点的消化与理解程度。开展生活化教学，将学科知识与实际生活有效结合，有利于激发学生的学习兴趣，营造轻松的学习氛围，进而有效培养与锻炼学生独立思考能力和对问题的解决能力。
一、创设生活化的教学情境
以往的小学数学教学过程中，通常以教师的讲解为主，学生在消化与理解知识点的过程中只能依赖教材，对于抽象性和逻辑性的知识难以真正理解，导致学生的学习心理压力过大，同时影响了学生思维能力的培养与锻炼的效果。因此，教师需要针对学生当前的认知水平与能力特点，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升数学学习能力。例如，在学习《元、角、分》一课时，教学活动以“小小商店”进行展开，教师可以利用教学资源将教室变为“商店”，分别由学生扮演售货人员和买东西的顾客。在一买一卖的过程中，学生能够对“元”“角”和“分”的概念进行理解和认识，同时，通过创设与实际生活相关联的教学情境，能够有效锻炼学生的发散思维，将所学知识运用到实际生活中，培养他们在生活中对实际问题的分析与解决能力，在趣味性的游戏实践过程，能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，深化学生对知识点的理解与掌握程度。
二、开展生活化的体验活动提高教学质量
要提升学生对数学知识点的消化与理解程度，需要学生通过真实的体验产生对问题的有效认知。以往教师在讲解知识点与学生对知识点进行消化和理解的过程中，都主要依赖于教材和书本，学生只能凭借自己的逻辑想象与创造思维能力对问题进行思考与分析，增加了学生学习的难度，难以提高数学教学的效率。因此，在课堂教学活动中，教师可以通过小组探究的形式开展生活化的体验活动，帮助学生通过亲身体验来深化对知识点的理解与掌握程度。例如，在学习《校园绿地面积》一课时，教师可以通过多媒体课件，将校园绿地的形状展示出来，为学生提供解题思路，引导学生利用已有的知识思考该如何得出校园绿地的面积，同时鼓励他们通过思考找到更多的计算方法，在学生充分思考后，教师可以带领学生走出教室，真正到校园内亲自测量绿地各边长的长度，并计算出绿地的面积。还可以通过“小组比赛”的形式，比一比哪个小组计算的既快又准确，在比赛结束后引导学生对多边形面积的解题思路进行总结，引导学生在思考与游戏的过程中获得知识，有效培养与锻炼学生的思维能力和动手操作能力，增强数学生活化教学的效果。
三、设置生活化的课堂练习
以往的小学数学课堂练习中没有有效结合实际，没有根据学生的能力特点设置练习，进而不仅导致学生的作业量增加，同时，难以提升课堂练习的效率。因此，教师需要结合实际生活设置课堂练习，在课堂练习中开放学生的思维，提高學生对实际问题的分析和解决能力，同时也是对课堂知识的复习和巩固的过程，进而有效锻炼学生的思考能力、发散思维与对问题的解决能力。例如，在学习《10以内的加法和减法》一课后，教师可以组织学生开展“丰收的果园”的教学活动，教师可以利用教学资源将教室变为“果园”，引导学生到“果园”里“摘果子”，在“摘果子”的过程中提出问题，如小明要到“果园”里摘苹果，他一共摘了3个苹果，吃掉一个，还剩下几个苹果？通过问题的设置，引导学生假设自己是小明，亲自到“果园”里摘苹果，在“吃掉”一个后，还剩下两个苹果，从而得出“3-1=2”的等式。通过果子数量的增多和减少来深化学生对“加”与“减”具体含义的理解程度。通过趣味性的游戏形式设置课堂练习，能够使学生在轻松欢快的学习氛围，有效提升对知识点的理解程度，并激发他们对课堂练习的兴趣和对问题的探索欲望，进而提高小学数学生活化教学的效率和质量。
小学数学生活化教学能够有效培养学生的发散思维能力、独立思考能力和对问题的分析解决能力，同时，对于学生学习成绩的提升发挥着积极的作用。因此，要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，为学生创设生活化的教学情境，开展体验式教学活动，并设置生活化的课堂练习，引导学生进行独立思考，进而有效提高生活化教学的效率和质量，促进学生各项能力的发展。
参考文献：
[1]陈燕.基于生活化的小学数学情境教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：172.
[2]吉花茂.小学数学教学生活化的策略分析[J].名师在线，2019（31）：50-51.
关键词小学数学;生活化教学;教学情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0067-01
学科教学的目的不仅仅是为了让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是要让学生学会如何将这些知识有效的运用在实际生活中。数学学科具有较强的理论性和实践性，通过实践活动的开展，能够深化学生对知识点的消化与理解程度。开展生活化教学，将学科知识与实际生活有效结合，有利于激发学生的学习兴趣，营造轻松的学习氛围，进而有效培养与锻炼学生独立思考能力和对问题的解决能力。
一、创设生活化的教学情境
以往的小学数学教学过程中，通常以教师的讲解为主，学生在消化与理解知识点的过程中只能依赖教材，对于抽象性和逻辑性的知识难以真正理解，导致学生的学习心理压力过大，同时影响了学生思维能力的培养与锻炼的效果。因此，教师需要针对学生当前的认知水平与能力特点，创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升数学学习能力。例如，在学习《元、角、分》一课时，教学活动以“小小商店”进行展开，教师可以利用教学资源将教室变为“商店”，分别由学生扮演售货人员和买东西的顾客。在一买一卖的过程中，学生能够对“元”“角”和“分”的概念进行理解和认识，同时，通过创设与实际生活相关联的教学情境，能够有效锻炼学生的发散思维，将所学知识运用到实际生活中，培养他们在生活中对实际问题的分析与解决能力，在趣味性的游戏实践过程，能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，深化学生对知识点的理解与掌握程度。
二、开展生活化的体验活动提高教学质量
要提升学生对数学知识点的消化与理解程度，需要学生通过真实的体验产生对问题的有效认知。以往教师在讲解知识点与学生对知识点进行消化和理解的过程中，都主要依赖于教材和书本，学生只能凭借自己的逻辑想象与创造思维能力对问题进行思考与分析，增加了学生学习的难度，难以提高数学教学的效率。因此，在课堂教学活动中，教师可以通过小组探究的形式开展生活化的体验活动，帮助学生通过亲身体验来深化对知识点的理解与掌握程度。例如，在学习《校园绿地面积》一课时，教师可以通过多媒体课件，将校园绿地的形状展示出来，为学生提供解题思路，引导学生利用已有的知识思考该如何得出校园绿地的面积，同时鼓励他们通过思考找到更多的计算方法，在学生充分思考后，教师可以带领学生走出教室，真正到校园内亲自测量绿地各边长的长度，并计算出绿地的面积。还可以通过“小组比赛”的形式，比一比哪个小组计算的既快又准确，在比赛结束后引导学生对多边形面积的解题思路进行总结，引导学生在思考与游戏的过程中获得知识，有效培养与锻炼学生的思维能力和动手操作能力，增强数学生活化教学的效果。
三、设置生活化的课堂练习
以往的小学数学课堂练习中没有有效结合实际，没有根据学生的能力特点设置练习，进而不仅导致学生的作业量增加，同时，难以提升课堂练习的效率。因此，教师需要结合实际生活设置课堂练习，在课堂练习中开放学生的思维，提高學生对实际问题的分析和解决能力，同时也是对课堂知识的复习和巩固的过程，进而有效锻炼学生的思考能力、发散思维与对问题的解决能力。例如，在学习《10以内的加法和减法》一课后，教师可以组织学生开展“丰收的果园”的教学活动，教师可以利用教学资源将教室变为“果园”，引导学生到“果园”里“摘果子”，在“摘果子”的过程中提出问题，如小明要到“果园”里摘苹果，他一共摘了3个苹果，吃掉一个，还剩下几个苹果？通过问题的设置，引导学生假设自己是小明，亲自到“果园”里摘苹果，在“吃掉”一个后，还剩下两个苹果，从而得出“3-1=2”的等式。通过果子数量的增多和减少来深化学生对“加”与“减”具体含义的理解程度。通过趣味性的游戏形式设置课堂练习，能够使学生在轻松欢快的学习氛围，有效提升对知识点的理解程度，并激发他们对课堂练习的兴趣和对问题的探索欲望，进而提高小学数学生活化教学的效率和质量。
小学数学生活化教学能够有效培养学生的发散思维能力、独立思考能力和对问题的分析解决能力，同时，对于学生学习成绩的提升发挥着积极的作用。因此，要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，为学生创设生活化的教学情境，开展体验式教学活动，并设置生活化的课堂练习，引导学生进行独立思考，进而有效提高生活化教学的效率和质量，促进学生各项能力的发展。
参考文献：
[1]陈燕.基于生活化的小学数学情境教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：172.
[2]吉花茂.小学数学教学生活化的策略分析[J].名师在线，2019（31）：50-51.