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对于小学数学学困生来说，数学学习就是一种不断的挣扎，挣扎着跟上其他同学，挣扎着保持数学学习的热情和动机，这类学生不仅需要指导性的帮助，还需要特别的鼓励和动机的激发。小学数学学困生不是一朝一夕就产生的，这部分学生在数学学习上的困难也是多种因素综合作用的结果，对于学困生的教育引导，我们也应该综合各种积极因素，发挥各方面的积极力量，使之尽快的得到转化。
教师是学校工作的主要实施者，更是课堂教学的主导者，教师的一言一行都对学生产生深刻的影响。因此在教育引导数学学困生的过程当中，小学数学教师发挥着不可替代的关键作用。教师可以从以下几个方面对数学学困生进行教育引导。
一、教师教育观念的转变
1、树立“以学生为本”的教育观念。每个学生都是一个个有着自己思想、个性、独立人格、发展着的个体。我们应该用全面的、发展的眼光来看待每个学生，教师应充分认识到暂时的学困，并不代表永远的落后。教师应转变那种认为学困生“笨到家了”或“无药可救了”的教育观念，改变对学困生厌烦或歧视的态度，承认学生个体之间差异，尊重他们在数学学习中的主体地位，正确看待数学学困生的出错的情况，尊重、热爱、关心每一位学生，尤其是学困生，促进他们健康、全面的发展。
2、创建平等和谐的师生关系。数学教师对待数学学困生要多宽容、鼓励和引导，创建一种平等和谐的师生关系。我们可以从以下两点做起：
（1）充分认识到学生和教师在人格是平等的。教师要把学生看作像自己一样，是一个有人格、有自己的想法和见解的个体，师生间要以相互尊重人格为前提，善于根据学生特点和教学需要同学困生进行交流，形成融洽的师生关系。
（2）尊重每一位学生尤其是学困生，充分认识到“人人都能获得必要的数学”。“人人都能获得必要的数学”是新课标的基本理念，相信每一个学生都能学会而且都能学好数学，是数学教师转变对学困生的教育观念和态度的关键，我们要用老师的爱心、耐心、信心、诚心去打动这些学习困难生，唤起他们的自尊心和自信心，让学困生也能在数学课堂上体验成功，获得发展。
二、及有效的教学策略
1、引导学生认识学习的真正意义——渗透学习目的性教学，端正学习态度。数学教师应该使学生相信学习不是为了分数，教师应强调内容的价值和意义。例如在学习分数时，教师可以说：“今天我们学习分数的性质，因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题“，而不是说：”我们今天学习分数的性质，大家注意听，因为明天我们要进行测验“。
“学以致用”这是我们学习的最终目的。著名数学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学，而不是教学活动结果——数学知识的教学，荷兰著名教育家弗来登塔尔也曾说过：”让学生学习数学的最好方法是做“。所以，教师在渗透目的性教学时，也可以通过课堂活动，如拼一拼，摆一摆等形式的实际操作活动使学生真正认识到知识的有用性与趣味性。这样学习动机不仅得到加强，而且通过这个过程把抽象的数学知识转化成一种具体形象的可操作的过程，更好的理解知识的形成过程，学困生学习起来也比较轻松，学习目的得到了加强。
2、根据学生的思维特点进行直观教学。
（1）利用生动、形象的教具，加强数学知识的理解。在教学中发现，很多老师懒于使用教具，例如，在讲简易方程的概念时，大多数学教师并非采取课本上给出的生动形象的事例——运用天平平衡的道理，通过实际的操作进行直观的演示来加深学生对方程的理解，而是用粉笔在黑板上画一次天平平衡图，其余的就带领学生看书理解。而相对运用直观教具天平的班级来说，学生不仅课堂参与情绪高，注意力集中，而且通过生动形象的直观教具，再现天平平衡的过程，大大降低了想象的难度，加强了学生对方程的理解。
（2）把教材内容与学生的“生活现实”有机结合，促进数学知识运用与迁移。心理学的研究表明，当学习内容和学生的生活背景越贴近，学生就越能理解、自觉接纳知识的程度越高。小学生的思维特点决定了他们要通过自己接触到的生活现实来理解知识，所以数学教师应从小学生熟悉的生活实例出发进行数学教学，把教材内容与学生的“生活现实”有机结合，不仅符合小学生的思维特点，又增强了小学生学好数学的动机，激发学生对数学的浓厚兴趣，使所学知识得到有效的迁移，最终促使小学生学会运用知识。
例如：在教学“相遇”问题时，让两个学生根据老师的指令进行现场表演，学生分别从教室的两地相向而行。数学教师不仅让学生模拟生活实例，还要让他们亲自操生活实例，来增强小学生的学习兴趣。如圈一圈，画一画，剪一剪，摆一摆，量一量，分一分等，让学生在自己的生活操作中感悟数学知识间的联系，这样知识会掌握的更牢固。
3、发挥教师期待作用，树立数学学困生的自信。德国教育家第斯多蕙说过：“教学的艺术不在于传授，而在于善于激励、唤醒、鼓励”。教师期待在教育引导小学数学学困生身上发挥着巨大的作用，教师可以：
（1）课堂上，进行有效的表扬。对学困生能够顺利回答一个简单的问题等点滴的进步，哪怕是特别微小的进步，我们也要对他们的表现加以肯定，或送去一个甜甜的微笑；或竖起大拇指，说一句鼓励的话语，奖给他们一个欣赏的眼神……，这对看惯了白眼，听惯了数学教师数落之声的学困生来说，显得无比珍贵。
（2）批改作业时，发挥教师评语的作用，对数学学困生的学习结果给予及时的反馈。
给学生写评语并不是班主任或语文老师的权利与义务，数学教师也应该写评语，特别是对数学学困生的作业完成情况或课堂上的表现进行有效的评价，给予及时的反馈，让学生知道其学习行为正确与否，让学生感觉到教师的关心和关注。例如：在错题处写上“想一想”、“验算一下”、“再读读”等；在对处写上“要相信自己”、“你能行”、“我为你的进步而高兴”等，教师期待这种强化作用往往能支持学生学习的自律和学习的信心。 （3）在日常的交往过程中，寻找数学学困生的长处，以其智力强项来带动数学这个弱项。
许多学生在数学学习方面有困难，但在其它方面却很优秀，如班级中有的数学学困生喜欢做手工制品，就让他们做一些几何数学模型，在制作的过程中，告诉他们某个模型做成后长是多少、宽是多少、什么形状、夹角多少等。通过这一活动让数学学困生，不仅了解了知识在实际生活中的作用，而且深切感到不学好几何不行，从而激起其数学学习的热情，带动其数学学习的兴趣。
4、让学困生通过体验成功，促进其数学学习的动力。一位学者说：“一个人只要体验过一次成功的快乐和胜利的喜悦，便会激起再次追求成功的新年和力量“。成功的快乐是一种巨大的精神力量，数学学困生也可以通过体验成功的快乐，增强数学学习的信心与动力。数学教师可以从以下两方面入手来对数学学困生进行教育引导：
（1）优先给学困生一些体验成功的机会。课堂上数学教师多给学困生一些体验成功的机会，如小组讨论时，多安排学困生优先发言的机会；课堂提问时，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等等。
（2）多给学困生一些锻炼的机会。数学教师还可以通过让小学生分担责任来促进其学习动力。我们现在的数学教学中，一般把一个班级分为几个小组，每一小组选出一名小组组长，负责对其小组的作业完成情况向老师汇报，并分发作业等，这项任务一般都由优秀生来负责，数学教师同时可以派一名数学学困生来当副小组长，来协助正小组长完成日常的管理任务，在正组长及学困生自己责任感、胜利感的驱动下，调动学困生数学学习的积极性，大大促进了其数学学习的动力。
5、根据学生的最近发展区，进行分层教学。由于小学生受上述多种不同因素的影响，个体智力等方面的发展是存在个体差异的，处在同龄、同年级的学生，其最近发展区也是各不相同的，特别是学困生与中上等生间的差异就更加明显了，如果教师用同一个标准要求每一个学生尤其是学困生，就会把学生分成三六九等，造成我们的教育不是促进每个学生发展，而是为学生分等级，这种教育观念是不正确的。针对数学学困生的学习状况教师可以有针对性的进行分层教学，来促进每个学生发展。
（1）课堂练习分层。首先数学教师要鼓励学困生尽量跟上老师的思路听课，其次是在进行课上巩固练习时，教师可以布置少量的练习，争取做到精而简。从而，让学困生感到：我能跟上，且通过努力能完成任务。
（2）课后作业分层。数学教师可根据学困生的基础情况和作业完成能力，把作业分成必做题和选作题。开始，对学困生布置家庭作业时，要做到量少，难度小，保证其每天不但能完成作业，且能得满分，让学困生获得心理满足，体验到成功的快乐，找回做作业的自信，随着数学学困生的进步，再不断调整作业的数量和难度，直至达到正常要求。相信在教师的耐心引导和教育下，他们会有很大进步的！
教师是学校工作的主要实施者，更是课堂教学的主导者，教师的一言一行都对学生产生深刻的影响。因此在教育引导数学学困生的过程当中，小学数学教师发挥着不可替代的关键作用。教师可以从以下几个方面对数学学困生进行教育引导。
一、教师教育观念的转变
1、树立“以学生为本”的教育观念。每个学生都是一个个有着自己思想、个性、独立人格、发展着的个体。我们应该用全面的、发展的眼光来看待每个学生，教师应充分认识到暂时的学困，并不代表永远的落后。教师应转变那种认为学困生“笨到家了”或“无药可救了”的教育观念，改变对学困生厌烦或歧视的态度，承认学生个体之间差异，尊重他们在数学学习中的主体地位，正确看待数学学困生的出错的情况，尊重、热爱、关心每一位学生，尤其是学困生，促进他们健康、全面的发展。
2、创建平等和谐的师生关系。数学教师对待数学学困生要多宽容、鼓励和引导，创建一种平等和谐的师生关系。我们可以从以下两点做起：
（1）充分认识到学生和教师在人格是平等的。教师要把学生看作像自己一样，是一个有人格、有自己的想法和见解的个体，师生间要以相互尊重人格为前提，善于根据学生特点和教学需要同学困生进行交流，形成融洽的师生关系。
（2）尊重每一位学生尤其是学困生，充分认识到“人人都能获得必要的数学”。“人人都能获得必要的数学”是新课标的基本理念，相信每一个学生都能学会而且都能学好数学，是数学教师转变对学困生的教育观念和态度的关键，我们要用老师的爱心、耐心、信心、诚心去打动这些学习困难生，唤起他们的自尊心和自信心，让学困生也能在数学课堂上体验成功，获得发展。
二、及有效的教学策略
1、引导学生认识学习的真正意义——渗透学习目的性教学，端正学习态度。数学教师应该使学生相信学习不是为了分数，教师应强调内容的价值和意义。例如在学习分数时，教师可以说：“今天我们学习分数的性质，因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题“，而不是说：”我们今天学习分数的性质，大家注意听，因为明天我们要进行测验“。
“学以致用”这是我们学习的最终目的。著名数学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学，而不是教学活动结果——数学知识的教学，荷兰著名教育家弗来登塔尔也曾说过：”让学生学习数学的最好方法是做“。所以，教师在渗透目的性教学时，也可以通过课堂活动，如拼一拼，摆一摆等形式的实际操作活动使学生真正认识到知识的有用性与趣味性。这样学习动机不仅得到加强，而且通过这个过程把抽象的数学知识转化成一种具体形象的可操作的过程，更好的理解知识的形成过程，学困生学习起来也比较轻松，学习目的得到了加强。
2、根据学生的思维特点进行直观教学。
（1）利用生动、形象的教具，加强数学知识的理解。在教学中发现，很多老师懒于使用教具，例如，在讲简易方程的概念时，大多数学教师并非采取课本上给出的生动形象的事例——运用天平平衡的道理，通过实际的操作进行直观的演示来加深学生对方程的理解，而是用粉笔在黑板上画一次天平平衡图，其余的就带领学生看书理解。而相对运用直观教具天平的班级来说，学生不仅课堂参与情绪高，注意力集中，而且通过生动形象的直观教具，再现天平平衡的过程，大大降低了想象的难度，加强了学生对方程的理解。
（2）把教材内容与学生的“生活现实”有机结合，促进数学知识运用与迁移。心理学的研究表明，当学习内容和学生的生活背景越贴近，学生就越能理解、自觉接纳知识的程度越高。小学生的思维特点决定了他们要通过自己接触到的生活现实来理解知识，所以数学教师应从小学生熟悉的生活实例出发进行数学教学，把教材内容与学生的“生活现实”有机结合，不仅符合小学生的思维特点，又增强了小学生学好数学的动机，激发学生对数学的浓厚兴趣，使所学知识得到有效的迁移，最终促使小学生学会运用知识。
例如：在教学“相遇”问题时，让两个学生根据老师的指令进行现场表演，学生分别从教室的两地相向而行。数学教师不仅让学生模拟生活实例，还要让他们亲自操生活实例，来增强小学生的学习兴趣。如圈一圈，画一画，剪一剪，摆一摆，量一量，分一分等，让学生在自己的生活操作中感悟数学知识间的联系，这样知识会掌握的更牢固。
3、发挥教师期待作用，树立数学学困生的自信。德国教育家第斯多蕙说过：“教学的艺术不在于传授，而在于善于激励、唤醒、鼓励”。教师期待在教育引导小学数学学困生身上发挥着巨大的作用，教师可以：
（1）课堂上，进行有效的表扬。对学困生能够顺利回答一个简单的问题等点滴的进步，哪怕是特别微小的进步，我们也要对他们的表现加以肯定，或送去一个甜甜的微笑；或竖起大拇指，说一句鼓励的话语，奖给他们一个欣赏的眼神……，这对看惯了白眼，听惯了数学教师数落之声的学困生来说，显得无比珍贵。
（2）批改作业时，发挥教师评语的作用，对数学学困生的学习结果给予及时的反馈。
给学生写评语并不是班主任或语文老师的权利与义务，数学教师也应该写评语，特别是对数学学困生的作业完成情况或课堂上的表现进行有效的评价，给予及时的反馈，让学生知道其学习行为正确与否，让学生感觉到教师的关心和关注。例如：在错题处写上“想一想”、“验算一下”、“再读读”等；在对处写上“要相信自己”、“你能行”、“我为你的进步而高兴”等，教师期待这种强化作用往往能支持学生学习的自律和学习的信心。 （3）在日常的交往过程中，寻找数学学困生的长处，以其智力强项来带动数学这个弱项。
许多学生在数学学习方面有困难，但在其它方面却很优秀，如班级中有的数学学困生喜欢做手工制品，就让他们做一些几何数学模型，在制作的过程中，告诉他们某个模型做成后长是多少、宽是多少、什么形状、夹角多少等。通过这一活动让数学学困生，不仅了解了知识在实际生活中的作用，而且深切感到不学好几何不行，从而激起其数学学习的热情，带动其数学学习的兴趣。
4、让学困生通过体验成功，促进其数学学习的动力。一位学者说：“一个人只要体验过一次成功的快乐和胜利的喜悦，便会激起再次追求成功的新年和力量“。成功的快乐是一种巨大的精神力量，数学学困生也可以通过体验成功的快乐，增强数学学习的信心与动力。数学教师可以从以下两方面入手来对数学学困生进行教育引导：
（1）优先给学困生一些体验成功的机会。课堂上数学教师多给学困生一些体验成功的机会，如小组讨论时，多安排学困生优先发言的机会；课堂提问时，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等等。
（2）多给学困生一些锻炼的机会。数学教师还可以通过让小学生分担责任来促进其学习动力。我们现在的数学教学中，一般把一个班级分为几个小组，每一小组选出一名小组组长，负责对其小组的作业完成情况向老师汇报，并分发作业等，这项任务一般都由优秀生来负责，数学教师同时可以派一名数学学困生来当副小组长，来协助正小组长完成日常的管理任务，在正组长及学困生自己责任感、胜利感的驱动下，调动学困生数学学习的积极性，大大促进了其数学学习的动力。
5、根据学生的最近发展区，进行分层教学。由于小学生受上述多种不同因素的影响，个体智力等方面的发展是存在个体差异的，处在同龄、同年级的学生，其最近发展区也是各不相同的，特别是学困生与中上等生间的差异就更加明显了，如果教师用同一个标准要求每一个学生尤其是学困生，就会把学生分成三六九等，造成我们的教育不是促进每个学生发展，而是为学生分等级，这种教育观念是不正确的。针对数学学困生的学习状况教师可以有针对性的进行分层教学，来促进每个学生发展。
（1）课堂练习分层。首先数学教师要鼓励学困生尽量跟上老师的思路听课，其次是在进行课上巩固练习时，教师可以布置少量的练习，争取做到精而简。从而，让学困生感到：我能跟上，且通过努力能完成任务。
（2）课后作业分层。数学教师可根据学困生的基础情况和作业完成能力，把作业分成必做题和选作题。开始，对学困生布置家庭作业时，要做到量少，难度小，保证其每天不但能完成作业，且能得满分，让学困生获得心理满足，体验到成功的快乐，找回做作业的自信，随着数学学困生的进步，再不断调整作业的数量和难度，直至达到正常要求。相信在教师的耐心引导和教育下，他们会有很大进步的！