【中图分类号]G62.21【文献标识码]A【文章编号]
　　随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，教师在课堂教学形式方面进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我从单一的，被动的教学方式，向多样化的教学方式转变。
　　21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个社会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作，互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，而我们所培养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。所以，培养学生的合作意识非常重要。
　　下面根据教学实践，浅谈我对新课标下小学语文课堂合作式教学的一些看法。
　　一、什么是合作式教学
　　所谓“合作式”教学，即参与式教学或协作式教学，是相对于“布道式”教学而言的。它的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与教师的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养。如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
　　大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是，从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些不解与反思。
　　反思一：合作式教学形式化。如：“某某某的内心是怎么想的？组内讨论讨论。”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。如同在语文课堂中设置了学习超市。表面上看是教师尊重学生的主体性，但冷静下来仔细想想，就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。这种方式对所有的课文都适用吗？
　　反思二：合作学习主观随意。“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往，学会合作的最有效方式，风靡小学语文课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只是，让同学们以小组的形式坐着，而学生之间却没有真正的合作。
　　二、探索——新课标下小学语文合作教学的运用
　　1、不作假，不浪费时间，真真切切的让合作学习在语文课堂中起到事倍功半的效果。
　　在复习枯燥无味的词组时，大多数教师都是让学生读一读，然后写一写，最后教师听写检查。而我，没有这样做，而是让学生打了一节课的“扑克牌”。想知道是怎么回事吗？且听我细细说来。上课后，我把学生分成8个小组，然后把游戏规则出示在大屏幕上：自己任意写3个近义词，写3个反义词。然后，组内收集起来，抓牌，打牌。打牌时，先抓的人，先打，下一个同学出一张近义词，再后面的同学出一张反义词，依次循环（近义词相同的同时出牌或同是反义词的也同时出牌）。看谁手里剩的牌多，谁就表演节目。话音一落，学生们就开始认真思考写近义词，反义次，我巡视一圈，发现学生们写的，简单的词语有，复杂的词语也有；熟悉的词语有，生僻的词语也有。然后，同学们打牌时积极主动，情绪高涨。最后，每组内的最后一名表演节目。同学们在轻松、愉快、开心的节目中结束了一节课。
　　课后，我算了一笔帐，一个同学写6个词语，一组6个人，一共写36个词语，组内同学一起学习了36个词语，一共8个组，全班48个同学共同学习了288个词语，去掉重复的，最少也能学习200个词语。如果是写，同学们得写多长时间啊！我感觉这才是真正的合作学习，有目的，有交流，有实效，有结果，把枯燥的学习变成愉快的游戏。而不是桌子一并，盲目的讨论。
　　2、充实学生的学习内容和学习过程，让学生的思维多元化的发展。
　　我在讲《陶罐和铁罐》时，上课先用5分钟分小组，然后小组抽信封，读任务。第一个小组抽到的是学习生字，词，分析重点句子（5分钟）。第二个小组抽到的是分析陶罐和铁罐的心理活动变化（8分钟）。第三个小组抽到的是续编故事（8分钟）。第四个小组抽到的是表演故事（任务抽完就出教室练习，10分钟）。然后到时间，全部归位，小组依次汇报，互不干扰，又互相学习。在第一小组汇报时，我们一起学习了生字词；在第二小组汇报时，我们了解了陶罐和瓷罐的心理变化，学习了课文的重点；第三小组汇报时，同学们的情绪被充分的调动，课堂气愤非常活跃，此时突破了课文的难点；最后，第四小组表演故事时，课文内容得到了升华，课堂气愤空前活跃，但不乱，学生们的心灵受到了触动，思想教育非常成功。达到了异想不到的效果。
　　我想，如果每次合作式教学都能这样被老师运用，学生肯定会喜欢，而且课堂效果会超乎你的预想。这才是新课标要求的实质吧。所以我们还是要多研究研究新课标的内容和要求，不能盲目，肤浅的看看，读读，而是要动脑，用心的研究到它的本质。当然，合作式教学将是我们永远探论的话题。只有在教学过程中不断探索，才能适应新的课程改革，只有不断调整自己的教学策略，才能使自己的教学适应于时代的要求，满足学生的要求。所以，我会一直努力学习的。