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浙江乐清市蒲岐镇中学(325609)
所谓结构中心教学法，就是直接从汉字的结构人手，以汉字的结构为主体，对其各部件的位置、方向和大小等组合关系进行剖析，重新整合搭配，使之符合各种结构规律的一种写字教学方法。实践证明，结构中心教学法在中小学生写字教学中具有科学性和高效性，是当前小学生写字教学改革的最新方法。
一、结构中心教学法的现实意义
首先，写字是每个中小学生必须具备的基本素养，是中小学语文教学中一项重要的基本功训练。通过写字教学，逐步使小学生养成正确的书写姿势、执笔方法和整洁美观的写字意识，使之具有良好的写字技能。同时，在熟练掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法的过程中，提高他们的观察能力，丰富他们的想象力，锻炼他们的意志力，扩充他们的知识层面。
第二，当前的写字教学观念落后于时代发展，中小学生普遍写不好字。笔者曾对某镇3150名中小学生做写字状况调查，结果发现76％的学生书写不规范、结构不稳、字迹潦草、行款不整齐。
第三，历代书法家对楷书结构的重要性已有很多的论述。如晋代王羲之说：“结构者，谋策也。”又说：“夫学书之法，先乾研墨，凝神静虑，预想字形……意在笔前，然后作字。”这就是说学习书法应把结构当作计划加以重视，如果随笔行动，盲目书写，就一定不能写成美观的楷书。
由此可见，结构在汉字造型中具有先行意义和决定作用。以结构为主体，先学结构，后学笔画，从而彻底改变传统的写字教学模式，是当前小学生写字教学的正确方法。
二、结构中心教学法的主要内涵
结构中心教学法，是一种全新的写字教学方法。其主要特征有两点：一是先学结构，后学笔画，也就是初级阶段学结构，高级阶段学笔画。彻底改变传统写字教学内容的顺序。二是结构教学微格化，笔画教学概括化，也就是以结构教学为主，以笔画教学为次，彻底改变传统写字教学内容的主次。大量减少练习的时间，使写字学习更科学、更理性。另外也体现写字与书法是两个有本质区别的概念，书法是写字，写字不完全是书法。写字为书法充当了由实用向艺术过渡的桥梁。
在多年的写字教学中，笔者认为汉字的结构原理应从以下几个方面进行探究。
1．横平竖直
凡是由横画和竖画组成的字，横画要平，竖画要直。横不平，字不稳；竖不直，字不正。把字写端正安稳。这是对初学者的起码的要求。唐代书法家孙过庭在《书谱》中说：“初学分布，但求平正。”整齐平正的物象，人们看后，必产生安稳、舒适的感觉而知其美；若见倾斜不稳的物象，产生惊险危惧的感觉而知其丑。但书法中的横平不同于美术字中的水平，由于肉眼的错觉，横画多少要向右上仰些，这样才感觉妥帖和生动。如要写成水平状，反而显得平板，而且不稳。比较来说，短横稍仰，长横稍平，上横稍仰，下横稍平，因长短高低不同，仰角也有大小多少的差别。如“十、土、上、止、下”等字。
2．平行等距
不论字的笔画多少，点画之间排列要平行，等距。笔画多的密排，笔画少的疏排，疏处应尽其疏，使之绰绰有余；密处则应尽其密，使之严谨密实，达到“疏可走马，密不透风”。对于那些有较多横画或竖画的字，点画的排列更要平分等距，使得留出来的空间分布较相等，没有大小悬殊的对比，整体看上去笔画整齐匀称。如“三”字。三横平行，走向一致，当中一短横写正中，中间短横到上横与下横之间的距离相等，平均将“三”字分成上下两块相等的空间，尽其疏。而“重”字有七横，要平均将中竖分割成六等份，尽其密。
3．重心平稳
汉字大多数是方块字，但也有一部分不是正方形的方块字，有其独特的自然形态。对于这些字都要顺其自然，但无论怎样，字的重心都得平稳。字的重心就是整个字的中心点，写字时把字的重心把握准了，写出来的字才不会上歪下斜，左偏右侧，而显得平正。字的书写结构分两类：一是中轴对称的字，如“大、王”等字，左右形态相同，分量也相等，字重心在左右对称轴上。另一类是左右平衡的字，如“方、乡、女”等字，形态虽不相同，分量要相等，重心也在左右对称轴上。
4．收放得当
汉字的结构特征是内紧外松，中部笔画宜团聚、收敛、紧凑，向字的中心靠近，这样方显得清秀苗条，体态优美。若肚大仁宽，臃肿肥胖，就无隽秀之态。字体一般要求左收右放，上收下放，中收外放，收放适当，才能突出主笔。如“成、我”等字的斜钩尽量向右边靠近。上下伸长，其中斜钩上的短撇起笔不宜离中心太远，要向腹部收紧，把中间部分包成一团，显得伸缩自如，潇洒自然。“放”字左右两部分要你中有我，我中有你，相互穿插在一起，亲密而尊重，其中反文旁竖撇起笔宜靠中，捺要伸展。
5．左面宜高
凡是左右结构的字，左面笔画少，形体短的，左面部分则应写得高些，一般在中间偏上，如“岭、理、明、堆、吗”等字的“山、王、日、土、口”等偏旁，都应写在中间偏上的部位。
另外还有很多有关汉字结构的共性原理，在此不再详细叙述。譬如点要居中。如：“京、六、主、米、文”等字；横短撇捺长，如：“木、禾、关、夫、春”等字；左窄右宽，如：“村、作、谁、秋、河”等字；左长右短，如“钉、社、江、私、知”等字；横短撇高，如：“原、床、在、底、厚”等字；主笔捺长，如：“这、过、建、道、起”等字；左高右低，如：“却、郎、部、即、都”等字；竖要出钓，如：“目、由、白、自、田”等字。
三、结构中心教学法在写字教学中的应用
首先，明确教学目标，编写教案。《语文课程标准》对小学生写字教学的目标已作出明确规定，要求硬笔书写楷书，做到规范、端正、整洁。这里的规范是指字形规范，字画不多不少，按照笔顺规则书写；端正指的是字体结构适当，写得横平竖直，字形方正；整洁指的是字体整齐清楚，字形大小均匀，行列整齐，清洁美观。在明确总目标的基础上，根据学生实际情况，确定每节课的教学目标后编写教案。
第二，讲解详细，多做示范书写。教师讲课语言应风趣幽默、贴近生活、通俗易懂。详细分析字形、笔画、结构特点，不仅要讲明某个笔画、某个字怎样写，而且要讲明为什么要这样写，最终还要启发学生发现这一类字的共同特点，举一反三。然后，教师边讲边写，多做示范书写。如教学“重心平稳”这一结构原则时，临写字贴上的“大、王、方、乡、女”等五字，让学生逐个字观察，指导发现结构特点，如“方”字第一笔点在竖中线上，第二笔的长横在横中线上，第三笔横折钩，横在竖中线上起笔，钩在竖中线上钩出。最后一笔斜撇也在竖中线上起笔。这样分析了每一个笔画的位置、长短、方向，然后发现“方”字的重心落在竖中线上，竖中线左右两边形状不同，但份量要相等，从而使学生明白这个字不能东倒西歪，是需要平衡的。接着教师用钢笔把“方”字多示范书写几遍，让学生看得透彻。然后让学生用同样的方法分析并书写“乡、女”两字。
第三，定期考试，自我总结。学初对每一位学生进行一次写字测试，根据学生识字水平的不同，书写不同的内容，并请每一位学生对自己所写的字进行自我分析，自我评价，指出优点和缺点，然后教师收集存档。两个月后，又进行一次写字测试，用同样的方法进行自评，并与第一次测试进行对比评价，指出两次测试各有什么不同，有无明显进步。通过考试，学生看到了成绩，知道了不足，是一种有效的促进方式。
写字是人的基本技能和文化素养，小学生写字教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。正确理解和运用结构中心教学法必将促进中小学生写字教学，必将普遍提高中小学生书写水平。
所谓结构中心教学法，就是直接从汉字的结构人手，以汉字的结构为主体，对其各部件的位置、方向和大小等组合关系进行剖析，重新整合搭配，使之符合各种结构规律的一种写字教学方法。实践证明，结构中心教学法在中小学生写字教学中具有科学性和高效性，是当前小学生写字教学改革的最新方法。
一、结构中心教学法的现实意义
首先，写字是每个中小学生必须具备的基本素养，是中小学语文教学中一项重要的基本功训练。通过写字教学，逐步使小学生养成正确的书写姿势、执笔方法和整洁美观的写字意识，使之具有良好的写字技能。同时，在熟练掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法的过程中，提高他们的观察能力，丰富他们的想象力，锻炼他们的意志力，扩充他们的知识层面。
第二，当前的写字教学观念落后于时代发展，中小学生普遍写不好字。笔者曾对某镇3150名中小学生做写字状况调查，结果发现76％的学生书写不规范、结构不稳、字迹潦草、行款不整齐。
第三，历代书法家对楷书结构的重要性已有很多的论述。如晋代王羲之说：“结构者，谋策也。”又说：“夫学书之法，先乾研墨，凝神静虑，预想字形……意在笔前，然后作字。”这就是说学习书法应把结构当作计划加以重视，如果随笔行动，盲目书写，就一定不能写成美观的楷书。
由此可见，结构在汉字造型中具有先行意义和决定作用。以结构为主体，先学结构，后学笔画，从而彻底改变传统的写字教学模式，是当前小学生写字教学的正确方法。
二、结构中心教学法的主要内涵
结构中心教学法，是一种全新的写字教学方法。其主要特征有两点：一是先学结构，后学笔画，也就是初级阶段学结构，高级阶段学笔画。彻底改变传统写字教学内容的顺序。二是结构教学微格化，笔画教学概括化，也就是以结构教学为主，以笔画教学为次，彻底改变传统写字教学内容的主次。大量减少练习的时间，使写字学习更科学、更理性。另外也体现写字与书法是两个有本质区别的概念，书法是写字，写字不完全是书法。写字为书法充当了由实用向艺术过渡的桥梁。
在多年的写字教学中，笔者认为汉字的结构原理应从以下几个方面进行探究。
1．横平竖直
凡是由横画和竖画组成的字，横画要平，竖画要直。横不平，字不稳；竖不直，字不正。把字写端正安稳。这是对初学者的起码的要求。唐代书法家孙过庭在《书谱》中说：“初学分布，但求平正。”整齐平正的物象，人们看后，必产生安稳、舒适的感觉而知其美；若见倾斜不稳的物象，产生惊险危惧的感觉而知其丑。但书法中的横平不同于美术字中的水平，由于肉眼的错觉，横画多少要向右上仰些，这样才感觉妥帖和生动。如要写成水平状，反而显得平板，而且不稳。比较来说，短横稍仰，长横稍平，上横稍仰，下横稍平，因长短高低不同，仰角也有大小多少的差别。如“十、土、上、止、下”等字。
2．平行等距
不论字的笔画多少，点画之间排列要平行，等距。笔画多的密排，笔画少的疏排，疏处应尽其疏，使之绰绰有余；密处则应尽其密，使之严谨密实，达到“疏可走马，密不透风”。对于那些有较多横画或竖画的字，点画的排列更要平分等距，使得留出来的空间分布较相等，没有大小悬殊的对比，整体看上去笔画整齐匀称。如“三”字。三横平行，走向一致，当中一短横写正中，中间短横到上横与下横之间的距离相等，平均将“三”字分成上下两块相等的空间，尽其疏。而“重”字有七横，要平均将中竖分割成六等份，尽其密。
3．重心平稳
汉字大多数是方块字，但也有一部分不是正方形的方块字，有其独特的自然形态。对于这些字都要顺其自然，但无论怎样，字的重心都得平稳。字的重心就是整个字的中心点，写字时把字的重心把握准了，写出来的字才不会上歪下斜，左偏右侧，而显得平正。字的书写结构分两类：一是中轴对称的字，如“大、王”等字，左右形态相同，分量也相等，字重心在左右对称轴上。另一类是左右平衡的字，如“方、乡、女”等字，形态虽不相同，分量要相等，重心也在左右对称轴上。
4．收放得当
汉字的结构特征是内紧外松，中部笔画宜团聚、收敛、紧凑，向字的中心靠近，这样方显得清秀苗条，体态优美。若肚大仁宽，臃肿肥胖，就无隽秀之态。字体一般要求左收右放，上收下放，中收外放，收放适当，才能突出主笔。如“成、我”等字的斜钩尽量向右边靠近。上下伸长，其中斜钩上的短撇起笔不宜离中心太远，要向腹部收紧，把中间部分包成一团，显得伸缩自如，潇洒自然。“放”字左右两部分要你中有我，我中有你，相互穿插在一起，亲密而尊重，其中反文旁竖撇起笔宜靠中，捺要伸展。
5．左面宜高
凡是左右结构的字，左面笔画少，形体短的，左面部分则应写得高些，一般在中间偏上，如“岭、理、明、堆、吗”等字的“山、王、日、土、口”等偏旁，都应写在中间偏上的部位。
另外还有很多有关汉字结构的共性原理，在此不再详细叙述。譬如点要居中。如：“京、六、主、米、文”等字；横短撇捺长，如：“木、禾、关、夫、春”等字；左窄右宽，如：“村、作、谁、秋、河”等字；左长右短，如“钉、社、江、私、知”等字；横短撇高，如：“原、床、在、底、厚”等字；主笔捺长，如：“这、过、建、道、起”等字；左高右低，如：“却、郎、部、即、都”等字；竖要出钓，如：“目、由、白、自、田”等字。
三、结构中心教学法在写字教学中的应用
首先，明确教学目标，编写教案。《语文课程标准》对小学生写字教学的目标已作出明确规定，要求硬笔书写楷书，做到规范、端正、整洁。这里的规范是指字形规范，字画不多不少，按照笔顺规则书写；端正指的是字体结构适当，写得横平竖直，字形方正；整洁指的是字体整齐清楚，字形大小均匀，行列整齐，清洁美观。在明确总目标的基础上，根据学生实际情况，确定每节课的教学目标后编写教案。
第二，讲解详细，多做示范书写。教师讲课语言应风趣幽默、贴近生活、通俗易懂。详细分析字形、笔画、结构特点，不仅要讲明某个笔画、某个字怎样写，而且要讲明为什么要这样写，最终还要启发学生发现这一类字的共同特点，举一反三。然后，教师边讲边写，多做示范书写。如教学“重心平稳”这一结构原则时，临写字贴上的“大、王、方、乡、女”等五字，让学生逐个字观察，指导发现结构特点，如“方”字第一笔点在竖中线上，第二笔的长横在横中线上，第三笔横折钩，横在竖中线上起笔，钩在竖中线上钩出。最后一笔斜撇也在竖中线上起笔。这样分析了每一个笔画的位置、长短、方向，然后发现“方”字的重心落在竖中线上，竖中线左右两边形状不同，但份量要相等，从而使学生明白这个字不能东倒西歪，是需要平衡的。接着教师用钢笔把“方”字多示范书写几遍，让学生看得透彻。然后让学生用同样的方法分析并书写“乡、女”两字。
第三，定期考试，自我总结。学初对每一位学生进行一次写字测试，根据学生识字水平的不同，书写不同的内容，并请每一位学生对自己所写的字进行自我分析，自我评价，指出优点和缺点，然后教师收集存档。两个月后，又进行一次写字测试，用同样的方法进行自评，并与第一次测试进行对比评价，指出两次测试各有什么不同，有无明显进步。通过考试，学生看到了成绩，知道了不足，是一种有效的促进方式。
写字是人的基本技能和文化素养，小学生写字教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。正确理解和运用结构中心教学法必将促进中小学生写字教学，必将普遍提高中小学生书写水平。