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后进生是学生队伍中一个较为特殊的群体,他们在行为习惯上容易与同学、老师发生矛盾,经常迟到、旷课、逃学、离家出走;在学习习惯上注意力不集中,精神恍惚,上课不专心,作业不按时完成。
后进生,虽然在学生队伍中所占的比例不大,但对校风、班风建设却有着一定的负面影响,因此,要站在面向全体学生,全面提高学生的思想道德,对每一个学生的未来负责,对社会的整体素质负责的立场上,做好后进生的转化工作。
一、树立后进生自信心和自尊心,激发他们转化的内动力
自尊和自信是学生行为习惯养成的两个自变量。一个有自尊心的学生,他就能够尊重自己人格,就能够在任何情况下坚守道德的要求,做好自己。一个具有自信心的学生,他就会坚定地相信自己的能力,不容易受别人影响,从而不沾染不良习气。
学困生由于生活在批评和失败中,对自己的能力产生了怀疑,看不见自己的优点。要使后进生从后赶上,就必须发现学困生的优点,发掘学困生的个性特长,给学困生适时,恰当的表扬,帮助他们克服自卑心理,重新树立自尊心和自信心。
笔者曾接触过这样一位同学。无论是上课或下课,他几乎都坐在自己的座位上,从不与同学交往,他是班里学习成绩最差的一位同学,在初一级第一学期的期中考试,他的语、数、英、政4科的总成绩只有120分,总分排在全班倒数第一位,全级倒数第20位。其中他的政治成绩考了38分,也是全班政治成绩最低的一个同学,但我却发现,政治考试成绩已经是他4科中最好成绩的一个学科。上政治课时,笔者说:我们班在本次期中考试以平均分72分的成绩名列全级第一位,超过区平均分;请同学们猜猜,使我们班政治成绩超区线并获全级第一名,最大功劳的是哪一位同学?在同学们目目相视,寻找最大功劳的同学时,笔者宣布,最大功劳的是某某同学,当时,全班同学一脸愕然。因为同学们都清楚,某某同学的政治考试成绩只有38分,是全班倒数第一位的同学,但却是语、数、英、政4科中最高分的一科,试想,如果他的政治成绩只考了37分,我们就不可能超过区平均分,如果他考了35分我们也不可能获级的第一名。这时,全班同学自然地响起了热烈的掌声。老师的表扬,同学的掌声给这位同学极大的鼓励,下课后,笔者继续找这位同学谈心,并希望他在期未考试中超越自己,考出更好的成绩,他说:“老师,我从小学一年级到初中一年级,第一次给老师表扬,也是第一次听到同学给自己的掌声,我一定会学好政治,不辜负同学和老师的期望。为了巩固这位同学的自尊心和自信心,在上课过程中,笔者设计了一些较简单的问题让他回答,指定一位学习好的同学帮助他,使他享受更多成功的喜悦。此后,该同学一改常态,上课积极举手发言,课后认真完成作业,课间主动接触同学,学习成绩也在逐步提高,多次获得学校颁发的“进步之星”奖。
二、给后进生更多的信任培养后进生的自我约束力。
后进生的特点之一就是管不住自己,于是我们的教育往往是通过外压式的强制管理,使后进生“服管”。但这种方式往往只管住了后进生的一时一事,一旦脱离了这种管理模式,他们又会故态复萌。这样的结果,既扼杀了学生的自我教育能力,也阻断了学生的长远发展。
实践经验告诉我们,信任是有利于后进生进行自我教育、自我约束的最有效的手段,信任可以强化后进生发挥自我潜能意识和实现自我价值的动机。信任是激发后进生振奋向上,追求进步“妙药。
面对学生违反课堂纪律,老师可以给予公开点名批评,或其它形式的处罚,但如果教师用自己的肢体语言,一个眼神或一种手势给予制止性的暗示,这时后进生会体会到老师对他人格上的信任而终止其行为;面对着一个学习成绩较差但表现出积极的劳动态度,带头完成劳动任务的学困生,让他当班里的劳动委员,这时,他会感受到一种荣誉上的信任而更积极进取;一个组织纪律涣散但有一定的号召力和权威性的后进生,我们让他当班里的纪律委员,这时,他会感受到老师对他的能力上的信任而自我约束。此外,对于一些没有明显个性的后进生,我们可以让他帮老师做一些简单的工作,如收发作业薄、出墙报、考勤登记、成绩录入等,这样可以从侧面上让后进生感受到老师对他们的重视,对他们的信任,燃起他们的自尊心和自信心。实践证明,大部分后进生都会在信任中努力完成老师分配给他们的工作,在工作中强化了责任感和自律意识,激发出奋发向上的热情。
责任编辑龙建刚
后进生,虽然在学生队伍中所占的比例不大,但对校风、班风建设却有着一定的负面影响,因此,要站在面向全体学生,全面提高学生的思想道德,对每一个学生的未来负责,对社会的整体素质负责的立场上,做好后进生的转化工作。
一、树立后进生自信心和自尊心,激发他们转化的内动力
自尊和自信是学生行为习惯养成的两个自变量。一个有自尊心的学生,他就能够尊重自己人格,就能够在任何情况下坚守道德的要求,做好自己。一个具有自信心的学生,他就会坚定地相信自己的能力,不容易受别人影响,从而不沾染不良习气。
学困生由于生活在批评和失败中,对自己的能力产生了怀疑,看不见自己的优点。要使后进生从后赶上,就必须发现学困生的优点,发掘学困生的个性特长,给学困生适时,恰当的表扬,帮助他们克服自卑心理,重新树立自尊心和自信心。
笔者曾接触过这样一位同学。无论是上课或下课,他几乎都坐在自己的座位上,从不与同学交往,他是班里学习成绩最差的一位同学,在初一级第一学期的期中考试,他的语、数、英、政4科的总成绩只有120分,总分排在全班倒数第一位,全级倒数第20位。其中他的政治成绩考了38分,也是全班政治成绩最低的一个同学,但我却发现,政治考试成绩已经是他4科中最好成绩的一个学科。上政治课时,笔者说:我们班在本次期中考试以平均分72分的成绩名列全级第一位,超过区平均分;请同学们猜猜,使我们班政治成绩超区线并获全级第一名,最大功劳的是哪一位同学?在同学们目目相视,寻找最大功劳的同学时,笔者宣布,最大功劳的是某某同学,当时,全班同学一脸愕然。因为同学们都清楚,某某同学的政治考试成绩只有38分,是全班倒数第一位的同学,但却是语、数、英、政4科中最高分的一科,试想,如果他的政治成绩只考了37分,我们就不可能超过区平均分,如果他考了35分我们也不可能获级的第一名。这时,全班同学自然地响起了热烈的掌声。老师的表扬,同学的掌声给这位同学极大的鼓励,下课后,笔者继续找这位同学谈心,并希望他在期未考试中超越自己,考出更好的成绩,他说:“老师,我从小学一年级到初中一年级,第一次给老师表扬,也是第一次听到同学给自己的掌声,我一定会学好政治,不辜负同学和老师的期望。为了巩固这位同学的自尊心和自信心,在上课过程中,笔者设计了一些较简单的问题让他回答,指定一位学习好的同学帮助他,使他享受更多成功的喜悦。此后,该同学一改常态,上课积极举手发言,课后认真完成作业,课间主动接触同学,学习成绩也在逐步提高,多次获得学校颁发的“进步之星”奖。
二、给后进生更多的信任培养后进生的自我约束力。
后进生的特点之一就是管不住自己,于是我们的教育往往是通过外压式的强制管理,使后进生“服管”。但这种方式往往只管住了后进生的一时一事,一旦脱离了这种管理模式,他们又会故态复萌。这样的结果,既扼杀了学生的自我教育能力,也阻断了学生的长远发展。
实践经验告诉我们,信任是有利于后进生进行自我教育、自我约束的最有效的手段,信任可以强化后进生发挥自我潜能意识和实现自我价值的动机。信任是激发后进生振奋向上,追求进步“妙药。
面对学生违反课堂纪律,老师可以给予公开点名批评,或其它形式的处罚,但如果教师用自己的肢体语言,一个眼神或一种手势给予制止性的暗示,这时后进生会体会到老师对他人格上的信任而终止其行为;面对着一个学习成绩较差但表现出积极的劳动态度,带头完成劳动任务的学困生,让他当班里的劳动委员,这时,他会感受到一种荣誉上的信任而更积极进取;一个组织纪律涣散但有一定的号召力和权威性的后进生,我们让他当班里的纪律委员,这时,他会感受到老师对他的能力上的信任而自我约束。此外,对于一些没有明显个性的后进生,我们可以让他帮老师做一些简单的工作,如收发作业薄、出墙报、考勤登记、成绩录入等,这样可以从侧面上让后进生感受到老师对他们的重视,对他们的信任,燃起他们的自尊心和自信心。实践证明,大部分后进生都会在信任中努力完成老师分配给他们的工作,在工作中强化了责任感和自律意识,激发出奋发向上的热情。
责任编辑龙建刚