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近段时间，高考英语改革的消息引起了社会的广泛关注。英语考试不再是一考定终身，而是采用社会化考试，学生可一年考多次，并将最佳成绩计入高考。这次改革的意义在于走出功利化语言学习的误区，突出英语作为语言的实际应用作用。在考试内容方面，将从题海战术、应试考试改为能力、应用水平测试，注重考察学生的听、说、读、写能力。英语写作能力是学生语言运用能力的综合体现，是语言学习的重要组成部分，但目前初中英语写作现状却不够理想，提高学生的英语写作水平是亟待解决的问题。
但是在平时的日常教学中，写作教学没能引起老师的重视，教师普遍认为写作教学费时、费力且收效甚微，所以老师把大部分时间都花费在知识点的讲解上，很少在英语写作教学上下功夫。而学生呢，把大部分的英语学习时间都投入在背单词、背课文、做习题上面，在写作方面的投入可以说是寥寥无几。大部分学生也意识到写作的重要性，但由于缺乏正确的引导和专门的训练，导致学生对写作缺乏兴趣，这使得绝大多数学生的写作能力得不到训练和提高。久而久之，学生和老师便有了这样一个错误的认识：写与不写一个样，评与不评一个样。到考试的时候，面对写作学生感到束手无策，以至于写出的文章错误百出，有的文章中根本找不到一个完整的句子，甚至有学生一个单词也写不出，这给老师和学生带来深深的挫败感。
黑格尔曾经说过：“错误本身是‘到达到真理的必然环节’，由于错误，真理才会被发现。” 教学过程是学生认识和发展的过程，学生由不懂到懂，从不会到会，在这个过程中学生难免会出现各种各样的错误。学生的错误是一种难得的教学资源，能真实地反映出教学过程中存在的问题。面对学生英语习作中的大量错误，引起了笔者的深思。能否把错误资源化、精彩化，让老师根据学生的错误对照自己的教学过程，促进自己的教学，调整教学策略，引导学生通过错误关注自己的学习过程，在改错过程中发展学习能力，进而提高英语写作水平。
为此，笔者提出了“创建学生写作成长档案，关注英语写作常见错误”的观点，旨在发现当前学生英语写作中存在的共性问题，为老师指导写作教学提供研究素材，为英语写作教学提供一个新思路。
一、 开展英语写作单元练
老师以每单元写作话题做参考，为学生布置一篇习作练习。写作题目应紧扣课本、贴近学生生活，有代表意义。写作单元练习紧跟教学进度，一单元一练，随学随练，及时跟上。
二、 收集错误并进行归类、分析
学生写作单元练习完成后，由老师认真批改，把学生写作中出现的错误全部标出来并注明修改建议，然后把写作中出现最多的错误按照错误类型进行分类，整理出本单元常见错误汇总。
三、反馈跟踪
老师整理出本单元写作常见错误汇总表后，及时进行总结和反思，了解学生的薄弱环节，发现教学中存在的问题，进而采取合适的教学策略。另外安排学生把自己写作中的错误记录在错误本上，引导学生关注自己的学习过程。
四、 创建英语写作成长档案
学生的所有英语习作（英语写作单元练、期中考试作文、期末考试作文）按时间先后顺序装订成册，为学生建立英语写作成长档案，跟踪观察学生的写作状况，通过前后对比检验纠错策略是否有效，以便随时调整教学策略。及时发现工作中存在的问题，及时总结，及时修正。
五、制定纠错策略
仅收集学生英语写作中的常见错误是不够的，还要针对不同的错误制定合适的纠错策略。老师对英语写作单元练中出现的常见错误进行分类后，应寻找学生出错的原因，并根据不同的错误类型制定不同的纠错策略。经过不断的摸索，笔者尝试了以下纠错策略，收到了良好的效果。
1.以读促写。督促学生多读、多背文章，输入大量地正确的、地道的英文句子，避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯，减少出错的机率。
2.提前干预。根据学生写作成长档案反馈出的常见错误，老师可以推测出学生常出错的类型，学生写作文之前，可以对易错点进行提前干预，做到防范于未然。
3.作文互评。学生写完英语作文后，让学生互相传阅，一是学习他人的长处，二是发现他人作文中的错误并提出修改意见，培养学生的纠错能力。
4.作文改错。老师设计出一篇“错误百出”的作文，引导学生用整理出来的“英语写作单元练习常见错误汇总”进行对照，发现文中错误并改正，解决学生学习过程存在的遗留问题。
5.对易错知识点进行强化训练。学生之所以出现这些错误最主要的原因之一就是对相关知识点掌握不牢，老师可以根据“英语写作单元练习常见错误汇总”设计练习题，进行有针对性的矫正训练。
老师通过对学生习作中的错误进行分类、整理、归纳，探究出错的原因，了解到学生的学习情况，发现教学中的不足，根据学生出错的原因调整教学方法，采取有效的教学策略，制订出相应的教学计划与教学内容，提高教学效果。在老师的引导下，引导学生正视自己的错误。通过对错误进行分析，了解自己容易出错的地方，错误的类型以及出错的原因，对照自己的学习过程，调整学习方法，认清自己的薄弱环节并进行强化训练，在今后的写作中有意识地规避此类错误的出现，做到防患于未然。学生在出错——反思——归因——修正的过程，突破自我，发现语言规律，在提高学生英语写作水平的同时，也发展了学生的学习能力。
但是在平时的日常教学中，写作教学没能引起老师的重视，教师普遍认为写作教学费时、费力且收效甚微，所以老师把大部分时间都花费在知识点的讲解上，很少在英语写作教学上下功夫。而学生呢，把大部分的英语学习时间都投入在背单词、背课文、做习题上面，在写作方面的投入可以说是寥寥无几。大部分学生也意识到写作的重要性，但由于缺乏正确的引导和专门的训练，导致学生对写作缺乏兴趣，这使得绝大多数学生的写作能力得不到训练和提高。久而久之，学生和老师便有了这样一个错误的认识：写与不写一个样，评与不评一个样。到考试的时候，面对写作学生感到束手无策，以至于写出的文章错误百出，有的文章中根本找不到一个完整的句子，甚至有学生一个单词也写不出，这给老师和学生带来深深的挫败感。
黑格尔曾经说过：“错误本身是‘到达到真理的必然环节’，由于错误，真理才会被发现。” 教学过程是学生认识和发展的过程，学生由不懂到懂，从不会到会，在这个过程中学生难免会出现各种各样的错误。学生的错误是一种难得的教学资源，能真实地反映出教学过程中存在的问题。面对学生英语习作中的大量错误，引起了笔者的深思。能否把错误资源化、精彩化，让老师根据学生的错误对照自己的教学过程，促进自己的教学，调整教学策略，引导学生通过错误关注自己的学习过程，在改错过程中发展学习能力，进而提高英语写作水平。
为此，笔者提出了“创建学生写作成长档案，关注英语写作常见错误”的观点，旨在发现当前学生英语写作中存在的共性问题，为老师指导写作教学提供研究素材，为英语写作教学提供一个新思路。
一、 开展英语写作单元练
老师以每单元写作话题做参考，为学生布置一篇习作练习。写作题目应紧扣课本、贴近学生生活，有代表意义。写作单元练习紧跟教学进度，一单元一练，随学随练，及时跟上。
二、 收集错误并进行归类、分析
学生写作单元练习完成后，由老师认真批改，把学生写作中出现的错误全部标出来并注明修改建议，然后把写作中出现最多的错误按照错误类型进行分类，整理出本单元常见错误汇总。
三、反馈跟踪
老师整理出本单元写作常见错误汇总表后，及时进行总结和反思，了解学生的薄弱环节，发现教学中存在的问题，进而采取合适的教学策略。另外安排学生把自己写作中的错误记录在错误本上，引导学生关注自己的学习过程。
四、 创建英语写作成长档案
学生的所有英语习作（英语写作单元练、期中考试作文、期末考试作文）按时间先后顺序装订成册，为学生建立英语写作成长档案，跟踪观察学生的写作状况，通过前后对比检验纠错策略是否有效，以便随时调整教学策略。及时发现工作中存在的问题，及时总结，及时修正。
五、制定纠错策略
仅收集学生英语写作中的常见错误是不够的，还要针对不同的错误制定合适的纠错策略。老师对英语写作单元练中出现的常见错误进行分类后，应寻找学生出错的原因，并根据不同的错误类型制定不同的纠错策略。经过不断的摸索，笔者尝试了以下纠错策略，收到了良好的效果。
1.以读促写。督促学生多读、多背文章，输入大量地正确的、地道的英文句子，避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯，减少出错的机率。
2.提前干预。根据学生写作成长档案反馈出的常见错误，老师可以推测出学生常出错的类型，学生写作文之前，可以对易错点进行提前干预，做到防范于未然。
3.作文互评。学生写完英语作文后，让学生互相传阅，一是学习他人的长处，二是发现他人作文中的错误并提出修改意见，培养学生的纠错能力。
4.作文改错。老师设计出一篇“错误百出”的作文，引导学生用整理出来的“英语写作单元练习常见错误汇总”进行对照，发现文中错误并改正，解决学生学习过程存在的遗留问题。
5.对易错知识点进行强化训练。学生之所以出现这些错误最主要的原因之一就是对相关知识点掌握不牢，老师可以根据“英语写作单元练习常见错误汇总”设计练习题，进行有针对性的矫正训练。
老师通过对学生习作中的错误进行分类、整理、归纳，探究出错的原因，了解到学生的学习情况，发现教学中的不足，根据学生出错的原因调整教学方法，采取有效的教学策略，制订出相应的教学计划与教学内容，提高教学效果。在老师的引导下，引导学生正视自己的错误。通过对错误进行分析，了解自己容易出错的地方，错误的类型以及出错的原因，对照自己的学习过程，调整学习方法，认清自己的薄弱环节并进行强化训练，在今后的写作中有意识地规避此类错误的出现，做到防患于未然。学生在出错——反思——归因——修正的过程，突破自我，发现语言规律，在提高学生英语写作水平的同时，也发展了学生的学习能力。